Музикалните способности са комбинация (система) от психомоторни, сетивно-емоционални и рационални функционални свойства на индивида, проявяващи се в неговата емоционална реакция към музиката и успешното изпълнение на музикалната дейност.

ДИАГНОСТИКАТА на музикалните способности е важно условие за правилното изграждане на музикално-възпитателна работа с деца. Позволява точно да се установи не само количеството на придобитите знания, умения и способности, но и качеството на усвояване. Благодарение на систематичното счетоводство учителят вижда недостатъци и постижения в работата си. Чрез системна проверка на нивото на музикално развитие на децата, учителят в края на учебната година може да има ясна представа за музикалността в широкия смисъл на думата не само на всяко дете, но и на целия класен екип. .

Тази диагностика позволява на учителя да разбере като цяло нивото на развитие на емоционалната отзивчивост към музиката на всеки ученик като основен компонент на музикалността, както и когнитивните и мотивационни компоненти на музикалните и естетическите вкусове на децата.

Примерни задачи за определяне на модалното усещане,

музикални и слухови представи, чувство за ритъм

За да установите нивото на развитие на модалното чувство:

Задача 1. Наблюдение на емоционалното възприемане на музиката. Говорете за съдържанието на музиката. Разговор за изразното значение на динамиката. Природата на мелодичните интонации, изразителните тембри на инструментите, предаващи природата на музиката. Можете да помолите децата да изобразят природата на музиката в движение.

Задача 2. Създайте мелодия по даден текст. Завършете мелодията на тониката. Можете да използвате формата за въпроси и отговори.

Задача 3. Упражнения за разграничаване на режима.

За да се установи нивото на развитие на музикални и слухови представи:

Задача 1. Разберете посоката на движение на мелодията нагоре, надолу, на място (нагоре или надолу)

Отговорете на коя дума се е променила мелодията.

Задача 2. Изпейте любимата си песен, първо с акомпанимент, а след това без музикален съпровод. Чиста интонация на мелодията.

Задача 3. Повторете специално изсвирена непозната мелодия.

За да установите нивото на развитие на чувството за ритъм:

Задача 1. След като слушате проста мелодия (8 такта), поканете децата да почукат нейния ритъм и когато се изпълни отново, самостоятелно да я възпроизведе с пляскане или на детски музикални инструменти.

Задача 2. След като слушат пиеси с различни герои и жанрове, децата трябва да изобразят съответния герой в движение. Емоционално, ритмично изобразявайте музикални щрихи - легато, стакато, не легато, усещайте акценти, подчертавайте фрази в движения.

Дайте жанрова характеристика на музикалните произведения.

Задача 3. Почувствайте промените в природата и темпото на музиката, предайте тези промени в движенията.

В зависимост от възрастовата група се дават повече или по-малко сложни задачи за диагностициране.

Параметри за диагностика на гласовите способности

(според възрастта и физиологичните особености на учениците).

Ухо за музика : Чиста интонация в целия диапазон.

Способността за формиране на звук, тембър: способността да се използват видове атаки, красотата на тембърното оцветяване на гласа.

Обхват : Притежаване на глас в определен диапазон.

Дикция : ясна, ясна дикция, правилна артикулация. Активни, твърди съгласни, гласни заоблени, но не неясни.

Дъх: способността да се поема спокойно, тихо дъх. Способността да се използва смесено дишане в по-млада възраст и диафрагмено дишане в по-напреднала възраст.

Музикална емоционалност : ярко, изразително изпълнение на песента. Способността да усещате съдържанието на изпълняваната песен и артистично да предавате смисъла на слушателя.

Тестването се провежда в началото и в края на учебната година.

Критерии за оценка на диагностичните задачи:

Високо ниво - (резултат 5):

творческа активност на детето, неговата независимост, инициативност; бързо разбиране на задачата, нейното точно изразително изпълнение без помощта на възрастен, когато детето точно изпълнява предложената задача без грешки.

Средно ниво - (4 клас) : емоционална отзивчивост, интерес, желание за включване в музикална дейност. Детето обаче се затруднява да изпълни задачата. Необходима е помощта на учителя, допълнително обяснение, демонстрация, повторения. Детето разбира, че греши и поправя грешката си.

Под средното - (клас 3) : малко емоционален; „Равномерно“, спокойно се отнася към музиката, към музикалната дейност, няма активен интерес, безразличен. Той не е способен на независимост, много рядко изпълнява задачата правилно, в повечето случаи прави грешки и не вижда грешката си, не може да я поправи.

Критично ниво- (клас 2) : - негативно отношение към музиката, музикалната дейност. Обикновено това се дължи на отклонения в здравето на детето или педагогическа занемареност (често по вина на семейството). Той не се справя със задачата.

Диаг ностика на нивото на развитие на музикалните способности на децата в предучилищна възраст

Структурата на музикалните способности.

1. Анализът на музикално-педагогическата и психологическата литература показва, че в момента сред учените няма общо разбиране за същността и структурата на музикалните способности.

Теплов Б.М.:модално усещане + слухови представи + чувство за ритъм + емоционална отзивчивост към музиката като основа на музикалността.

Тарасова К.В.:

емоционалната отзивчивост е основният показател за музикалност;

Когнитивни музикални способности - сензорни, интелектуални + лични способности.

Тя се отнася към сетивата: музикален слух: мелодичен, тембър, динамичен, хармоничен;

Към интелектуален: музикално мислене (репродуктивно и продуктивно) + музи памет, + музи въображение;

Частните способности включват: абсолютна височина, данни за сензомоторни показатели.

Проучване Ветлугина Н.А. и неговите служителиструктурата на музикалните способности се определя в съответствие с основните видове музикални дейности на предучилищните деца: възприятие, изпълнение, импровизация (композиция) на музика. Структурата на музите на способностите според тях е:

Способността за цялостно и диференцирано възприемане на музиката;

Изпълнителски способности (чистота на певческата интонация, последователност и изразителност на пластичните движения; способността за творческо въображение, проявяваща се в песенни, инструментални, танцови (пластични) импровизации.

Анисимов В.П. Структурни компоненти на музикалността:височина, темпо-ритмично, динамично, темброво усещане + оформящо усещане + емоционална отзивчивост към музиката като център на музикалността.

2. Психодиагностика (от гръцката психика - душа, диагноза - разпознаване) - клон на психологията, който изучава принципите, методите за идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на човек.

Педагогическата диагностика се извършва въз основа на принципите и методите на диагностичното изследване, разработени в психологическата наука.

Диагностиката като научна област на психологията и педагогиката дава на учителя "инструменти" за измерване на определени параметри на музикалните способности на децата и дава възможност да се идентифицират както силно, така и слабо развитие на техните компоненти. Това е необходимо, за да може учителят да идентифицира реалното състояние на желаното качество при децата и да насочи професионалните си дейности към организиране на подходяща помощ за детето.

Анализът на съвременната музикално-педагогическа практика определя области на приложение на музикалната диагностика:

- Планиране, реализация и оценка на качеството на музикалното образованиеи обучението не може да се извърши без надеждна информация за предпоставките, хода и резултатите от музикалното развитие на дете (или група деца);

Необходими са диагностични методи при вземане на решение за специално (за даровити деца), общо или допълнително музикално обучение на дете;

Управлението на музикалнопедагогическия процес се нуждае от подходящо сравнителна информация за ефективността на традиционните и иновативните технологии на музикалното обучение(AnisimovV.P. Диагностика на музите на детските способности - М., 2004).

Задачите на съвременната диагностика са насочени към изучаване, доколкото е възможно, на диференцирано ниво на развитие на всеки структурен компонент на музикалността на детето. Това позволява не само да се предвиди потенциалът на изследваното качество (личностни черти), но и да се определи по-точно съдържанието на последващата работа (Анисимов, стр. 53).

Необходимостта от диагностиканивото на развитие на музикалните способности на децата е от значение преди всичко за практикуващи музиканти.

Има стандартни диагностични условия:

- подготовка на диагностично изследване(подбор на музикален материал, разработване на критерии за оценка и др.);

- диагностика и улавяне на данни(описание на процедурата, запис и регистриране на хода на диагностичното изследване);

- Анализ на данни Какво диагностицираме?

Дефинирането на диагностични обекти е отговорът на въпросите: „Какво да разработим?“ и "Какво да диагностицирам?". Определението за диагностичен метод е отговорът на въпроса „Как да се изследва и с какви средства?“.

Анисимов В.П. бележки(това се потвърждава от практиката), че по правило в традиционната диагноза на музите способностите не се вземат предвид:

Основният компонент на музикалността - емоционална отзивчивост към музиката;

Лична потребност от възприемане на музика и възпроизвеждане на музика, т.е. мотивация на детето

Вече съществуващ опит в извършването на дейности и способност за творческо себеизразяване- музикално творчество на детето. По този начин ценностните ориентации практически не се вземат предвид.

3. Баришева Т.А. (Ръководител на катедрата по естетическо възпитание на Института по детство на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен) разграничава следното като обекти за диагностициране на развитието на детето в областта на художественото образование:

Мотивация (естетически, художествени интереси, потребности); общи (универсални) артистични способности; творчески черти на личността; специални художествени способности (Диагностика на естетическото развитие на личността - Санкт Петербург, 1999, стр. 6).

С помощта на диагностични средства се определя ефективността на педагогическите и художествените въздействия, проследява се динамиката и процеса на музикално-естетическото развитие на личността, извършва се корекция.Много диагностични методи могат да се използват като технологии и средства за активиране на естетическото развитие на човек (т.е. като обучение).

Тестови задачи за диагностика на музикалните способности на деца в предучилищна възраст

Приготвен от:

Яриш Надежда Николаевна

музикален директор MADOU

"Детска градина № 87" Пинокио ​​"

общ тип на развитие"

по-висока квалификация

Велики Новгород 2013 г

Разработването на задачи и таблици за определяне на нивото на музикалните способности на децата от всяка възрастова група на детската градина, въз основа на диагностичната методика на Олга Радинова, като се вземат предвид изискванията за знания и умения на традиционната програма, е предназначена за предучилищна възраст образователни институции, използващи програмата за образование и обучение "Детство"

Смятам, че диагностичният метод, разработен от О. Радинова, както и критериите за оценка, са най-обективните и удобни в практическата работа с деца в предучилищна възраст, просто го разделих на области на дейност и добавих към тестовете задачи, съответстващи на програмата на Василиева.

във втора младша група

Началото на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.		Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Високо ниво 18 точки

по-близо до високи 14-17

Средно ниво 12 точки

по-близо до ниските 7-10

Ниско ниво 8 точки

Краят на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.		Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Високо ниво 18 точки

по-близо до високи 14-17

Средно ниво 12 точки

по-близо до ниските 7-10

Ниско ниво 8 точки

по-млада група.

Началото на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:

"3"

двигателен отговор.

Има деца, които слушат внимателно, но в никакъв случай външно

показват емоциите си.

"2"

Почти всички деца не знаят как да слушат музика. емоционален

няма реакция към музиката.

"един"

Задача номер 2:

"3"

"2" .

"един"- няма интерес, почти не реагира на музика.

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Чуйте две различни произведения, според реакцията на децата изберете подходящата партитура.

Кабалевски "Тъжен дъжд", М. Глинка "Детска полка".

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост и

двигателен отговор.

"2"- слуша невнимателно, разсеяно. Проява на емоционална

"един"- няма интерес, почти не реагира на музика.

Задача номер 2:Чуйте песента "Заинка" от М. Картушина

"3"- слуша внимателно песента, разбира текста и може да каже за какво става въпрос.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е., но може да разкаже съдържанието на песента. .

"един"- няма интерес, почти не реагира на песента.

Началото на годината

Задача номер 1:Пейте заедно с учителя позната песен с музикален съпровод.

"3"

"2"

"един"

пее заедно.

Задача номер 2:Изпейте песента „Ладушки“, изпълнявайки движения в пеенето в края, казвайки „Да“, на всички едновременно и.

"3"

"2"

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Пейте заедно с учителя позната песен с музикален съпровод (по 3-4 души).

"3"- изпяване на цялата фраза или мотив.

"2"- пеене на отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Задача номер 2:

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:

мелодии от 3-5 звука. R.n. пее "Петел"

"3"

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:

"Смешни крака" r.n. мелодия,

"Март" от Е. Теличеева,

"3"

"2"

"един"

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:

Звучат фрагменти от три произведения. Оценява се съответствието на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката, съответствието на ритъма на движенията с ритъма на музиката.

а) Ломов "Мелодия",

б) март

в) Гречанинов "Моят кон".

"3"

"2"

промяна на движенията към музиката.

"един"

ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИТЕ СПОСОБНОСТИ

в средната група

началото на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.			Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Високо ниво 21 точки

по-близо до високи 17-20

Средно ниво 15 точки

по-близо до ниските 7-10

Ниско ниво 8 точки

Краят на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.			Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

в средната група.

Началото на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Чуйте и разграничете две различни по жанр пиеси. (марш, танц), с помощта на помагалото покажете съответната картинка.

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост, правилен избор на карта.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но избира правилно картите.

"един"

Задача номер 2:Слушайте непозната песен, определете нейния характер и съдържание.

"3"- слуша внимателно, може да определи характера, да каже за какво е песента.

"2"- слуша невнимателно, не може да разкаже за съдържанието, но може да определи характера.

"един"

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Слушайте пиесата „Весел клоун“ от Кабалевски, с пляскане, обърнете внимание на смяната на части в произведение от две части.

"3"- слуша внимателно работата от началото до края, може правилно да изпълни задачата.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, може да определи края на фраза с помощта на учител.

"един"- без интерес, почти не реагират на музика.

Задача номер 2:Използвайки дидактическата игра „Мечка, заек и врабче“, определете регистъра, поставете подходящата карта.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, открива регистър, върши работата правилно.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е., но може да изпълни задачата. .

"един"- няма интерес, не изпълнява задачата или я изпълнява неправилно

Началото на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Упражнение:Изпейте сами позната песен с музикален съпровод.

"3"- изпява цялата фраза, дикцията е ясна, интонацията е близка до правилната.

"2"- пеят отделни думи, дикцията не се чете.

"един"

Задача номер 2:Пейте непозната песен, с подкрепата на учител с акомпанимент, изпълнявайки движения при пеене.

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Задача номер 3:На детето се предлага задача - да назове предложените инструменти, да изсвири песен на металофона.

"3"

"2"

"един"- не проявява интерес към задачата, не изпълнява задачата

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я с музикален съпровод в ансамбъла. (за 3-4 човека).

"3"- пее песен, чува пеенето на съсед, опитва се да пее в ансамбъл.

"2"- не пее цялата песен, забравя думите, но се опитва да пее заедно с всички.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без припяване.

Задача номер 2:Изпейте песента "Тихи и силни камбани", изпълнявайки динамични нюанси в пеенето.

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без припяване.

Задача номер 3:На детето се предлага задача - от предложените инструменти изберете най-любимите, изпълнете познато пеене.

"3"- умее да назовава инструментите, свири напев на металофон с помощта на учител.

"2"- има желание да се свири на инструменти, не всичко може да се назове, играта е хаотична, безредна.

"един"- не проявява интерес към задачата, не изпълнява задачата.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляснете най-простия ритмичен модел,

мелодии от 3-5 звука. R.n. пее "We're going"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи според музикалния фрагмент. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяна в музикална фраза. Звучат фрагменти от две творби.

"Смешни крака" r.n. мелодия,

"Март" от Е. Теличеева,

"3"- промяна на движенията към музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционалност

движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Възпроизвеждане на най-простия ритмичен модел, на металофон, мелодии от 3-5 звука.

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да танцува под музиката.

Оценява се изпълнението на танцови движения (пружина, скокове, движение по двойки в кръг, обикаляне един по един и по двойки)

"3"- изразителна пантомима, промяна на движенията към музиката, изпълнение на всички определени движения.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционални движения, няма

промяна на движенията към музиката, не всички движения се изпълняват правилно.

"един"- слаба двигателна реакция към музика

ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИТЕ СПОСОБНОСТИ

в старшата група

началото на годината

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Високо ниво 36 точки

по-близо до високите 27-34

Средно ниво 24 точки

по-близо до ниските 13-20

Ниско ниво 12 точки

края на годината.

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

в старшата група.

Началото на годината.

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Слушайте работата на L.V. Бетовен „Финал на Концерт № 5 (фрагмент), определете естеството на произведението, изразявайки мислите си в пълни фрази..

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост, ясно изразяване на мисълта. "2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи характера.

"един"

Задача номер 2:Чуйте песента "Ние сме бандит", определете характера и съдържанието на песента.

"3"- слуша внимателно песента, разбира текста и може да каже за какво става въпрос, да определи характера на музиката.

"2"- не слуша внимателно, разсеян е, но може да разкаже съдържанието на песента и да определи характера .

"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.

Задача номер 3:Използване на дидактическата игра „Птичи концерт“ за определяне на регистрите в смесен и чист звук.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, разбира регистър, правилно подрежда карти.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи главни, средни и малки букви. .

"един"

Задача номер 4:Слушайте и разграничете три пиеси от различни жанрове (Март, танц, приспивна песен), като използвате дидактическа игра, подредете карти според жанра на изпълняваната творба.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя жанра и изпълнява задачата без подкана.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи жанра на музикално произведение, да подрежда карти. .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Краят на годината.

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Слушайте и разграничете три парчета от различни жанрове (марш, танцова мелодия, приспивна песен), покажете съответното движение. Оценяват се познаването на жанровете в музиката и самостоятелността при промяна на движението в съответствие с тричастната форма на музикалните фрази.

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, умее да назовава жанрове, изпълнява правилно задачата.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но изпълнява задачата правилно

"един"- без интерес, задачата не е изпълнена правилно.

Задача номер 2:Чуйте произведението "В пещерата на планинския крал" от Григ, определете кои инструменти се изпълняват, характер и съдържание. Оценява се способността на децата да чуват звука на различни инструменти, умението да изразяват мислите си в детайли.

"3"- слуша внимателно произведението, разбира съдържанието, идентифицира инструментите, може да каже за какво става въпрос, да определи характера на музиката.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да разкаже за характера и съдържанието на произведението, да назовава инструментите, но не всички.

"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.

Задача номер 3:Използване на дидактическата игра „Птица и пилета“ за определяне на високите и ниските звуци в рамките на петата.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя високи, средни и ниски звуци, правилно подрежда карти.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да идентифицира високи и ниски звуци .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Задача номер 4:Поканете децата да съставят история или приказка, след като са слушали "Малката флейта" на Моцарт, обогатете историята си с движения към музиката.

"3"- слуша внимателно произведението, може да измисли история, да изобрази с движения характерните черти на главния герой.

"2"- слуша внимателно, но измисля история с помощта на възрастен, изобразява движения по подсказка. .

"един"- няма интерес, не иска да изпълни задачата.

Началото на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:

"3"

"2"

"един"

Задача номер 2:Изпълнете кратка песен без съпровод, в удобен диапазон.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"

"един"

Задача номер 3:

"3"

"2"

Задача номер 4:

"3"

"2"

"един"

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въведението към музикалния съпровод.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- пее, не точно, разсеяно, но чува края на увода.

"един"- няма интонация, няма точен текст.

Задача номер 2:

"3"

"2"

"един"- няма интонация, не точен текст, много паузи.

Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащите звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея позната песен с гласа си.

"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- обажда се правилно, но песните не работят.

"1" - не може да назове инструментите, бие с чук хаотично, произволно.

Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурин, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, предложете самостоятелно да вземете позната песен на металофона.

"3"

"2"- извиква правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.

"1" - не може да назове инструментите, бие с чук хаотично, произволно.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляскайте най-простия ритмичен модел, мелодии от 5-7 звука. R.n. пеене "гори, гори ярко"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяна в музикална фраза.

"3"- промяна на движенията към музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.

"2"

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Самостоятелно инсценирайте песента "За мен и мравката" Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитацията едно на друго. Промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"3"

"2"

"един"

Задача номер 4:Изпълнявайте танцови движения (последователно хвърляне на крака напред в скок, полуклякове с крака на петата, стъпка на място, движение напред и кръг .

"3"

"2"

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляскайте най-простия ритмичен модел, мелодии от 5-7 звука. R.n.singer "Гори, гори ясно"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.

"3"

"2"- има желание да се движи към музиката, няма емоционални движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Самостоятелно поставете песента „За мен и мравката“ Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитация едно на друго, промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"3"- изразително изпълнява движения, усеща промяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.

"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнявани елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Задача номер 4:Поканете детето да танцува на руския танц, изпълнявайки познати танцови движения (последователно хвърляне на крака напред в скок, полуклякове с крака на петата, стъпка на място, движение напред и кръг) . Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация по музика.

"3"- изразително изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисля свои.

"2"- има желание да се движите под музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИТЕ СПОСОБНОСТИ

в подготвителна група

началото на годината

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Високо ниво 36 точки

по-близо до високите 27-34

Средно ниво 24 точки

по-близо до ниските 13-20

Ниско ниво 12 точки

Краят на годината.

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

в подготвителна група.

Началото на годината.

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Слушайте химна на Руската федерация, определете общото настроение, характера на произведението, подчертайте отделните изразни средства: темп, динамика, тембър, определете инструменталния съпровод.

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, ясно изразява мислите си, може да идентифицира изразни средства и чува акомпаниментни инструменти.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи характера, да подчертае изразните средства.

"един"- няма интерес, не се справя със задачата.

Задача номер 2:Чуйте пиесите "Болестта на куклата", "Нова кукла" от П.И. Чайковски, поканете детето да избере картина от предложените, най-подходяща за звука на парчетата, за да мотивира избора си. Оценява се способността да се чуват изобразителни моменти в музиката, да се съпоставят с визуален образ.

"3"- слуша внимателно пиесите, умее да откроява визуални средства и най-точно подбира картината.

"2"- не слуша внимателно, разсеян е, но може да разкаже за героя и правилно избира картината.

"един"- няма интерес, почти не реагират на пиеси.

Задача номер 3:

"3"

"2" .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Задача номер 4:

"3"

"2"

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Разпознайте химна на Руската федерация по въведението, определете общото настроение, характера на произведението, подчертайте индивидуалните изразни средства: темп, динамика, тембър, определете инструменталния съпровод.

"3"- научи химна от увода, слуша внимателно произведението от началото до края, ярки външни впечатления, ясно изразява мислите си, може да определи изразните средства и чува инструментите за акомпанимент.

"2"- слуша невнимателно, научава се от подкана, но може да определи характера, да подчертае изразните средства.

"един"- няма интерес, не се справя със задачата.

Задача номер 2:Слушайте „Лято“ от А. Вивалди, поканете детето да избере картина от предложените, които са най-подходящи за звука на произведението и измислете приказка, базирана на визуален образ и музикален. Оценява се способността да се чуват изобразителни моменти в музиката, да се съпоставят с визуален образ.

"3"- слуша внимателно пиесите, може да подчертае визуални средства и най-точно подбира картината, лесно измисля сюжета на приказка.

"2"- не слуша внимателно, разсейва се, но може да разкаже за героя и правилно избира картина, измисля приказка с помощта на възрастен.

"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към работата.

Задача номер 3:Използване на дидактическата игра „Звън камбанки“ за определяне на частите на музикално произведение..

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя правилно частите, правилно подрежда картите.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да идентифицира части от пиесата. .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Задача номер 4:Слушайте и определете към кой жанр принадлежи слушаното произведение (марш, танц, приспивна песен в оркестрова обработка) и на какъв инструмент се изпълнява.

"3"- внимателно изслушва фрагменти от оркестрови произведения, определя жанра и определя инструментите.

"2"- слуша невнимателно, но може да определи жанра на музикалното произведение, избирателно да назовава инструментите.

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Началото на годината.

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въведението към музикалния съпровод. Идентифицирайте части от песента

"3"

"2"- пее, не точно, разсеяно, но чува края на увода, не определя частта.

"един"- няма интонация, няма точен текст.

Задача номер 2:Изпълнете кратка песен без акомпанимент, в удобен диапазон.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- пее, не точно, разсеян, има нужда от помощ от възрастен.

"един"- няма интонация, не точен текст, много паузи.

Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащите звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея позната песен с гласа си.

"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- обажда се правилно, но песните не работят.

"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.

Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурин, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, изсвирете песента „Небето е синьо“ в малки групи и един по един ..

"3"- извиква правилно, владее техниките на играта, изпълнява пеене заедно с пеенето. пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- извиква правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.

"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въведението към музикалния съпровод, използвайте ръководството, за да очертаете схемата на песента.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията, правилно изпълнява задачата.

"2"- пее, не точно, разсеян, но чува края на увода, не може да изпълни задачата.

"един"- няма интонация, няма точен текст.

Задача номер 2:Повторете отделни звуци на малка позната песен от гласа на учителя, измислете нов край за нея.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията, изпълнява задачата с удоволствие.

"2"- пее, не точно, без помощта на възрастен не може да измисли край.

"един"- няма интонация, не точен текст, много паузи.

Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащите звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея позната песен с гласа си.

"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- обажда се правилно, но песните не работят.

"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.

Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурин, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, предложете самостоятелно да вземете позната песен на металофона. Изпълнява прости песни соло и в ансамбъл на детски музикални инструменти.

"3"- извиква правилно, притежава техниките на играта, изпълнява задачата, с подкрепата на възрастен.

"2"- извиква правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.

"1" - не може да назове инструментите, бие с чук хаотично, произволно.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Играйте най-простия ритмичен модел на барабана, мелодии от 5-7 звука. R.n. пеене "гори, гори ярко"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, изразително изпълнение на всички движения.

"3"- промяна на движенията към музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.

"2"- има желание да се движи към музиката, няма емоционални движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Самостоятелно инсценирайте песента "Чик и Чики-брик" Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитацията едно на друго. промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"3"- изразително изпълнява движения, усеща промяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.

"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнявани елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Задача номер 4:Изпълнявайте танцови движения (стъпка с тропане, странична стъпка с клякане, пружинираща стъпка, страничен галоп, променлива стъпка). Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация по музика.

"3"- изразително изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисля свои.

"2"- има желание да се движите под музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Възпроизвеждане на най-простия ритмичен модел на металофона, мелодии от 5-7 звука. R.n.singer "Гори, гори ясно"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.

"3"- промяна на движенията към музиката, движенията се изпълняват правилно, има усещане за пулс.

"2"- има желание да се движи към музиката, няма емоционални движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Поканете детето да използва дидактическа игра, за да определи силните и слабите страни. Оценява се правилното изпълнение на правилата на играта.

"3"- слуша внимателно пиесата, изпълнява правилно задачата.

"2"- не слуша внимателно пиесата, не винаги отделя силни удари.

"един"- изпълнява задачата без желание, не проявява интерес.

Задача номер 4:Импровизирайте по зададената мелодия „Танцът на мечката и малките” Оценява се разнообразието на подбраните движения, изразителността на движенията, умението чрез движение да се предаде образът на героя.

"3"- изразително изпълнява движения, усеща промяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.

"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнявани елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

В ранна възрастова група

Началото на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Чуйте две различни произведения, според реакцията на децата изберете подходящата партитура.

Д. Кабалевски "Тъжен дъжд", М. Глинка "Детска полка".

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост и

двигателен отговор.

"2"- слуша невнимателно, разсеяно. Проява на емоционална

"един"- без интерес, почти не реагират на музика.

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:В процеса на слушане на приспивна песен и танцова мелодия, покажете подходящите движения с куклата.

"3"- слуша внимателно, разбира музикалните фрагменти, какво трябва да се направи, изпълнява задачата правилно.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е., но изпълнява задачата правилно. .

"един"- без интерес, почти не реагират на музика

Началото на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Пейте заедно с учителя познати фрази

"3"- изпяване на цялата фраза или мотив.

"2"- пеене на отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Изпейте песента "Ладушки", изпълнявайки движения при пеене, накрая казвайки "Да".

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляскайте под звука на танца в ръцете си.

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи според музикалния фрагмент. С помощта на учител изпълнете най-простите танцови движения.

"3"- смяна на движенията към музиката, според представлението.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционалност

движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Играйте играта на glockenspiel, след като покажете възрастния.

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да танцува под музиката, заедно с учителя.Звучат фрагменти от три произведения. Оценява се съответствието на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката, съответствието на ритъма на движенията с ритъма на музиката.

а) Ломов "Мелодия",

б) март

в) Гречанинов "Моят кон".

"3"- изразителна пантомима, промяна на движенията към музиката,

движение на главата, ръцете, усещане за пулс.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционални движения, няма

промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Използвани книги

О.П. Радинова "Музикално възпитание на предучилищна възраст"

N.A. Vetlugina "Музикално образование в детската градина"

М.А. Василиева: Програмата за възпитание и обучение в детската градина

Цел на изследването:определяне на нивото на развитие на музикалните способности и чувството за ритъм при деца от предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Избор на диагностични инструменти, насочени към изучаване на нивото на развитие на музикалните способности и чувството за ритъм при деца от предучилищна възраст.

Констатиращият експеримент е проведен на базата на Общинско автономно образователно заведение Средно училище № 5 "Детска градина № 12" за деца от предучилищна възраст с увредено зрение и опорно-двигателен апарат

2.2. Методи за провеждане на констатиращ експеримент

Като част от установителния експеримент са използвани следните методи:

Методът за диагностициране на музикалните способности на O.P. Радинова (Приложение 2).

Модифицирана версия на диагнозата на нивото на формиране на чувство за ритъм за по-големи деца в предучилищна възраст, използваща музика и движение, съставена въз основа на авторските произведения на A.I. Буренина и А.Н. Зимина (Приложение 3).

2.3. Анализ на резултатите от констативния експеримент

По време на диагностиката на музикалните способности (O.P. Radynova) са получени следните данни (Приложения 5):

чувство на раздразнение(Диаграма 1).

Задача номер 1:Слушайте и разграничете три парчета от различни жанрове: марш, полка, приспивна песен. Изберете карта според жанра.

30% - децата слушаха внимателно музикални фрагменти, определяха жанра (марш, полка, приспивна песен) и изпълняваха задачи без подкана;

60% - слушаха невнимателно, разсейваха се, определяха жанра на музикално произведение, поставяха карти.

10% - задачата е изпълнена правилно, няма интерес.

Задача номер 2:Чуйте непозната песен, определете нейния характер и съдържание (Т. Попатенко „Листопадат”; М. Красев „Весел глупак”).

0% - слуша внимателно, може да определи характера, да каже за какво е песента.

80% - слушат невнимателно, не могат да кажат за съдържанието, но могат да определят характера.

20% - никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.

Задача номер 3:Използвайки дидактическата игра „Мечка, лисица и врабче“, определете регистъра, поставете подходящата карта.

50% - слушайте внимателно музикални фрагменти, определете регистъра, изпълнете задачата правилно.

30% - слушат невнимателно, разсейват се, но могат да изпълнят задачата.

20% - няма интерес, не изпълнява задачи или ги изпълнява неправилно.

Диаграма 1

Музикално и слухово изпълнение(Диаграма 2).

Задача номер 1:

Изпейте сами позната песен с музикален съпровод (А. Филипенко „Жътва“; руска народна песен „Да отидем в градината за малини“).

20% - пеят цялата фраза, дикцията е ясна, интонацията е близка до правилната.

80% - пеене заедно с отделни думи, дикцията не е трудоемка.

0% - без интонация, емоционална реакция без припяване.

Задача номер 2:

Пейте непозната песен, с подкрепата на учител с акомпанимент (Руска народна песен „Като нашите на портите“; М. Александров „Идваха ни на гости“).

0% - пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

50% - припяване на отделни думи или окончания на думи.

50% - без интонация, емоционална реакция без припяване.

Задача номер 3:

Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурина, барабан, триъгълник, маракаси), покажете техниките за свирене на различни инструменти.

40% - обаждат се правилно, познават триковете на играта.

60% не назовават правилно или не назовават всички инструменти, знаят как да свирят.

0% - не може да назове инструментите, има слаби умения за свирене.

Чувство за ритъм(Диаграма 3).

Задача номер 1:

Пляснете ритмичен модел (руска народна песен "Василек"; музика на Карасева "Слънцето е кофа").

20% - точно изпълнение на ритмичния модел.

50% не е съвсем точно.

30% - неизпълнение на задачата, без интерес.

Задачи номер 2:

На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.

30% - промяна на движенията към музиката, движенията се изпълняват правилно, има усещане за пулс.

60% - има желание да се движи към музиката, няма емоционални движения, няма промяна на движенията към музиката.

10% - малка двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:

Поставете песен сами (Песен „За мен и мравката“; руска народна песен „И аз ходих по поляната“). Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитация едно на друго, промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

0% - изразително изпълнява движения, усеща промяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.

80% - има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнявани елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

20% - слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Задача номер 4:

Поканете детето да танцува на руския танц, изпълнявайки познати танцови движения (последователно хвърляне на краката напред в скок, полуклякове с поставяне на крака на петата, стъпка на място, движение напред и кръг). Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация по музика.

0% - изразително изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисли свои собствени.

90% - има желание да се движите към музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.

10% - малка двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

В резултат на диагностиката на нивото на музикалните способности бяха идентифицирани следните нива на развитие на децата: 2 деца имат ниско ниво на развитие, 8 - средно ниво. Тази група няма високо ниво на развитие на музикалните способности (Приложение 4). Често болните деца, които рядко посещават детска градина, имат ниско ниво на развитие.

Въз основа на теоретичен анализ на наличните възможности за диагностика на пространствените представи на деца в предучилищна възраст, ние се опитахме да разработим модифицирана версия на диагностика на нивото на формиране на чувство за ритъм за деца от по-стара предучилищна възраст, използвайки музика и движение, съставена на основа на авторските произведения на A.I. Буренина, А.Н. Зимина.

В диагностичния материал са представени три серии от задачи. За всяка задача са определени критерии за оценка от 1 до 3 точки. (Приложение 3):

В първата серия(Диаграма 4) разкрихме формирането на движения в съответствие с ритъма. Той включва следните задачи: 1.1. „Прехвърляне в движение на характера на познато музикално произведение“; 1.2. „Предаване в движение на характера на непознато музикално произведение (фрагмент) след предварително слушане“; 1.3. „Съответствие на ритъма на движенията с ритъма на музиката“; 1.4. „Координация на движенията и вниманието“ („ритмично ехо със звучащи жестове“).

Диаграма 4

Въз основа на диагностичните резултати от Серия 1 (Приложение 5), можем да заключим, че 75% от децата, когато изучават формирането на движения в съответствие с ритъма, когато прехвърлят характера на познато музикално произведение в движение, променят движенията с забавяне (както е показано от други деца), но движенията съответстват на музиката на героя.

65% от децата, предаващи в движение естеството на непознато музикално произведение, движенията не са достатъчно емоционални, но съответстват на естеството на музиката и само 5% изпълняват задачата емоционално и в съответствие с естеството на музиката. музика. 30% ясно изпълняват движенията в ритъма, 20% изпълняват с грешки, а 50% не изпълняват ритмично движения. При изпълнение на последната задача от тази поредица децата не бяха открити на високо ниво, 50% правят 1-2 грешки, а 50% не се справят със задачата.

Втора серия(Диаграма 5) беше насочена към изследване на възпроизвеждането на ритъма. Тук се предлагат следните задачи: 2.1. „Възпроизвеждане на ритъма на позната песен при пеене“; 2.2. „Възпроизвеждане на ритъма на мелодията, изсвирена от учителя на инструмента“; 2.3. „Възпроизвеждане на ритъма на песента в стъпки“; 2.4. „Възпроизвеждане на ритмични модели в пляскания или ударни инструменти“ („ритмично ехо“).

Диаграма 5

Въз основа на резултатите от диагностиката от серия 2 (Приложение 5) можем да заключим, че 70% от децата възпроизвеждат ритъма на позната песен с грешки, 30% без. 70% от децата грешат, когато определят ритъма на песен, изсвирена от учител, 20% се справят без грешки. 80% възпроизвеждат ритъма само със стъпки, стоейки неподвижно, 10% могат да бият ритъма в движение и на място. 10% не са изпълнили задачата. 70% при свирене на ритъма в пляскания (ударни инструменти) правят 1-2 грешки, 20% могат да го направят правилно.

Трета серия(Диаграма 6) е насочена към разкриване на нивото на креативност в музикално-ритмичната дейност. Той представя същите задачи: 3.1. „Композиция на ритмични модели“; 3.2. "Танцово творчество"

Диаграма 6

По време на тази серия бяха получени следните данни (Приложения 5). 3.1. При композирането на ритмични модели 40% от децата използват стандартни схеми, 30% - децата съставят оригинални ритмични модели, а останалите 30% - не се справят със задачата.

60% от децата усещат общия ритъм на музиката, повтарят движенията на другите, движенията съответстват на характера на музиката; 40% - не могат да изпълняват задачи без помощта на възрастен, не усещат природата на музиката, движенията не съответстват на музиката.

Подобна таблица със задачи, изпълнени от всяко дете, е представена в Приложение 5.

В резултат на диагностицирането на нивото на формиране на чувство за ритъм при деца от предучилищна възраст с помощта на музика и движение получихме следните данни: 2 деца имат ниско ниво на развитие, 8 имат средно ниво. Децата нямат високо ниво на развитие на чувството за ритъм.

При сравняване на резултатите от диагностиката видяхме, че едни и същи деца имат ниско ниво на развитие както на музикалните способности, така и на чувството за ритъм.

Проблемът за диагностицирането на музикалните способности остава най-актуален за съвременната психологическа и педагогическа наука, въпреки факта, че първият опит за решаването му датира от 1883 г. и принадлежи на К. Стумпфон, основател на музикалната психология. Защо този въпрос е актуален и днес?

Първо, защото досега самите музикални способности, структурата на човешката музикалност остават проблем.

Второ, музикалните способности са сложна комбинация от естествени (вродени), социални и индивидуални.

Трето, защото проявлението на способностите винаги е индивидуално, което трябва да се отрази в диагнозата, интерпретацията на нейните резултати.

Четвърто, съществуващата диагностика изисква в някои случаи уточняване, а в други - търсене на нови адекватни диагностични методи.

Първо, нека изясним ролята на диагностиката на музикалните способности, т.е. да отговорим на въпроса: за какво е тя?

Изследването на музикалните способности ще позволи цялостно и синтетично изследване на оригиналността на музикалността на детето и ще определи индивидуалния път на неговото формиране в детската градина.

Целта на диагностицирането на музикалните способности на децата в предучилищна възраст е свързана с изучаването на музикалността на детето, изучаването на неговата индивидуална структура. Резултатите от диагностиката ще позволят на учителите компетентно да развиват музикалните способности на детето в логиката на неговото индивидуално развитие, неговите индивидуални възможности.

Какви са съвременните подходи за диагностициране на музикалните способности на децата в предучилищна възраст?

В диагностиката, предложена от Н. А. Ветлугина през петдесетте години на миналия век, има много идеи, които изискват възраждане и връщане към съвременната практика на детската градина. Така например при изучаването на музикалните способности се обръща специално внимание на поведението на децата, описание на техните индивидуални характеристики, прояви на музикалност, които са съставени от възпитателя, наблюдавайки детето в ежедневието и в процеса на обучение. на уроци по музика.

За диагностика изследователят използва музикални игри и игрови задачи, организирани под формата на класове с малка подгрупа деца (3-4 души). По-късно за диагностициране на музикалните способности на децата бяха създадени специални музикални инструменти и ръководства, които, разбира се, включват „Музикален буквар“ (М., 1989), който заслужава висока педагогическа оценка. Именно това ръководство препоръчваме да се използва преди всичко за учители в предучилищна възраст и родители, които се стремят да изучават музикалността на детето, да разберат неговите характеристики.

Н. А. Ветлугина се отнася до методите за изследване на музикални явления: слушане, разпознаване на свойствата на музикалните звуци; сравняването им по сходство и контраст; разграничаване на изразното им значение; възпроизвеждането им с едновременен слухов контрол при певчески интонации, свирене на инструменти, изразителни ритмични движения; комбинация от звукосъчетания; сравнение с приетите стандарти.

Според Н. А. Ветлугина показателите за проявлението на музикалните способности на децата в процеса на музикални игри са следните.

1. Способността да се възприема музика, да се усеща нейната ритмична изразителност, директно и емоционално реагиране на нея, изразена:

в заинтересовано, внимателно слушане на музика, което може да се прецени чрез наблюдение на външното поведение на децата;

в разграничаването на промените в музиката, редуването на нейните изразителни средства;

· в улавянето на линията на развитие на художествените образи, последователността на „музикалния разказ”.

2. Способността за изразително, естествено, ритмично движение на музика, проявена:

· в отдаденост на движението към музиката, в готовност за изпълнение на възложените задачи, свързани с музиката и движението;

· в прякото, искрено предаване на образа на играта, в опитите за въплъщение на този образ, в търсене на правдиви, естествени движения, които съответстват на естеството на музиката и сюжета на играта;

в произвола на движенията (способността да ги подчинявате на ритъма на музиката, да ги „полагате“ във времето и пространството, като същевременно проявявате бърза реакция, инициатива, находчивост);

в ритъма на движенията, показващ правилните усещания за метро-ритмична пулсация, ритмичен модел, акценти, силни удари на метър, музикална форма; в проявата на творческа инициатива, фантастика, изразяваща се в измисляне, "композиране" на отделни елементи от играта.

3. Способността да се оценява красивото в музиката и движението, ритмичната изразителност, да се проявява музикален вкус в границите, възможни за дадена възраст, което се изразява:

в свободното разграничаване между природата на музиката и връзката й с природата на движението;

в правилното разграничаване на формата на произведението, най-ярките средства за неговата изразителност, в комбинация с подобни характеристики на движението;

в способността да се даде словесно описание на музиката;

при оценка на качеството на движенията в себе си и връстниците си.

Таблица 13. Критерии за развитие на музикални способности на деца в предучилищна възраст (според О. П. Радинова)

чувство на раздразнение	Музикални и звукови изпълнения	Чувство за ритъм
Младша група
внимание.	Пейте заедно с позната мелодия с акомпанимент	Възпроизвеждане в пляскания на най-простия ритмичен модел на мелодия от 3-5 звука.
Моля повтори.		Съответствие на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката.
Наличие на любими творби.		Съгласуване на движенията с ритъма на музиката.
Външни прояви (емоционални).
Разпознаване на позната мелодия
Средна група (добавени са следните критерии)
		модел на мелодия.
Твърдения за природата на музиката (форма от две части).	Пеене на непозната мелодия (след няколкократно слушане) с акомпанимент.	Възпроизвеждане в пляскане, тропане, върху музикални инструменти на ритмичния модел на мелодия
Разпознаване на позната мелодия от фрагмент.	Възпроизвеждане на добре познати песнопения от 3-4 звука на металофон	Съответствие на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката с контрастни части.
Определяне на края на мелодията.		Съпоставяне на ритъма на движенията с ритъма на музиката (използване на промяна на ритъма)
Определяне на правилната интонация при пеене в себе си и в другите
Старша група (добавени са следните критерии)
Изказвания за музика с контрастиращи части.	Пеене на позната мелодия без акомпанимент.	Съответствие на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката с неконтрастни части.
Завършек на тониката на започнатата мелодия	Пеене на непозната мелодия без акомпанимент.
	Подбор на слух от добре позната кратка песен на металофон.
	Слушане на непозната песен

В момента учителят О. П. Радинова уточни и по-ясно идентифицира показателите за развитие на всяка музикална способност в съответствие с възрастовите характеристики на децата (Таблица 13). Водещият диагностичен метод на О. П. Радинова са подгрупови и индивидуални задачи за деца. Кратки тестови задачи, прожекции за деца от средна и старша предучилищна възраст също са предложени от A.N. Зимин. Даваме примери за тези задачи в таблица 14.

Авторът дава и няколко препоръки относно организацията на диагностичната процедура: първо, преди началото на диагностиката учителят трябва да знае ситуацията на развитие на детето, да изясни условията, в които детето съществува, неговите индивидуални характеристики; второ, диагнозата трябва да се извърши в позната среда за детето. Важно е учителят да бъде приятелски настроен в общуването с дете в предучилищна възраст, да му помогне да се ориентира в задачите чрез прости и разбираеми въпроси. Учителят трябва да изслуша детето докрай, без да прекъсва или коригира отговорите му. В хода на диагностицирането е необходимо широко използване на визуален материал. Действията на учителя в процеса на диагностика трябва да се извършват ясно в съответствие с подходящия алгоритъм.

Разгледаните варианти за диагностика на музикалните способности са традиционни. Ю. Б. Алиев, изследовател на съвременните проблеми на музикалното възпитание на децата, смята, че традиционно използваните методи за диагностика на музикалните способности тестват и оценяват „не музикалните способности, както мислят възрастните, а определени умения за възпроизвеждане на мелодия с глас; не музикална памет, която детето все още не може да бъде напълно оформена, а неволни слухови представи; и, което не е толкова рядко, не музикално-ритмично чувство, а чувство за метър ”(БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Алиев Ю. Б. Методи за музикално възпитание на деца (от детската градина до началното училище). - Воронеж, 1998. - П 100 - 101).

Ю. Б. Алиев смята, че водещият критерий за музикалността на съвременното дете е ярко емоционално преживяване на музиката, интерес към нея и желание за участие в музикални дейности.

Ученият предлага да се диагностицират музикалните способности в детската градина с помощта на нетрадиционни методи, като се използват пробни уроци по музика като диагноза, изпитен процес, който се организира на принципа на приемните тестове за деца, желаещи да влязат в музикално училище.

Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методи на музикалното възпитание в детската градина. - М., 1983.

Vetlugina N.A. Музикален буквар. - М., 1989.

Радинова О. П. и др. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. - М., 1994.

Урунтаева Г. А., Афонкина Ю. А. Семинар по детска психология. - М., 1993.

В по-голяма степен бих искал да обърна внимание на диагностиката на музикалния опит на децата в предучилищна възраст, която включва изследване на:

преживяване на емоционалното и ценностно отношение на детето към музиката, т.е. интерес към музиката, детски музикални предпочитания и вкусове на предучилищна възраст, лично участие в музикалната култура;

опит в познаването на музиката, т.е. музикалния възглед на детето (ориентация в музикалните произведения) и елементарна музикална ерудиция;

Опит в способността за взаимодействие с музиката, а именно обобщени начини за музикална дейност на децата, необходими във всякакъв вид музикална дейност (адекватно реагиране на естеството на музиката; осъществяване на художествено и емоционално възприемане на музикален образ; разбиране - декодиране на музикален изображение; активно изразяват емоционално отношение към музикален образ; интерпретират музикални образи в различни видове художествени и игрови дейности); това включва и специални (технически) умения на децата - певчески, инструментални, танцови, изучаването на които се извършва в процеса на диагностика на музикалните способности на децата в предучилищна възраст и с целенасочено наблюдение от музикалния ръководител на детската градина през учебната година;

опит от творческа дейност или творческа ангажираност с музикална дейност, която се натрупва в процеса на активно участие на детето в различни видове музикална дейност; това включва и интерпретирането на музикални образи в достъпни и интересни дейности, опити за композиране на музика.

Нека разгледаме възможните варианти на такава диагностика, като вземем предвид принципите, изложени в § 9.

Приблизителна диагностика на художественото възприемане на музикални произведения от деца в предучилищна възраст

Цел: да се проучат характеристиките на художественото възприемане на музикални произведения на П. И. Чайковски (в единството на компонентите на художественото възприятие на музиката: емоционална отзивчивост; интерес към слушане на музика; музикална ерудиция) от деца от старша предучилищна възраст.

Използвани диагностични методи: диагностични задачи, наблюдение на проявите на децата в процеса на възприемане на музикални произведения, разговор-дискусия.

Диагностична задача 1

Цел: да се проучи емоционалната отзивчивост и устойчивостта на интереса на предучилищните към възприемането на музика.

Децата са поканени да слушат (1 - 1,5 минути) два откъса: "Песен на чучулигата" от "Детски албум" и марш от балета "Лешникотрошачката" от П. И. Чайковски. В процеса на наблюдение на поведението на децата по време на слушане на музика се записват следните характеристики на възприятието:

Концентрация (внимание в процеса на цялото възприятие, неговата стабилност);

Възпроизвеждане в мимически, двигателни реакции на ритмичен модел;

Демонстрирайте интереса на детето към слушането на музика;

наличието на емоционална реакция към музиката (емоционална активност в процеса на слушане);

Адекватността на емоционалните реакции към настроението, предадено в творбата.

Характеристиките на възприятието се записват в протокола. Качествените прояви се оценяват по 3-точкова система:

1 точка - ниско ниво на емоционална отзивчивост: детето е разсеяно, не слуша;

· 2 точки - средното ниво на емоционална отзивчивост: външните показатели се проявяват по инициатива на възрастен, те не са стабилни;

· 3 точки - високо ниво на емоционална отзивчивост: показателите се проявяват ярко, без инициативата на възрастен.

По този начин общият резултат въз основа на резултатите от слушането на два музикални пасажа ще определи нивото на емоционална реакция на децата в предучилищна възраст:

· 24 - 30 точки - висок;

· 20 - 24 точки - среден;

до 20 точки - ниска.

Диагностична задача 2

Цел: да се изследва степента на осъзнаване от децата на емоционалното настроение на музиката, предадено чрез средствата за музикално изразяване.

След слушане на откъсите (задача 1) се организира индивидуален разговор с всяко дете, по време на който, избирайки от предложените думи, определя характера на музикалното произведение (тъй като самостоятелният подбор на думи за детето е труден). За това бяха избрани епитетни думи от Речника на емоционалното и образно съдържание на музиката (според О. П. Радинова).

Марш от балета "Лешникотрошачката"

"Песента на чучулигата"

Учителят моли детето да обоснове избора си на този или онзи епитет (защо мислите така?).

Диагностична задача 3

Цел: да се проучат характеристиките на музикалната ерудиция (знания в областта на музиката) на децата в предучилищна възраст.

С детето се провежда индивидуален разговор, по време на който се задават следните въпроси.

1. Защо хората се нуждаят от музика?

2. Какви чувства изразява музиката?

3. Какво обичаш да правиш с музиката?

4. Какво означава "класическа музика"? Каква класическа музика познавате?

5. Какви композитори познавате?

6. Кое е любимото ви музикално произведение?

7. Какво може да се предаде в музика с бързо темпо?

Критериите за оценка (Таблица 15) се основават на нивата на усвояване от децата на образователната програма "Детство" (раздел "Дете в света на музиката").

Таблица 15. Критерии за оценка на възприемането на музика от деца от предучилищна възраст по програмата "Детство"

Ниско възприятие	Детето е активно само в определени видове музикални дейности. Не разпознава музикални произведения, които са слушали в клас по-рано. Слабо ориентиран в музикално-изразните средства. Не мога да обясня предназначението им
Средно ниво на възприятие	Детето разбира средствата за музикално изразяване, но не винаги може да обясни тяхното използване. Не може да анализира музика. Не съм сигурен в отговорите си. Има музикални предпочитания, добре обяснява разбирането си за музикалния образ, използвайки примера на любимите си произведения
Високо ниво на възприятие	Детето е музикално ерудирано. Познава музикални изразни средства, може да посочи някои от тях. Диференцираното възприятие е съзнателно, системно. Има разбиране за жанровете на класическата музика

Диагностична задача 4

Цел: определяне на възможностите за възприемане на музикално произведение и отразяване на възприеманото чрез интегриране на зрителни и слухови впечатления.

Естествената връзка между емоциите и цвета (А. Н. Лутошкин и др.) ни позволява да въведем редица цветни индикатори на емоционалните състояния като допълнителен диагностичен материал. Отправната точка за изграждането на такава диагноза е постоянното съответствие на определени цветови нюанси, установени в психологията, на различни тоналности на емоционалните състояния на човека.

В процеса на слушане на кратък откъс от музикално произведение („Камаринская“, „Болестта на куклата“, „Сутрешна молитва“), децата са поканени да изберат карта с точно този цвят, с който биха нарисували тази мелодия. Задачата на детето е да пресъздаде модалния цветен образ на музикалната композиция с помощта на емоционален код.

Чрез въвеждането на цветовата символика се тества емоционалната реакция към три разнообразни (на принципа на контраста) мелодии. Предложените мелодии се отличават с емоционално настроение.

Обобщените резултати от диагностиката позволяват да се отделят следните групи деца, различаващи се по особеностите на художественото възприемане на музикалните произведения на П. И. Чайковски (в единството на компонентите - емоционална отзивчивост намузика, интерес към слушането, музикална ерудиция).

Групи от деца с различни характеристики на художественото възприемане на музикални произведения

Мечтатели

Емоционалната реакция към музикалните произведения се проявява в мимически, двигателни реакции, интерес към ритмичния модел, промяна в темпото. Такива деца до голяма степен се характеризират с емоционална активност в процеса на слушане на музика - емпатията е много бурна, адекватните емоционални реакции са ясно изразени. Детето разбира и интерпретира по свой начин съдържанието на това музикално произведение, което е по-значимо за него, представя неговите сюжети, той е уловен от процеса на интерпретация, т.е. измисляне на съдържание за пасажа. Интересът на детето към процеса на слушане на музикално произведение е ситуативен, поради „близостта” на съдържанието до игровите интереси на детето. Тези деца имат развито въображение, фантазия. Следователно те са силно чувствителни към бисензорно влияние. Но самото музикално произведение, неговите изразни средства заемат второстепенно място. Въпреки това именно чрез разбирането на музикално-изразните средства детето изгражда своето игрово съдържание. Такива деца имат достатъчен запас от знания за музиката и музикалните изразни средства, но техните обяснения са субективни, авторски по характер.

Мечтатели

Групата на тези деца се отличава с висока възприемчивост и чувствителност в проявата на емоционална отзивчивост към музикално произведение. Те се характеризират със стабилност на концентрацията. Детето слуша внимателно, почти „изключено“ от външни стимули, научава музикално произведение като особен, поетичен свят, който му доставя очевидно удоволствие, не се опитва да „разбере“ съдържанието или да различи музикалните изразни средства. За него музикалното произведение е ценно и значимо в целостта, в единството на всички компоненти. Детето в предучилищна възраст не проявява емоционална активност в процеса на слушане, емоционалните реакции са слаби, но той доста точно отразява емоционалното настроение на произведението чрез думата (подбор на епитети). Често използва сравнения. Нивото на познания в областта на музиката е незначително. Диференцираното възприемане на музикално произведение не е развито. Детето има свои собствени музикални предпочитания. Бисензорното въздействие е продуктивно и индивидуално.

Новатори

Децата от тази група се характеризират с интерес към музикални произведения, който се проявява в условията на подсилване на слуховите впечатления с визуални или други. Децата са склонни да разчитат на добре познати образи, да ги сравняват с добре познати мелодии. Асоциативният ред се проявява във взаимовръзка с явленията на социалния живот: „Вече чух това по телевизията ...“ и т. Музикалното произведение е привлекателно от гледна точка на известност, „познанство“ и разпространение. Децата от тази група се опитват да обяснят и коментират музикално-изразните средства. Въображението е слабо развито. Емоционалната активност се проявява, ако работата е позната или с многократно повторение. Стабилността и концентрацията на вниманието в процеса на художественото възприятие са слабо изразени. Емоционалните реакции най-често се проявяват по инициатива на възрастен. Настроението на музикалното произведение се разбира, но до голяма степен въз основа на съдържанието. Познанията в областта на музиката са повърхностни, ситуативни. Отразяването на музикални впечатления чрез интегриране на слухови и зрителни впечатления е трудно, впечатленията често се изразяват чрез графично изображение. Основната характеристика на тази група деца е желанието за логична интерпретация на музикално произведение.

Потребители

Група деца с повърхностно възприемане на музиката. Поведението и емоционалните реакции са нестабилни, до голяма степен ситуативни, концентрацията при възприемане на музикално произведение е затруднена. Емоционалните и двигателните реакции са неосъзнати, наблюдава се честата им промяна, която не винаги е адекватна на настроението на музиката. Въпреки това, когато тези музикални произведения са включени в ежедневието на детето, те могат да допринесат за по-голяма организация, спокойствие и да стимулират активността. Емоционалното настроение се възприема по-лесно чрез контрастни епитети. В същото време децата са склонни да гадаят, а не да мислят. Детето е слабо ориентирано в музикалните изразни средства, не проявява интерес към тях. Ценностното отношение към музикалните произведения не се формира.

Приблизителна диагностика на изпълнителските (песенни) дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Цел: да се проучат характеристиките на изпълнителските (песенни) дейности на деца от старша предучилищна възраст.

Използвани диагностични методи: разговор, наблюдение, диагностична ситуация, анализ на продуктите от дейността на децата.

Разговорът е насочен към идентифициране на отношението на детето към изпълнението на песни и темата на детските песни, която е привлекателна за дете в предучилищна възраст. Интервюто се провежда с всяко дете индивидуално и включва следните въпроси.

1. Имате ли любими песни? За кого са те?

2. Когато си в добро настроение, каква песен пееш?

3. Какви песни мислите, че харесват другите деца?

4. Каква песен бихте дали на майка си, ако видите, че е тъжна?

5. Предпочитате ли да пеете сами или да слушате как другите пеят?

6. Обичаш ли да пееш сам или с други деца? Децата слушат ли ви как пеете?

7. Обичате ли да слушате песни по радиото или по телевизията? Къде ядете повече: вкъщи или в детската градина?

По време на разговора трябва да идентифицирате следното:

Какви песни предпочитат децата?

Кой най-често е герой на детски песни;

Отношението на децата към пеенето;

песенен репертоар, характерен за децата от тази група.

Провежда се целенасочено наблюдение на децата по време на свободната им дейност (по време на междучасията, на разходка, по време на игри и др.), За да се определи честотата на използване на песните в ежедневието на детската градина и тяхното разнообразие. Резултатите от наблюдението се разглеждат по следните показатели:

звучи музика в ежедневието на детската градина;

децата пеят на воля;

прекарват свободното си време в музикалната зона на групата;

се занимават със самостоятелна музикална дейност;

· съчиняват песни по собствено желание;

Проявете самостоятелност и активност в процеса на писане;

привличане на помощни средства в хода на писане.

Игровата педагогическа ситуация се използва за установяване на разнообразните предпочитания на децата. За целта се провежда музикалното свободно време „Песен на годината“, където децата са поканени да се преобразят в съвременни поп звезди и да изпълнят известния хит на любимия си певец.

При изпълнението на песни от деца се определят:

Характерът на изпълнението на песента (копира добре или зле изпълнителя);

Способността на децата да се превъплъщават;

валидността на избора на образа на изпълняваната песен;

Влиянието на социокултурната среда върху предпочитаната от детето песен.

Методът за изучаване на продуктите от детската дейност се провежда, за да се установи желанието на децата да се занимават с писане на песни, да развиват своите способности и необходими умения.

За целта се провежда разговор с всяко дете. Например: „Представете си, че сте млад композитор и изпълнявате пред публиката своя собствена песен. Помислете каква песен ще пеете, обявете името й и я изпейте.

Материал: ноти, пиано, играчка микрофон.

Анализирайки изпълнението на песента, разкриваме:

1. наличие на творчески способности:

детето пее песен, която вече му е известна;

детето пее напълно нова песен;

детето пее песен на познати думи, използвайки собствен мотив;

детето пее песен на добре познат мотив, използвайки свои думи;

2. наличието на музикални способности:

мелодията завършва с тониката;

мелодията има определен ритмичен модел;

3. оригиналност на изпълнението - наличие на сюжет, свързаност.

Приблизителна диагностика на изпълнителските (танцово-ритмични) дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Цел: да се проучат характеристиките на изпълнителските (танцово-ритмични) дейности на деца от предучилищна възраст.

Използвани диагностични методи: разговор, наблюдение, диагностични игрови упражнения, анализ на продукти от дейността на децата, разговор с възпитатели, анкетиране на родители.

Провежда се разговор с деца, за да се установи степента на интерес на децата към музикални и ритмични дейности. Примерни въпроси:

1. Знаете ли какво е музика?

2. Обичате ли да слушате музика?

3. Къде слушаш музика?

4. Имате ли вкъщи касетофонни записи с детски песни, музикални приказки?

5. Обичате ли да пеете, танцувате? (Какво обичаш повече?)

6. Коя е любимата ви песен? танци?

7. Пеете ли с мама, татко?

8. Танцувате ли с мама, татко?

9. Кога за последен път бяхте на театър? какво гледахте

10. Били ли сте някога в операта?

11. Какво е балет?

12. Какво е опера?

13. Защо според вас хората се нуждаят от музика и танци?

Анкета за родители. Примерни въпроси.

1. Какво е мястото на музиката в живота на вашето дете?

2. Обича ли да я слуша? Каква музика предпочитате?

3. Кое е любимото музикално произведение на вашето дете? А твоя? И твоя?

4. Обича ли да се движи и танцува на тази музика?

5. Разбира ли съдържанието на музиката?

6. Движението предава ли природата на музиката, ритъма?

7. Колко емоционално детето ви реагира на музиката?

8. Как се изразява?

10. Какво е вашето участие в музикалното развитие на детето: има ли библиотека с детска музика у дома? Посещавате ли детски музикални представления? Гледате ли музикални програми по телевизията с детето си? Обсъждате ли ги?

Разговори с учители. Примерни въпроси.

1. Как мислите, че децата се отнасят към уроците по музика?

2. Кое от децата проявява най-голям интерес към изпълнението на музика? Към музикално-ритмична дейност?

3. Какъв вид дейност предпочитат децата в часовете по музика?

4. Колко често децата от вашата група отиват в зоната на самостоятелна музикална дейност?

5. Колко деца играят дневно в зоната за самостоятелна дейност? Какви музикални инструменти предпочитат?

6. Децата използват ли движенията, научени в часовете по музика, в своите игри?

7. Колко често звучи музика във вашата група?

8. Какви произведения предпочитат да слушат децата? На каква музика обичаш да се движиш?

9. Включвате ли в практиката на своята работа съвместни музикално-ритмични дейности с деца?

Таблица 16

Ниско ниво	Средно ниво	Високо ниво
Повърхностен интерес към музиката, танците, ритъма.	Интересът към музикалната и ритмичната дейност е доста стабилен, но се характеризира с често превключване на вниманието.	Интересът към музикално-ритмичната дейност е дълбок и постоянен.
Не се опитва да изразява музикални образи в движение.	Прави опити за изразяване на музикални образи в движение.	Предпочитаните занимания са ритъм, танци, музикално-движителни игри.
Съжденията и оценките за музикално-ритмичната дейност са повърхностни, безсмислени, тенденциозни и немотивирани.	Съжденията и оценките за музикално-ритмичната дейност не винаги са основателни.	Съжденията и оценките за музикално-ритмичната дейност са мотивирани, обективни, съдържателни.
Не използва движение към музика в свободни дейности	Самостоятелно, фрагментарно въвеждане на танцови движения в техните дейности	Самостоятелна музикално-ритмична дейност систематична и стабилна

В резултат на техните отговори и съпоставка с отговорите на възпитатели и родители се определят особеностите на интереса на децата на възраст 5-6 години към заниманията по музика. Нивата на интерес на децата са представени в таблица 16.

Характеристиките на възприемането на музикални произведения от деца в предучилищна възраст се изучават в обобщеното изследване:

процесът на слушане на музикални произведения от деца;

музикална ерудиция на децата;

Включване на детето в анализа на музикално произведение в резултат на наблюдението му.

По този начин ние определяме деца с различни нива на художествено възприятие в комбинацията от всички компоненти на този процес.

Високо ниво на чувствителност.Децата внимателно слушат всяка фраза от музикално произведение, правят разлика между жанрове, характер, съдържание. Те имат солидни познания за изключителни руски и чуждестранни композитори, за народна, класическа и съвременна музика, за различни жанрове. Умеят да открояват фрагментите, които са от доминиращо значение за емоционалното съдържание на музиката. Те са способни на подробен анализ на музикално произведение, разбират връзката между отделните музикални фрази, усещат промяната на настроението в музиката, динамиката на музикалния образ и средствата за неговото изпълнение.

Средно ниво на възприятие.Детето има способността внимателно да слуша музикално произведение, но не е готово да слуша интонационните движения, да прави разлика между изразните средства, да определя промяната на настроението, динамиката на музикалния образ. Има познания за отделните композитори и някои представи за тяхната роля в развитието на музикалната култура, но тези знания са откъслечни и несистематични. Децата от тази група са способни да анализират музикално произведение, но объркват последователността на основните компоненти, които осигуряват логиката на анализа.

Ниско ниво на възприятие.Децата не знаят как да се концентрират върху изслушването на музикално произведение до края, разсейват се, не проявяват интерес към звука му. Те нямат представа за композитора, написал произведението, за единството на музикалния образ и средствата за неговото изпълнение, нямат умение да анализират музикално произведение.

Диагностиката на специалните двигателни умения на детето в контекста на музикално-ритмичната дейност се извършва в съответствие с нивата, разработени по програма "Детство" и представени в таблица 17.

Таблица 17

Задачи за диагностика на игратаза идентифициране на характеристиките на възпроизвеждане от деца от предучилищна възраст на музикални образи в движение.

Опция 1. Несюжетни етюди

Децата са поканени да слушат музика, да определят колко части има в творбата, техния характер. След това, след като слушат отново всяка част, децата определят кои движения могат да се изпълняват на тази музика и ги изпълняват самостоятелно.

Пример: „Тема с вариации”, музика на Т. Ломова (задача за разграничаване на характера на музиката от формата на музикалното произведение). Двигателната основа на изследването: гладка стъпка, скокове, бягане, ходене.

Вариант 2. Сюжетни етюди

Първо следва образна история, разкриваща сюжета на изследването. След това се пуска музиката. Самите деца трябва да намерят подходящите движения, които помагат емоционално да предадат игровия образ на сюжета. Такива изследвания могат да се извършват от малка група деца или индивидуално.

Пример: "Приятелки", музика на Т. Ломова.

Сюжет: приятелките излязоха на разходка в полето и има красиви цветя, очевидно невидими. Като зелен килим се простира тревата, под топлия ветрец цветята кимат глави. Момичетата започнаха да събират цветя - червен мак, бяла лайка, синя метличина, лилави камбанки, розова каша. Набраха големи букети и започнаха да плетат венци. Слагат венци на главите си - възхищават се. Тропаха с токчета и танцуваха. Доволни от разходката, момичетата се прибраха у дома.

Музиката е 3-частна форма, включваща действия: 1 част - разходка, бране на цветя, плетене на венци, 2 част - весело хоро и 3 част - ходене.

В процеса на анализиране на резултатите се обръща специално внимание на следните точки:

интерес на детето към задачата;

готовност за свободно включване в танцова импровизация;

разбиране и преживяване на музикалния образ в изпълнения етюд, адекватността на предаването му в движение;

Притежаване на танцови умения;

Нестереотипна танцова импровизация.

Тази глава разкрива значението на диагностиката при проектирането на процеса на музикално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина и доказва нейната необходимост в личностно ориентираното образование на детето. Определят се принципите, на които се основава диагностиката, водещите диагностични задачи, свързани с изучаването на музикалните способности на децата и изучаването на оригиналността на детския музикален опит. Можете да се запознаете с различни авторски подходи за диагностика на музикалните способности на децата в предучилищна възраст и музикалната дейност на децата, опции за диагностични пакети, които включват разнообразие от форми и методи на обучение, критерии за оценка. Въз основа на тях учителят и музикалният ръководител могат уверено да разработят собствена диагностика и да ги използват в практиката на предучилищна образователна институция.

Теми за дискусия

1. Диагностиката на музикалното образование и развитие на предучилищните деца е отправната точка на личностно ориентиран музикален и педагогически процес в съвременна детска градина.

2. Предметна област на диагностика на музикалното образование и развитие на деца в предучилищна възраст.

3. Дали диагностиката на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст е задача на психодиагностиката или на педагогическата диагностика? Обосновете отговора си и докажете възможността или невъзможността въпросът да бъде поставен по този начин.

4. Основни принципи на диагностика на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.

5. Процедура за диагностика на музикалните способности и музикалната дейност на децата: клопки и препоръки за преодоляването им.

6. Взаимодействие на специалисти и учители в процеса на организиране на диагностиката на музикалните способности и музикалната дейност на дете в предучилищна възраст.

Индивидуални задачи

1. Разработете експресна диагноза на интереса на детето към музиката, фокусирайте се върху определен вид детска музикална дейност.

2. Разработете експресна диагностика на емоционалната реакция на дете от определена предучилищна възраст (възраст по избор) към музиката.

3. Разработване на експресна диагноза на музикалния мироглед на дете от определена предучилищна възраст (възраст по избор) и елементарна музикална ерудиция.

4. Критерии за оценка и самооценка за задачи 1-3: обективност на диагнозата, яснота на целта; адекватността на предложените диагностични методи за целта и възрастта на децата; информативност и валидност на диагностиката; наличие на критерии за оценка на резултатите от диагностиката; лекота на използване; новост на диагностиката, оригиналност, творчески подход в развитието; удовлетворение от собствените резултати.

5. Предложете вариант на сътрудничество между специалисти (психолог, музикален ръководител, ръководител на арт студио, специалист по ритъм и танци, учител по английски език и др.), Педагог и родители при организиране на диагностика на музикалните способности на деца в предучилищна възраст на ниво задаване на диагностични задачи (кои задачи са готови и трябва да се решат в диагностичната процедура).

6. Критерии за оценка и самооценка: ефективността на предложения вариант за сътрудничество в контекста на диагностиката; яснота и насоченост на задачите; адекватността на задачите към възможностите на предучилищните образователни институции, учители, родители; широчината на кръга на взаимодействие (повече от 4 участници в диагностиката); цялостност и комплексност на диагностиката; удовлетворение от собствените резултати.

Задача за подгрупа ученици

Разработете два диагностични пакета в подгрупата:

Диагностика на общи (музикални) способности на деца в предучилищна възраст (възраст по избор);

диагностика на музикалния опит на деца в предучилищна възраст и технологията за организиране на диагностичната процедура във всеки отделен случай.

Диагностика на дизайна за изложбата-конкурс на постиженията на съвременната психологическа и педагогическа наука.

Няколко дни преди практическото занятие, споделете диагностиката в подгрупи и дайте експертно мнение за тях. Анализът разкрива:

предмет на диагнозата, правилността на нейната формулировка в зависимост от
от подхода, на който се основава;

предназначението на диагностичния пакет;

адекватност на разработените методи към целта и предмета на диагностиката;

Сложност на диагностиката;

наличие на диагностични инструменти и методи за специалисти и учители на предучилищни образователни институции;

лекота, компактност на диагностичните процедури, лекота на използване (разработени са формуляри, таблици и др.);

диагностични критерии и процедура за обработка на данните в логиката на подхода, на който се основава диагностиката;

Насочване на диагностиката (към кого е адресирана, налична);

Правилността на дизайна на диагностичния пакет.

В заключение се прави изводът, че е възможно: а) анализираните диагностични материали да бъдат препоръчани за използване; б) препоръча за употреба след ревизия; в) относно невъзможността да се препоръчат предучилищни образователни институции за използване на практика.

На практическото занятие се подготвя изложба-презентация на диагностични пакети с презентация-заключение на експерти и свободна дискусия за резултатите.

Критерии за оценка и самооценка на задачата:

наличие на два диагностични пакета, предоставянето им на експертите навреме;

· яснота, последователност на речта на експерта на изложението;

Въпроси към екипа за разработка

· неговата визия за някои спорни въпроси (наличие на отговори на въпроси, възникнали в процеса на изследване).

Контролни въпроси и задачи

1. Докажете целесъобразността и необходимостта от диагностика при проектирането на процеса на музикално възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст.

2. Кои са основните проблеми при диагностицирането на музикалните способности и музикалната дейност при децата в предучилищна възраст?

3. Какви са водещите научни местни и чуждестранни подходи към изучаването на музикалните способности и музикалната дейност преди учениците да са близки и разбираеми за вас?