बच्चे के साहित्यिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्य। छात्रों की पठन गतिविधि के परिणामों के आधार पर साहित्यिक कार्य की धारणा के स्तर का निर्धारण

ऐलेना त्यागेवा
कल्पना की धारणा के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए शैक्षणिक निदान

टास्क नंबर 1.

प्रकट करनाशैली को परिभाषित करने की क्षमता काम करता है: परी कथा, कहानी, कविता।

खेल "दूनो की मदद करें"

पता नहीं कहाँ परी कथा है, कहानी कहाँ है और कविता कहाँ है। आइए उसकी मदद करें। देखभालकर्ताकाम से एक अंश पढ़ता है, बच्चे शैली का नाम देते हैं और डननो को शैली की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बताते हैं।

कौशल बनाया- बच्चा सही ढंग से शैली का नाम देता है साहित्यक रचना, उसकी पसंद को सही ठहराता है।

गठन के चरण में कौशल - बच्चा शैली का नाम देता है साहित्यिकएक वयस्क से प्रमुख प्रश्नों के बाद काम करता है और उसकी मदद से चुनाव की व्याख्या करता है।

कौशल नहीं बनाया- प्रमुख प्रश्नों के बाद भी बच्चा काम की शैली का सही ढंग से चयन नहीं करता है। सीधी मदद से शिक्षककाम की शैली की विशिष्ट विशेषताओं को पाता है।

टास्क नंबर 2.

प्रकट करनाबच्चों का पसंदीदा काम।

पुस्तक के कोने में परिचित कार्यों के लिए पुस्तकों, चित्रों की प्रदर्शनी है।

देखभालकर्ताबच्चों के साथ किताबों की जांच करता है, चित्र शीर्षक को स्पष्ट करते हैं। फिर ऑफर बच्चे: "अपनी पसंदीदा परी कथा, कहानी, कविता का नाम दें"

कौशल बनाया- बच्चा स्वतंत्र रूप से एक किताब चुनता है, काम का नाम देता है, अपने पसंदीदा पात्रों के बारे में बोलता है।

प्रारंभिक अवस्था में कौशल - बच्चा स्वतंत्र रूप से एक काम चुनता है, एक वयस्क की मदद से सही नाम देता है, पात्रों का नाम दे सकता है, लेकिन यह जवाब देना मुश्किल है कि यह काम पसंदीदा क्यों है।

कौशल नहीं बनाया- बच्चा एक काम चुनता है (किताब)वयस्कों द्वारा सूचीबद्ध करने के बाद या जवाब देना मुश्किल लगता है, चुनाव करें। जवाब नहीं दे सकता प्रश्न: "उसे यह टुकड़ा क्यों पसंद है?"

टास्क नंबर 3.

प्रकट करनाअध्याय दर अध्याय पढ़े जाने वाले स्वैच्छिक कार्यों को पढ़ने में बच्चों की रुचि

अवलोकन विधि का प्रयोग किया जाता है।

रुचि बनाया- बच्चा काम पढ़ते समय चौकस रहता है, याद दिलाता है शिक्षक और बच्चे किस पर"रोका हुआ"(अंतिम एपिसोड पढ़ा जाता है, पढ़ना जारी रखने का अनुरोध करता है, काम के नायकों के नाम जानता है, अपने खाली समय में पुस्तक में चित्रण देखता है।

प्रारंभिक अवस्था में रुचि - बच्चा थोड़े समय के लिए ध्यान से सुनता है, पात्रों के नाम जानता है, लेकिन पढ़ा गया अंतिम एपिसोड याद नहीं रख सकता है, शायद ही कभी पढ़ना जारी रखने की पेशकश करता है, अपने खाली समय में वह पुस्तक में चित्रों को देखता है एक वयस्क का सुझाव।

ब्याज नहीं बनाया- बच्चा पढ़ते समय असावधानी रखता है, पढ़ना जारी रखने की इच्छा नहीं दिखाता है, पात्रों के नाम कठिनाई से याद करता है।

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कार्य में "छोटे स्कूली बच्चों के पढ़ने के कौशल के गठन के स्तर के संकेतक" तालिका के आधार पर एक अध्ययन आयोजित करने की पद्धति का विवरण है, अध्ययन के लिए सामग्री ए.पी. की कहानी है। गेदर "विवेक", अध्ययन के परिणाम।

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धारणा के स्तर का अध्ययन

दूसरे ग्रेडर द्वारा कलाकृति।

1. अध्ययन के लिए प्रासंगिकता और संक्षिप्त तर्क

प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन एक बुनियादी मानवीय विषय है, जिसकी मदद से न केवल संकीर्ण-विषयों के कार्यों को हल करना संभव है, बल्कि एक छोटे छात्र के मानवीय विकास के कार्य भी हैं जो सभी विषयों के लिए सामान्य हैं।

एक योग्य पाठक की शिक्षा का मार्ग, रयबनिकोवा के अनुसार, काम के विश्लेषण से गुजरता है, जो संज्ञानात्मक विचार के तेज को तेज करता है, और छात्रों की अपनी रचनात्मकता के माध्यम से। बच्चों को कार्यों की पूर्ण धारणा सिखाने के लिए, विशेष पठन कौशल बनाना आवश्यक है।

पठन क्षमता के गठन पर काम करने के लिए, पठन कौशल के गठन के वर्तमान स्तर की पहचान करना आवश्यक है। कला के कार्यों की धारणा के स्तर को निर्धारित करने में कठिनाई उनकी मौलिकता और मौलिकता, उनकी विभिन्न व्याख्याओं की संभावना, और धारणा की प्रक्रिया की जटिलता, इसके विभिन्न पहलुओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता और सबसे ऊपर दोनों के कारण है। भावनाओं, कल्पना और सोच। पठन कौशल के गठन का परीक्षण करने के सबसे पारंपरिक तरीके पाठ से प्रश्न पूछना और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना है। द्वितीय श्रेणी के छात्रों के लिए जिन्हें साहित्यिक कार्यों का विश्लेषण करने का बहुत कम अनुभव है, उनके लिए स्वयं कार्य के लिए प्रश्न तैयार करना अभी भी कठिन है। इसलिए, मेरे शोध में, शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर का उपयोग किया जाएगा।

1. अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्य

उद्देश्य: युवा छात्रों के विश्लेषणात्मक पठन कौशल के गठन के प्रारंभिक स्तर की पहचान करना

कार्य:

युवा छात्रों के पठन कौशल के गठन के स्तर का नैदानिक ​​अध्ययन करना;

परिणामों को संसाधित करें और उन्हें एक सारणीबद्ध रूप में प्रस्तुत करें;

साहित्यिक कार्य के विश्लेषण की प्रक्रिया में युवा छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयों ("समस्या बिंदु") की पहचान करना

3. अनुसंधान पद्धति

विषय 15 लोगों की राशि में ग्रेड 2 ए के छात्र थे। सप्ताह के दौरान शोध कार्य किया गया।

प्रदर्शन करने के लिए कार्य व्यक्तिगत रूप से विषयों को प्रस्तुत किए गए थे। विश्लेषण के लिए कहानी का पाठ ए.पी. गेदर "विवेक"। युवा छात्रों के पठन कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, छह विश्लेषणात्मक कौशल को मूल्यांकन मापदंडों के रूप में चुना गया था:

1) कला के काम में उनके कार्य के अनुसार भाषा के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों को देखने की क्षमता;

2) कल्पना में लेखक द्वारा बनाई गई जीवन की तस्वीरों को फिर से बनाने की क्षमता;

3) कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता;

4) छवि-चरित्र को देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता;

6) कार्य के विचार को साकार करने की क्षमता।

प्रयोग के पहले चरण में, प्रत्येक विषय को व्यक्तिगत रूप से ए.पी. गेदर "विवेक" का पाठ दिया गया था। कार्य: कहानी का पाठ जोर से पढ़ें, और फिर चुपचाप।

प्रयोग के दूसरे चरण में, परीक्षण कार्यों के लिए एक विशेष रूप से विकसित पद्धति लागू की गई थी। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक बच्चे को दिए गए पाठ का विश्लेषण करना था, यथासंभव छह प्रश्नों का उत्तर देना था (एक पठन कौशल का परीक्षण करने के लिए एक प्रश्न)।

पाठ विश्लेषण के लिए प्रश्न:

1. पाठ में आलंकारिक शब्द और भाव खोजें, उनका अर्थ स्पष्ट करें -कला के एक काम में उनके कार्य के अनुसार भाषा के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों को देखने की क्षमता की जाँच करना।

2. कहानी के पात्रों का वर्णन करें; वह स्थान और समय जिसमें कहानी घटित होती है। (लेखक द्वारा बनाए गए जीवन के चित्रों को कल्पना में फिर से बनाने की क्षमता का परीक्षण)

3. कहानी में घटनाओं के क्रम को संक्षेप में बताएं। (कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता की जाँच करना)

4. नीना के कार्यों की व्याख्या करें और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें -छवि-चरित्र को देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता की जाँच करना।

6. कहानी का विचार (मुख्य विचार) तैयार करें। (कार्य के विचार को समझने की क्षमता का परीक्षण)

प्रत्येक विषय के इन सवालों के जवाब परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे। परीक्षण कार्य के प्रत्येक प्रश्न के उत्तर, शुद्धता और पूर्णता के आधार पर, तीन-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया गया था, और प्राप्त अंकों के आधार पर, प्रत्येक पढ़ने (विश्लेषणात्मक) कौशल के गठन का स्तर निर्धारित किया गया था:

• उच्च स्तर - 3 अंक;
• औसत स्तर - 2 अंक;
• निम्न स्तर - 1 अंक।

किसी विषय के उत्तर के लिए एक, दो या तीन अंक देने के मानदंड विशेष रूप से विकसित किए गए हैं। वे पैरामीटर जिनके द्वारा विषयों के उत्तरों का मूल्यांकन किया जाता है और उन्हें एक निश्चित संख्या में अंक दिए जाते हैं, तालिका में प्रस्तुत किए जाते हैं।

छह पढ़ने (विश्लेषणात्मक) कौशलों में से प्रत्येक के निदान के परिणामों के आधार पर, एक सारांश तालिका संकलित की गई थी। इसके आंकड़ों के आधार पर, छोटे स्कूली बच्चों के पढ़ने के कौशल के विकास का सामान्य स्तर स्थापित किया गया था।

गठन के स्तर के संकेतक

युवा छात्रों का पठन कौशल

1. अध्ययन के लिए सामग्री

एपी गेदर।

अंतरात्मा की आवाज

नीना कर्णखोवा ने बीजगणित का पाठ तैयार नहीं किया और स्कूल न जाने का फैसला किया। लेकिन ताकि उसके परिचित गलती से यह न देखें कि वह कार्य दिवस के दौरान शहर के चारों ओर किताबों के साथ कैसे घूमती है, नीना ग्रोव में घुस गई।

एक झाड़ी के नीचे नाश्ते का एक बैग और किताबों का एक गुच्छा रखकर, वह एक सुंदर तितली को पकड़ने के लिए दौड़ी और एक बच्चे पर ठोकर खाई, जिसने उसे दयालु, भरोसेमंद आँखों से देखा। और चूंकि वह अपने हाथ में एक नोटबुक के साथ एक प्राइमर पकड़ रहा था, नीना को एहसास हुआ कि मामला क्या है और उसने उस पर एक चाल खेलने का फैसला किया।

दुर्भाग्यपूर्ण पथिक! उसने सख्ती से कहा। "और यह इतनी कम उम्र से है कि आप पहले से ही अपने माता-पिता और स्कूल को धोखा दे रहे हैं?"

नहीं! - बच्चे ने आश्चर्य से उत्तर दिया। - मैं अभी क्लास में जा रहा था। लेकिन जंगल में एक बड़ा कुत्ता टहल रहा है। वह भौंकती रही और मैं खो गया।

नीना ने मुँह फेर लिया। लेकिन यह बच्चा इतना मजाकिया और नेकदिल था कि उसे उसका हाथ पकड़कर ग्रोव के माध्यम से ले जाना पड़ा। और नीना की किताबों और नाश्ते का एक गुच्छा झाड़ी के नीचे पड़ा रहा, क्योंकि अब उन्हें बच्चे के सामने उठाना शर्म की बात होगी।

एक कुत्ता शाखाओं के पीछे से कूद गया, किताबों को नहीं छुआ, लेकिन नाश्ता किया।

नीना लौट आई, बैठ गई और रोने लगी। नहीं! चोरी के नाश्ते के लिए उसे खेद नहीं हुआ। लेकिन हर्षित पक्षी उसके सिर के ऊपर बहुत अच्छा गाते थे। और यह उसके दिल पर बहुत कठोर था, जिसे एक निर्दयी विवेक ने कुचल दिया था।

1. शोध का परिणाम

कक्षा 2 . के छात्रों में पठन कौशल का निर्माण

निष्कर्ष:

अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि 3 लोगों का साहित्यिक विकास उच्च स्तर का है (14 - 17 अंक प्राप्त), जो एक "नायक" के स्तर पर कला के काम का अनुभव करते हैं:पोलीना लेज़ुकोवा, एडेला इस्तावलेटोवा, ज़ेनिया इवानोवा।

"हीरो" स्तर (13 अंक) में जाने की प्रवृत्ति वाले 2 लोग थे:लैम्पेल अरीना, कपलुन किरिल।

6 छात्रों में धारणा का एक स्पष्ट स्तर होता है (9 से 12 अंक तक):रुडनेवा केन्सिया, मोरोज़ोवा अलीसा, इवानोवा विक्टोरिया, उतेगलिवा अनीसिया, क्रिवोशेव व्लाद, मायासोवा साशा

निम्न स्तर के साहित्यिक विकास में 4 लोग हैं जो काम को एक खंडित स्तर (6 - 8 अंक) पर देखते हैं:मुज़दाबेवा केन्सिया, स्किडानोव एलेक्सी, चैपलगिन सर्गेई, अफानासेव मैक्सिम।

कला के इस काम के विश्लेषण में युवा छात्रों की मुख्य समस्याएं:

काम के मुख्य विचार को तैयार करने में कठिनाई (अध्ययन में भाग लेने वाले अधिकांश द्वितीय-ग्रेडर ने इस प्रश्न का उत्तर "कक्षाओं को छोड़ना नहीं चाहिए" वाक्यांश के साथ दिया);

वे काम के नायकों के लिए लेखक के रवैये के बारे में सवाल के जवाब को प्रेरित नहीं कर सके, और कुछ इस रवैये को निर्धारित भी नहीं कर सके;

हमें लाक्षणिक भावों "दिल में भारी", "निर्दयी विवेक द्वारा काटे गए" को ढूंढना और समझाना मुश्किल लगा।

यह माना जा सकता है कि अन्य कार्यों को स्वयं पढ़ने पर, छोटे छात्रों को समान कठिनाइयाँ होंगी। कक्षा में कार्यों का केवल एक व्यवस्थित विश्लेषण, पठन कौशल के निर्माण पर उद्देश्यपूर्ण कार्य उनके स्तर को बेहतर बनाने में मदद करेगा।

एक व्यापक लिखित कार्य की सहायता से छोटे स्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के स्तर की पहचान की जा सकती है। इसके 4 भाग हैं:

भाग 1प्रकाश में आता है रीडिंग सर्कलबच्चा और पढ़ने की उसकी जरूरत: पसंदीदा किताबें और लेखक (इस पर ध्यान दें कि क्या बच्चा पुस्तक के लेखक को इंगित करता है), प्राथमिकताएं (कविता या गद्य, विषय), स्वतंत्रता और गतिविधि पढ़ना (बच्चा पढ़ता है और कितनी बार पढ़ता है), वह कितनी बार करता है पुस्तक की ओर मुड़ें और किन लक्ष्यों के साथ।

बच्चों के उत्तर पुस्तक के प्रति उनके दृष्टिकोण को देखने में मदद करते हैं (क्या बच्चा लेखकों को याद करता है, क्या वह इस पर ध्यान देता है), विषयगत और शैली वरीयताएँ, पढ़ने की आवश्यकता के गठन की डिग्री और एक व्यक्तिगत चित्र तैयार करने के लिए बाल पाठक।

भाग 2 स्वतंत्र पढ़ने की गुणवत्ता और काम की धारणा के स्तर को प्रकट करता हैएक प्रश्नावली की मदद से जो पाठक की धारणा के सभी क्षेत्रों को सक्रिय करती है और काम की भाषा और रचना के दृश्य और अभिव्यंजक साधनों के बारे में सैद्धांतिक और साहित्यिक ज्ञान के छात्र के व्यावहारिक ज्ञान की जाँच करती है। बच्चे के सवालों के जवाब और उसके असाइनमेंट की गुणवत्ता उसके पढ़ने के कौशल के गठन की डिग्री को दर्शाती है।

भाग 3 साहित्यिक विधाओं के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान और किसी कार्य की शैली को निर्धारित करने की क्षमता का परीक्षण करता है।

भाग 4 छात्रों की साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं और भाषण कौशल का परीक्षण करता है।

प्रश्नावली का विश्लेषण हमें LR छात्र के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। प्रमुख, मुख्य संकेतक होगा स्वतंत्र पढ़ने की गुणवत्ताऔर अन्य सवालों के जवाब इस तस्वीर को परिष्कृत करें।, शिक्षक को दिखाएगा कि बच्चे को क्या कठिनाइयाँ हैं, जो उसे काम को गुणात्मक रूप से समझने से रोकता है, इस विशेष छात्र के साथ आगे के काम में आपको क्या ध्यान देने की आवश्यकता है।

कार्यप्रणाली में अभी भी LR स्तरों की कोई स्पष्ट तस्वीर नहीं है; सभी चार मानदंडों के संकेतक एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध नहीं हैं। के बारे में बात करना संभव है LR . के चार स्तर: निम्न स्तर (सभी संकेतकों के लिए आयु मानदंड से बच्चे का महत्वपूर्ण अंतराल), औसत (अधिकांश संकेतकों के लिए मानदंड के अनुरूप), औसत से ऊपर (सामान्य रूप से मानदंड का अनुपालन और पढ़ने की गुणवत्ता में इसकी प्रगति) और उच्च स्तर (अग्रिम) सभी संकेतकों के लिए आयु मानदंड)।

यदि शिक्षक एक संकीर्ण दृष्टिकोण का उपयोग करना पसंद करता है, तो एक छोटे छात्र के मानव संसाधन के स्तर का संकेतक विभिन्न शैलियों के साहित्यिक कार्यों की उसकी धारणा का स्तर होगा।

काम के एक उदाहरण पर विचार करें जो ग्रेड 2 (कार्यक्रम 1–3) में छात्रों के साहित्यिक विकास के स्तर को प्रकट करता है और इस कार्य के परिणामों का विश्लेषण करता है।

I. रीडिंग सर्कल और पढ़ने की आवश्यकता

1. अपने पसंदीदा लेखकों और कवियों और उनकी पुस्तकों के नाम बताइए।

- ए। पुश्किन, ए। ज़ुकोवस्की, एस्ट्रिड लिंडग्रेन, चार्ल्स पेरौल्ट।

- मज़ेदार मज़ेदार।

3. क्या आप अक्सर घर पर खुद पढ़ते हैं (सही को रेखांकित करें: हर दिन, सप्ताह में 2-3 बार, सप्ताह में एक बार, महीने में 3-4 बार, और भी कम बार)?

- रोज रोज।

- मुझे यह पसंद है जब वे मुझे पढ़ते हैं, जब आप इसे स्वयं पढ़ते हैं, तो आप वास्तव में नहीं समझते हैं, लेकिन जब वे आपको पढ़ते हैं, तो सब कुछ स्पष्ट होता है।

कविताएँ मज़ेदार और मज़ेदार हैं।

- ए लिंडग्रेन। "एमिल फ्रॉम लेनबर्ग", चार्ल्स पेरौल्ट। "सिंडरेला"।

सोन्या के द्वारा उत्तरों का विश्लेषण।

सोन्या के उत्तरों के अनुसार, कोई तुरंत बता सकता है कि लड़की प्रश्न को ध्यान से नहीं पढ़ती है: उदाहरण के लिए, वह अपने पसंदीदा लेखकों की पुस्तकों के शीर्षक नहीं देती है, विषय के बजाय, वह मूड का नाम देती है। हर दिन पुस्तकों तक पहुंच पढ़ने की एक गठित आवश्यकता की बात करती है, हालांकि, यह संभावना है कि सोन्या अभी भी तकनीकी कठिनाइयों का सामना कर रही है, अर्थात। कान से बेहतर काम करता है। इसके अलावा, एक वयस्क द्वारा पढ़ने से बच्चे को काम को गहराई से समझने में मदद मिलती है। शायद, लड़की बच्चों की नाटक कविता पसंद करती है, हालांकि उन्होंने बच्चों के लेखकों को अपने पसंदीदा में नाम नहीं दिया, क्योंकि। पुश्किन और ज़ुकोवस्की की कविताएँ शायद ही "मज़ेदार, हंसमुख" की परिभाषा को पूरा करती हैं। यह भी माना जा सकता है कि लिंडग्रेन और पेरौल्ट पसंदीदा लेखकों की सूची में थे, क्योंकि उनके कार्यों को सोन्या ने हाल ही में पढ़ा था और वह उनके प्रभाव में है। इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, सोन्या ने पढ़ने की आवश्यकता विकसित कर ली है, पढ़ने की रुचि मोबाइल है, लेकिन विविध नहीं है।

पढ़ने की गुणवत्ता और इसलिए साहित्यिक कार्य की धारणा के स्तर को निर्धारित करने का प्रमुख तरीका बच्चों के पाठ के बारे में सवालों के जवाब हैं। कार्यप्रणाली में धारणा का अध्ययन करने के लिए कोई वस्तुनिष्ठ तरीके नहीं हैं, क्योंकि बच्चों के उत्तरों की व्याख्या की जानी चाहिए। वी। क्रैपिविन की कहानी "द फ्लाइट ऑफ द हॉर्नड वाइकिंग्स" के लिए प्रश्नावली के उदाहरण का उपयोग करके बच्चों के काम का विश्लेषण कैसे करें।

वी। क्रैपिविन "द फ्लाइट ऑफ द हॉर्नड वाइकिंग्स" की कहानी के लिए पाठक की धारणा के क्षेत्रों की गतिविधि और सटीकता की पहचान करने के लिए प्रश्न

1. कहानी के कौन से पात्र आपको सबसे ज्यादा याद हैं और क्यों? (ईच, ततैया)

2. आप उस समय जॉनी की कल्पना कैसे करते हैं जब वह वाइकिंग्स के सामने खड़ा होता है? (डब्ल्यू)

3. आप किस तरह की दादी नतालिया की कल्पना करते हैं? उसका वर्णन करें। (वीवी)

4. पात्रों में से एक दादी नताल्या को "अनुपयुक्त" कहता है। आप इस परिभाषा को कैसे समझते हैं? (ओएफडी)

5. शेरोज़ा और उसके दोस्तों में क्या समानता है? (ततैया, सामान्य करने की क्षमता)

6. आप समोखिन के बारे में कैसा महसूस करते हैं? पढ़ते-पढ़ते क्या उसके प्रति आपका नजरिया बदल गया? (ईच)

7. क्या आपको यकीन था कि वाइकिंग्स लड़ाई नहीं जीतेंगे? क्यों? (Ofk, Echf, सामान्यीकरण करने की क्षमता)

8. वाइकिंग्स "महान कारनामे" करने में असमर्थ क्यों थे? (ओस्क, नायक का चरित्र, सामान्यीकरण करने की क्षमता)

9. क्या शेरोज़ा और उसके दोस्त करतब करते हैं? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? (ओस्क, नायक का चरित्र, सामान्यीकरण करने की क्षमता)।

कक्षा III के छात्रों के उत्तर और उनका विश्लेषण

दीमा ई. 1. मुझे शेरोज़ा वोलोशिन याद है। उन्हें इस तथ्य के लिए याद किया जाता था कि उन्होंने अपने विचारों का प्रदर्शन और प्रस्ताव रखा।

इस प्रश्न के उत्तर से पता चलता है कि दीमा को नायक-आयोजक पसंद है, सेरेज़ा की पसंद, जो इस कहानी में कहानी की परिधि पर है, छात्र की एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया को इंगित करता है और किस तरह के मानवीय गुण उसे आकर्षित करते हैं। इस्तेमाल की गई शब्दावली, व्याकरण संबंधी त्रुटियां लड़के के कम भाषण विकास का सूचक हैं। पाठक की भावनाएँ सक्रिय और सटीक, प्रेरित होती हैं।

2. जॉनी फोकस्ड है, बोल्ड है, शायद थोड़ा डरा हुआ है।

दीमा जॉनी का वर्णन नहीं करती है, लेकिन कार्रवाई के संकेतित क्षण में उसकी विशेषता है। जॉनी का चरित्र चित्रण काफी सटीक है, जिसमें से पाठ के व्यक्तिगत विवरणों पर ध्यान देने और नायक (ततैया) के चरित्र के बारे में जागरूकता के निष्कर्ष का अनुसरण किया जाता है। यह टिप्पणी कि जॉनी थोड़ा डरता है, छात्र का अनुमान है, जो लेखक के इरादे के लिए पर्याप्त है, जो इस मुद्दे पर छात्र के रचनात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है (ततैया)। लेकिन दीमा दृश्य छवि का पूरी तरह से वर्णन नहीं कर सकीं। इस प्रश्न का उत्तर, बल्कि, नायक (ततैया) की छवि के बारे में छात्र की समझ की गवाही देता है।

3. गुस्से में चिल्लाना, लड़कों को देखना नहीं चाहता।

नताल्या की दादी की उपस्थिति का वर्णन करने के बजाय, डिमा, जैसा कि पिछले उत्तर में है, इस बार छवि में गहराई से प्रवेश किए बिना, उसके व्यवहार के आधार पर चरित्र का एक लक्षण वर्णन देता है। चूंकि पाठ में दादी का विवरण है और इसके आधार पर छवि को संक्षिप्त करना संभव है, काम में विवरण की अनुपस्थिति से पता चलता है कि दीमा अभी तक चरित्र की छवि को नेत्रहीन रूप से फिर से नहीं बना सकती है। उनका ध्यान पात्रों के व्यवहार में उज्ज्वल बाहरी विवरणों से ही आकर्षित होता है, इसलिए छवियों की उनकी धारणा सतही है।

4. मुझे ऐसा लगता है कि "अनुपयुक्त दादी" यह है कि वह किसी से संपर्क नहीं करती है, उनसे संपर्क नहीं करना चाहती है।

दीमा परिभाषा की आलंकारिक प्रकृति पर ध्यान नहीं देती है, शब्द को संदर्भ से बाहर खींचती है और शब्द के साथ पात्रों के खेल को नहीं देखती है, इसलिए वह इसकी सीधे व्याख्या करता है: अनुचित का अर्थ है कि यह कुछ भी फिट नहीं है। इससे पता चलता है कि छात्र कलात्मक मौखिक विवरण को नहीं समझता है।

5. कि उन्होंने एक दूसरे की मदद की।

इस प्रश्न का उत्तर अनिवार्य रूप से सही है, लेकिन सतही है: दीमा सेरेज़ा वोलोशिन की टीम के सदस्यों के बीच केवल एक बाहरी संबंध देखती है, लोगों के लक्ष्यों, लोगों और जीवन के प्रति उनके दृष्टिकोण, व्यक्तिगत गुणों पर ध्यान नहीं देती है। इससे पता चलता है कि दीमा की तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है, और पहले से ही इंगित करता है कि दीमा सबसे अधिक संभावना है कि किसी कार्य के विचार को अपने दम पर गहराई से समझने में सक्षम नहीं होगी।

6. मैं उसके साथ समझ से बाहर, गैर-अभिव्यक्ति के साथ व्यवहार करता हूं।

उत्तर छात्र के अपर्याप्त भाषण विकास की बात करता है, उसके लिए समोखिन के प्रति अपने नकारात्मक रवैये को व्यक्त करने के लिए शब्द खोजना मुश्किल है। लड़के के उत्तर का अनुवाद इस प्रकार किया जा सकता है: मैं इस चरित्र को नहीं समझता, मुझे समझ में नहीं आता कि वह इस तरह से व्यवहार क्यों करता है, उसने मुझ पर सकारात्मक प्रभाव नहीं डाला। हालांकि, भावनात्मक रूप से, समोखिन की छवि को सटीक रूप से माना जाता है, हालांकि गतिशीलता के बिना। दीमा समोखिन में बदलाव नहीं देखती है, और इसलिए इस नायक के प्रति लड़के का रवैया नहीं बदलता है।

7. क्योंकि जब लड़कों ने उन पर पेंट टपकाया और बकरी को छोड़ दिया।

इस प्रश्न का उत्तर दर्शाता है कि दीमा के काम की रचना में कोई सार्थक सामग्री नहीं है: यह सबसे स्पष्ट एक (पेंट और एक बकरी) को छोड़कर, संरचना संबंधी सुरागों पर कब्जा नहीं करता है। काम का शीर्षक उसके ध्यान और निश्चित रूप से समझ के दायरे से बाहर रहता है।

8. क्योंकि वे नुकसान नहीं पहुंचाना चाहते थे।

इस प्रश्न का उत्तर इंगित करता है कि छात्र या तो प्रश्न या कार्य की सामग्री को नहीं समझता है: दीमा लेखक के इरादे के लिए वाइकिंग्स की सामान्यीकृत प्रकृति का अपर्याप्त मूल्यांकन करती है और इसलिए, कहानी के विचार को नहीं समझती है।

9. हां, उन्होंने करतब दिखाए।

अंतिम प्रश्न का उत्तर सतही है। यह केवल क्रियाओं के बाहरी पक्ष की समझ को दर्शाता है। प्रेरणा की कमी इस धारणा की पुष्टि करती है कि काम का विचार दीमा द्वारा नहीं समझा गया है।

निष्कर्ष: दीमा ई के उत्तरों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि कहानी को पता लगाने के स्तर पर माना जाता है।

माशा ए. 1. मुझे विक्टोरिया याद है। क्योंकि वह एक लड़की है, लेकिन वह एक लड़के की तरह काम करती है। उसकी बचकानी हरकतें हैं, हरकतें हैं। मुझे लगता है कि वह ऐसी हो गई क्योंकि वह ऐसे शरारती गली के लड़कों के साथ चलती है और उनके साथ उसी लड़ाई में जाती है, लेकिन कभी-कभी वह दिखाती है कि वह एक लड़की है।

माशा ने वीका को अलग कर दिया, शायद इसलिए कि वीका का व्यवहार एक छात्र के लिए असामान्य लगता है। यह वह जगह है जहाँ निविदा कारक खेल में आता है। उत्तर से छात्र का मूल्यांकन पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है: क्या उसे यह व्यवहार पसंद है या नहीं? इसके अलावा, उत्तर में कई अशुद्धियाँ हैं: उदाहरण के लिए, वीका के दोस्तों को शरारती और बेघर बच्चों (?!) के रूप में जाना जाता है। यह संभव है कि लिंग कारक भी यहाँ प्रकट होता है - सामान्य रूप से लड़कों के प्रति दृष्टिकोण कहानी के पात्रों में स्थानांतरित हो जाता है। भावनाएं ज्वलंत हैं, लेकिन अस्पष्ट रूप से व्यक्त की गई हैं, धुंधली हैं।

2. जॉनी एक छोटा लड़का है, अक्टूबर की वर्दी में, हरे रंग की कैन और उसमें एक ब्रश के साथ, जिसके साथ वह नताशा की दादी के पास जाने वाला है। उसका चेहरा डरा हुआ है, मानो लोहे की गायों का झुंड उस पर दौड़ रहा हो।

माशा एक तुलना (!) का उपयोग करके जॉनी की उपस्थिति का वर्णन करता है, लेकिन फिर से गलतियाँ करता है: जॉनी ने अक्टूबर की वर्दी नहीं पहनी है (ऐसी कोई वर्दी नहीं थी), लेकिन एक स्कूल वर्दी, हालांकि वह केवल गिरावट में स्कूल जाएगा। हां, और यह संभावना नहीं है कि जॉनी के चेहरे ने इतनी स्पष्ट रूप से भय व्यक्त किया: वह एक बहादुर लड़का है और अपने दुश्मनों के सामने वह अपने डर को धोखा नहीं दे सका, जिसे उसने निश्चित रूप से महसूस किया। उत्तर से पता चलता है कि नायक की एक दृश्य छवि बनाते समय, माशा गलतियाँ करता है, पाठ के सार्थक विवरणों पर ध्यान नहीं देता है, उन्हें व्यक्तिगत अनुभव से लिया गया है।

3. दादी नताल्या मध्यम कद की महिला हैं, जिनके लंबे काले बाल हैं, एक धूसर, आत्मनिर्भर महिला हैं, लेकिन उनकी आत्मा में दया है।

नताशा की दादी के विवरण में कई विवरण शामिल हैं जो लेखक के पाठ पर अपर्याप्त ध्यान देने का संकेत देते हैं, लेकिन माशा ने चरित्र के चरित्र को पूरी तरह से माना, उसने बाहरी व्यवहार और दादी की आंतरिक सामग्री के बीच का अंतर देखा।

4. "अनुचित दादी" एक दादी है जिसके साथ संवाद करना और यहां तक ​​\u200b\u200bकि उसकी कंपनी में रहना असंभव है।

यह उत्तर पिछले एक के विपरीत है। माशा शब्द पर नाटक को नोटिस नहीं करती है और, शब्द की अपनी व्याख्या की पेशकश करते हुए, चरित्र के अपने आकलन में विरोधाभास पर ध्यान नहीं देती है।

5. तथ्य यह है कि वे सभी एक ही कंपनी में हैं और वाइकिंग्स के पक्ष में जाने वाले नहीं थे।

यह उत्तर सतही है: माशा पात्रों के बीच बाहरी संबंधों को ध्यान में रखता है। उसकी अंतिम टिप्पणी से पता चलता है कि लड़की पात्रों के इस समूह के व्यक्तिगत गुणों को सामान्य बनाने के काफी करीब आ गई, लेकिन उसे अपने विचारों के लिए पर्याप्त शब्द नहीं मिले।

6. वह एक बुरा लड़का नहीं है, केवल गर्व और आत्मविश्वास से भरा हुआ है कि वह सभी को जीत लेगा, यहां तक ​​​​कि बकरी भी उस पर दौड़ रही है। लेकिन अंत में वह मित्रवत होने की कोशिश करता है।

इस चरित्र का मूल्यांकन भावनात्मक रूप से सटीक है: माशा समोखिन के व्यवहार और इस चरित्र के प्रति लेखक के दृष्टिकोण दोनों में गतिशीलता देखता है। वह न केवल नायक के कार्यों पर, बल्कि उसके आंतरिक गुणों पर भी अपना मूल्यांकन करता है। छवि को भावनात्मक रूप से माना जाता है, लेकिन अभी तक सभी विवरणों में समझ में नहीं आया है।

7. क्योंकि ये बहुत आत्मविश्वासी और हद तक घमंडी होते हैं।

इस प्रश्न का उत्तर प्रश्न के एक असावधान पठन को इंगित करता है: वाइकिंग्स को मिलने के बाद दिए गए मूल्यांकन को उन घटनाओं से पहले की घटनाओं में स्थानांतरित कर दिया जाता है जिनके बारे में पूछा गया था। लड़की रचनात्मक सुराग का उपयोग नहीं करती है, लेकिन एक सीखी हुई नज़र: बुराई पर अच्छाई की जीत होगी।

8. क्योंकि, जैसा कि मैंने कहा, वे बहुत आत्मविश्वासी और अभिमानी हैं।

यह भी एक सतही उत्तर है: पाठ के विवरण पर ध्यान न देने से छात्र के मन में लेखक के विचार का विरूपण होता है।

9. हाँ। वे अपने दुश्मनों को समझते हैं और उन्हें माफ कर देते हैं। यह एक वास्तविक उपलब्धि है।

सकारात्मक चरित्र स्पष्ट रूप से छात्र के करीब हैं: लेकिन वह सामान्य प्रश्न को कहानी की एक ही स्थिति से जोड़ देती है। वह अपने आकलन में सही है, लेकिन उत्तर अधिक विस्तृत हो सकता है और इसमें अधिक पाठ्य सामग्री शामिल हो सकती है। काम का विचार साकार होता है, लेकिन पूरी तरह से पर्याप्त नहीं है।

निष्कर्ष।निष्कर्ष और आकलन के विस्तृत स्पष्टीकरण के साथ काम उज्ज्वल, भावनात्मक है। लेकिन माशा के पास काम की सामग्री और रूप को समझने में गहराई का अभाव है: वह स्थितियों के सभी पहलुओं को नहीं देखती है, क्योंकि वह अभी भी काम के कलात्मक रूप की सामग्री के प्रति असावधान है। भावनात्मकता कभी-कभी लड़की को लेखक की आवाज सुनने से रोकती है; सार्थक और चित्रमय और अभिव्यंजक विवरणों पर अपर्याप्त ध्यान उसे व्यक्तिगत छवियों को विकृत करने के लिए प्रेरित करता है। सामान्य तौर पर, धारणा सक्रिय होती है, छात्र का ध्यान पात्रों की छवियों, उनके संबंधों पर केंद्रित होता है। लेकिन अनुमान हमेशा सटीक और पूर्ण नहीं होते हैं। धारणा के स्तर को स्पष्ट रूप से निर्धारित करना मुश्किल है, सबसे अधिक संभावना है, लड़की के साहित्यिक विकास में, पता लगाने के स्तर से चरित्र के स्तर तक एक आंदोलन होता है।

परिवर्तनशील शिक्षा की स्थितियों में काम करने वाले एक आधुनिक शिक्षक को स्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के निदान के तरीकों से अच्छी तरह वाकिफ होना चाहिए ताकि प्रत्येक छात्र के वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण किया जा सके, उसके साहित्यिक विकास की प्रक्रिया को निर्देशित किया जा सके और अपने काम में समय पर समायोजन।

नैदानिक ​​​​कार्य के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है और इसमें कई चरण शामिल होते हैं।

एक साहित्यिक कार्य का चयन। पाठ का चुनाव लक्ष्य पर निर्भर करता है। साहित्यिक विकास में छात्रों की प्रगति को नियंत्रित करने के लिए, इस उम्र के बच्चों को संबोधित कार्यों को छोटे आकार (एक बच्चा पढ़ने में 10-15 मिनट से अधिक नहीं खर्च कर सकता है) को चुनने की सलाह दी जाती है और विकास के परिणाम के बाद से स्कूल में अध्ययन नहीं किया जाता है। जाँच की जाती है, सीखी नहीं जाती। जाँचों की एक श्रृंखला के परिणामों की तुलना करने की शुद्धता के लिए एक ही शैली, एक ही लेखक और लगभग समान स्तर की जटिलता के कार्यों के उपयोग की आवश्यकता होती है। इस आवश्यकता का उल्लंघन, जैसे कि स्कूल वर्ष की शुरुआत में परीक्षण के लिए एक क्लासिक गीत कविता और वर्ष के अंत में बच्चों की हास्य कहानी का उपयोग करना, साहित्यिक विकास में छात्र की प्रगति का एक उद्देश्यपूर्ण चित्र प्रदान नहीं करेगा।

विभिन्न अनुसंधान लक्ष्यों के साथ नैदानिक ​​​​कार्य करना संभव है: एक निश्चित शैली के कार्यों की धारणा की बारीकियों की पहचान करना, एक निश्चित लेखक, बड़े ग्रंथ, "वयस्क" साहित्य से बच्चों के पढ़ने के चक्र में शामिल कार्य, आदि। इस मामले में, पाठ का चयन अध्ययन के विशिष्ट उद्देश्य के आधार पर किया जाता है।

नैदानिक ​​कार्यों का विकास। धारणा के स्तर की जाँच करने के सबसे पारंपरिक तरीके पाठ में प्रश्नों का स्वतंत्र रूप से प्रस्तुतीकरण और उनके उत्तर, साथ ही शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर हैं। इनमें से किसी एक विधि का चुनाव परीक्षण के उद्देश्य पर निर्भर करता है।

पाठक के वास्तविक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, अर्थात। यह समझने के लिए कि एक वयस्क की मदद के बिना एक बच्चा किसी काम को कैसे मानता है, पाठ के लिए प्रश्नों की एक स्वतंत्र प्रस्तुति का उपयोग किया जाता है। पाठ पढ़ने के बाद, छात्रों को शिक्षक के स्थान पर खुद को रखने और पाठ के लिए प्रश्न तैयार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो अन्य छात्रों को यह समझने में मदद करता है कि वे क्या पढ़ते हैं। डेटा संग्रह की यह विधि छात्र को बिल्कुल मुक्त छोड़ देती है, शिक्षक काम के बारे में अपना दृष्टिकोण निर्धारित नहीं करता है, छात्रों की पढ़ने की गतिविधि का कार्यक्रम नहीं करता है। छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न शिक्षक को यह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं कि पाठ के साथ बातचीत करते समय बच्चों का ध्यान किस ओर जाता है, वे किस बारे में सोचते हैं, किस पर ध्यान नहीं जाता है। हालांकि, कभी-कभी केवल प्रश्नों का शब्दांकन पाठ की धारणा के स्तर को निर्धारित करने के लिए पर्याप्त नहीं होता है। छात्र कक्षा में अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों को दोहरा सकते हैं (इस काम का विषय क्या है? लेखक नायक से कैसे संबंधित है?, आदि), लेकिन विषय, लेखक का दृष्टिकोण इत्यादि निर्धारित करना गलत है। इसलिए, वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चों से उनके प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहा जाए और प्रश्नों और उत्तरों की तुलना के आधार पर परिणामों का मूल्यांकन किया जाए।

पाठक के समीपस्थ विकास के क्षेत्र की पहचान करने के लिए, बच्चों को शिक्षक द्वारा प्रस्तुत पाठ के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। सत्यापन के इस रूप के साथ, छात्र के विचार वयस्कों द्वारा निर्देशित होते हैं, विश्लेषण का मार्ग, महत्वपूर्ण प्रश्न जिन पर विचार किया जाना चाहिए, बच्चे को सुझाए जाते हैं। यह देखते हुए कि एक छोटा छात्र स्वतंत्र रूप से लंबे समय तक काम नहीं कर सकता है, और उसके काम की उत्पादकता तेजी से घट रही है, प्रश्नों की संख्या कम होनी चाहिए। अनुभव से पता चलता है कि 7 प्रश्न अधिकतम हैं, यदि इसे पार कर लिया जाता है, तो बच्चे के उत्तर मोनोसिलेबिक हो जाते हैं और पाठ की धारणा के वास्तविक स्तर को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। प्रश्नों को इस तरह से तैयार किया जाता है कि वे पाठक की धारणा (भावनाओं, कल्पना, सोच) के विभिन्न पहलुओं को प्रभावित करते हैं, ताकि बच्चा किसी कार्य के विचार को उसके रूप को समझकर समझ सके।