М. М. Пришвин влезе в литературата не само като талантлив писател, но и като етнограф, географ, космограф. Неговите произведения обаче не бяха търсени в съветското общество. Идеални за литературата от онова време са произведения, изпълнени с висок граждански и революционен патос, наситени със социалистическите лозунги от онези години. Работата на Пришвин се смяташе за опит да се измъкне от реалния живот, от решаването на належащи проблеми за изграждането на по-светло бъдеще. Откриването на Пришвин като талантлив художник на словото се случи едва през последните десетилетия. Днес той е един от най-неразгаданите писатели.

Природата на родния му край оказа огромно влияние върху цялото му творчество. Бъдещият писател е роден в имението Хрушчово. Именно тук той се научи да слуша и чува звуците на природата, нейния ту тих, ту силен говор. Пришвин беше много надарен със слуха „за свирката на птиците, дъха на билките и мърморенето на животните“. Той се стараеше да предаде гласа на природата, да го преведе на езика на човека. Ние сме изумени от тази негова способност, четейки разказа "Килера на слънцето".

Сюжетът на това произведение е доста прост. Това е разказ за живота и приключенията на две малки деца, останали сираци в трудните следвоенни години. Но Пришвин обгръща своите герои с такава поетична черупка, че всичко, което се случва, става като приказка. Именно този жанр Пришвин избира за своята работа - приказка-приказка. Концепцията за "приказка" ще стане централна в творчеството на Пришвин през 20-50-те години. За писателя тази концепция беше онази форма на художествен разказ, в която той можеше свободно да въплъщава своите идеали, да изобразява непоклатимите закони на природата. В "Кимера на слънцето" той създава образа на идеално село, където всички живеят мирно, приятелски, добре. И едно малко семейство - брат Митраша и сестра Настя - са любимите на всички, това са две малки слънца.

„Настя беше като златна кокошка на високи крака. Косата й, нито тъмна, нито руса, блестеше в злато, луничките по цялото й лице бяха едри, като златни монети... Само един нос беше чист и гледаше нагоре. Митраша беше с две години по-млад от сестра си. Беше упорито и силно момче. „Човекът в чантата“ го наричаха помежду си учителите в училището, усмихнати. „Човекът в чантата“, подобно на Настя, беше покрит със златни лунички, а носът му, също чист като този на сестра му, гледаше нагоре. Авторът с любов описва своите герои и ги дарява със сладки имена. И това също донякъде напомня на приказка.И сега нашите малки герои тръгват на дълго пътуване до палестинска жена, за която знаят от разказите на баща си. Това напомня на поговорката: „отидете там, не знам къде“. Децата попадат в огромна приказна страна, където всеки храст, всяка птица има способността да говори и мисли. Авторът ни поставя в чудния свят на природата, като същевременно дава всичко от себе си, за да покаже връзката на човека с този природен свят: „горките птици и животни, как страдаха всички, опитвайки се да произнесат една обща за всички, една красива дума! И дори деца, прости като Настя и Митраша, разбраха усилията им. Всички искаха да кажат само една красива дума. Можете да видите как птицата пее на клона и всяко перце трепери от нейното усилие. Но все пак те не могат да казват думи като нас и трябва да пеят, да викат, да потропват.

Тек-тек! - огромна птица глухар чука в тъмна гора малко чуто.

Шварк-шварк! - дива драка прелетя над реката във въздуха.

Квак Квак! - дива зеленоглава патица на езерото.

Гу-гу-гу ... - красива птица сняг на бреза.

Авторът се изявява тук като човек с тънък слух, способен да чуе и разбере прекрасния език на птиците, растенията и животните. Пришвин използва голямо разнообразие от средства за художествено изразяване. Но най-важният похват, чрез който героите от природния свят оживяват на страниците на произведението, е персонификацията. Способността да се мисли се притежава в приказка - имаше не само животни, но и птици и дори дървета. Това е гарван и врана, които говорят, и жерави, които известяват идването на слънцето и неговия залез, и стонът на слети бор и смърч.

Природата не бездейства, тя активно идва на помощ на човека. Митраша също е предупреден за неприятности от старата изядена жена, напразно се опитват да блокират пътя му към унищожителния смърч. И черният гарван го плаши с вика си. Какво да кажем за умното, сръчно и вярно куче Травка!

По този начин основната тема в бяха - темата за единството на човека с природата. В творбите си Пришвин "кондензира добротата", въплъщава своите идеали и по този начин призовава за добри читатели.

Анотация. Този урок ще ви позволи да говорите с децата за много сложния философски проблем за намирането на смисъла на живота. Разговорът започва с животински герои: кучето Грас и вълкът на Сивия земевладелец имат своя собствена истина.

Чии житейски принципи да избере, до какво може да доведе човек в трудната му житейска гора, когато човек престане да бъде човек? Приказната история на Пришвин ви кара да мислите за тези и много други въпроси.

Ключови думи: истина, смисъл на живота, доброта, вярност, живот за другите, гняв, егоизъм, омраза, живот за себе си, любов, вярност.

Искам да ви предложа урок по приказката - имаше "Килера на слънцето" на Пришвин. За разлика от предишните ми статии, тази е посветена на софтуерен продукт. Има много уроци по него (както в списания, така и в интернет). И все пак се осмелявам да предложа своя собствена версия.

В това произведение отправна точка за сериозен разговор бяха думите на Антипих за истината. На пръв поглед изглежда, че е невъзможно да се говори с шестокласници на толкова сложна тема. Но това е само на пръв поглед. Този урок се оказа един от най-интересните и запомнящи се в моята практика. И понятията „истината на Грас“ и „истината на вълка“ влязоха в лексикона на моите ученици и започнаха да се използват от тях вече в други уроци.

По време на часовете

един . Създаване на проблемна ситуация.

- В приказката имаше Пришвин, както във всяко произведение на изкуството има много мистерии. Например, има такъв епизод, когато разказвачът си спомня как попитаха Антипих на колко години е, а той само се пошегува в отговор. „Антипич, добре, спри шегите си, кажи ни истината, на колко години си?“ – попитали го те. "Наистина - отговори старецът - ще ти кажа, ако ми кажеш предварително каква е истината, какво е тя, къде живее и как да я намеря." Каква според вас е истината тук?
Да отидем на речника.
Значението на думата "истина" според речника на Ушаков:
Истината е това, което отговаря на действителността, което всъщност е истината. Кажи ми цялата истина, не се страхувай от мен. Пушкин. 2. Правдивост, коректност. Никой не се замисля за истинността на думите ми.

Идеалът за поведение, който се състои в съответствие на действията с изискванията на морала, дълга, в правилното разбиране и прилагане на етичните принципи. Търсете истината. Отстоявайте истината. Живей истината. Страдай за истината.
Думата, както виждате, има много значения. В какъв смисъл, според вас, Антипих използва думата „истина“?
- Тоест истината е някаква насока, към която човек трябва да се стреми, смисълът на живота, ако щете. Как можете да перифразирате въпроса на Антипих? (Какъв е смисълът на живота и как да го намерим?)
— Какъв сериозен философски въпрос се задава в тази творба! Чудили ли сте се някога какъв е смисълът на живота? Във всеки случай предлагам да помислите за това сега.

2. Анализ на текст. „Истината за тревата и истината за вълка“.

- И така, нека се опитаме да намерим отговора на такъв труден въпрос в приказката на Пришвин „Килерът на слънцето“. В продължение на същия разговор Антипих казва на събеседниците си: „Ето го Грас, кучето хрътка, разбира всичко от една дума, а вие, глупаци, питате къде живее истината.“ Значи Травка знае къде живее истината, знае ли какъв е смисълът на живота? Може би тя ще ни помогне да намерим отговора на въпроса?
Разкажете историята на живота на Травка.
- Каква е истината на Грас? Как го разбира тя? Истината или смисълът на живота на Грас е в любовта към човека; в живота не само за себе си, но и за другите, в грижата за човека; в приятелство; доброта, лоялност и преданост.
Защо Грас е толкова зле сега?Защо вие, когато се изкачва по хълма? Изгубила е смисъла на живота, няма за кого да живее.
- Кой се противопоставя на Грас в тази част?Разбира се, Вълк.
Защо вълкът вие? Каква е неговата истина?Той се характеризира с гняв; желание да живее за себе си, дивият звяр живее за себе си.
- И така, на примера на Тревата и вълка виждаме два различни възгледа за живота, две различни истини. Но Михаил Михайлович Пришвин каза: „В края на краищата, приятели мои, аз пиша за природата, но самият аз мисля само за хората.“ Затова ние, разбира се, ще се обърнем към Настя и Митраша и ще говорим за това как те търсят своята истина.

З. Анализ на текст. „Пътят към истината на Настя и Митраша“.

- Нека си спомним как живяха Настя и Митраша.
Какво можете да кажете за връзката им един с друг? Живееха и работеха много
заедно, помагаха си, грижеха се един за друг, грижеха се за домакинството си.
— На чия истина прилича тяхната представа за живота: на истината на Грас или на истината на вълка?
„Но животът е устроен по такъв начин, че постоянно поставя човек пред някакви препятствия, пред трудности, тества човек за сила, за лоялност към неговите убеждения, неговите принципи. Какво в тази работа послужи като тест за децата? Тяхната кампания за боровинки, техният спор, кавга и как са излезли от трудна ситуация.)
Какво предизвика кавгата им?Започнаха да спорят по кой път да поемат.
- Какво виждаме тук вместо приятелство, грижа един към друг? Как се държат децата в
този епизод? Какви чувства изпитват един към друг? Ядосани, ядосани един на друг; не искаха да се слушат, не искаха да се подчиняват на другия; всеки в момента мислеше само за себе си; Настя дори плю след брат си.

Задачи за първа група:
1. Прочетете епизода "Митраша в блатото" (от думите: "Малък pomapu, като
Митраша се придвижи напред по посока на стрелката и пътеката ... "до думите:" Сълзите се стичаха по загорялото му лице, бузите в лъскави потоци ")
2. Проследете как Митраша влезе в Слепия Елан. За да направите това, маркирайте изреченията, които описват пътя, по който върви Митраша.
1) Какво определение дава авторът на този път? Защо? По какви признаци можем да определим, че пред нас има пътека, по която са вървели хората?
2) С какви чувства върви Митраша по този път? Защо?
3) Помни ли сестра си? Какво чувства към сестра си сега? Опитайте се да отгатнете какво мисли той за случилото се.
4) Защо Митраша напуска този път?
6) Какъв е резултатът от неговата непредпазлива постъпка?
„Слоят под краката на Митраша ставаше все по-тънък и по-тънък... но той продължаваше да върви и върви напред. Митраша можеше да вярва само в човека, който вървеше пред него и дори напускаше пътеката зад него. „Миграша ... изобщо не се страхуваше - от какво да се страхува, ако имаше човешки път под краката му: същият човек вървеше като него, което означава, че самият той, Митраша, можеше смело да го следва
отивам".

„Тук Митраша видя: пътят му завива рязко наляво и отива далеч там и там
напълно изчезва. Провери компаса, стрелката сочеше север, пътеката
запад ... Разпознавайки в посоката на белобрадия път, който не отива директно на север, Митраша
Помислих си: „Защо да завивам наляво, по неравностите, ако пътеката е навън, на ръка,
може да се види там, отвъд поляната?

Митраша избира слаб път, който сочи компасът. Авторът определя този път като „човешки”. Можете да го познаете по белобрадата трева, която расте покрай пътеката. Това е пътят, по който е минал човекът. Митраша върви смело по него, защото по него са вървели хора, което означава, че и той може да мине. Той не мисли за сестра си. Поне авторът не пише нищо за това. Но може би той смята, че е прав, той се гордее, че не е последвал примера на по-възрастния
сестри.

Митраша напуска пътеката, защото стрелката на компаса сочи на север, а пътеката върви наляво и защото точно пред него е чисто, равно място, което изобщо не прилича на нещо ужасно и смъртоносно. В резултат на това той попада в Слепия Елан и почти се удавя.
- Какъв е смисълът на епитета "човешка пътека"? След като слиза от този човешки път, Митраша се озовава в Слепия Елан. Забравяйки за сестра си, изпитвайки гняв, раздразнение, Митраша напуска човешкия път.
- На последния урок говорихме за това, че Митраша взема компас със себе си, защото баща му го е учил така. Той каза: „Тази стрела е по-вярна за вас от приятел: случва се вашият приятел да ви изневери, а стрелата винаги винаги, без значение как я обръщате, винаги гледа на север.“ Защо компасът подведе момчето в тази ситуация?
- Козма Прутков каза: „Магнитът сочи на север и юг; зависи от човек да избере добър или лош път на живота. Как разбирате тези редове? Не можете безсмислено да следвате стрелката на компаса. Той само показва къде е северът. Но къде ще отидете зависи от вас. Стрелката на компаса ще ви помогне да излезете от гората, но няма да може да покаже пътя в живота. Зависи само от човека, от неговия избор.

Задачи за втора група

1. Прочетете епизода „Настя бере боровинки“ (от думите: „Първоначално Настя откъсна всяко зрънце от камшика, тя се наведе на земята отделно за всяко зрънце“).
2. Анализирайте поведението на Настя.
За да направите това, отговорете на следните въпроси:
1) Как Настя първо бере горски плодове, а след това? Защо?
2) Помни ли брат си? Какви чувства изпитва тя?
3) Спомнете си защо са се разделили.
Върви ли Настя по пътя, който е избрала, или като брат си се е заблудила? Защо?
4) Как лосът гледа на Настя? Защо?
5) Какво е отношението на автора към Настя в този момент? Защо той говори за нея като за "старата златна кокошка с високи крака"?
6) Кога Настя успя да се откъсне от горските плодове? Защо тя, гледайки усойницата, си представя, че „сякаш самата тя е останала там, на пъна, а сега е излязла от кожата на змия и стои, без да разбира къде е“?
- Настя, както виждаме, не попада в блатото, нищо не застрашава живота й. Но отношението на автора към нея явно се променя. Защо? Тя, алчно събирайки боровинки и забравяйки за брат си, губи човешкия си вид.
— Какво виждаме? До какво може да доведе пътят, където цари негодувание, нежелание да се изслуша друг, да се поддаде?
- Така виждаме, че пътят, избран от децата, не ги води до нищо добро: Митраша почти умира, Настя губи човешкия си вид.
- Кой помага на децата? Как Грас помага на Настя? Митраша? Трева. Тя помага на Настя да си спомни брат си:
„Мравка, мравка, ще ти дам хляб!
И посегна към кошницата за хляб. Кошницата беше пълна догоре, а под боровинките имаше хляб.
Колко време е минало, колко боровинки са лежали от сутрин до вечер, докато огромната кошница се напълни? Къде беше гладният брат през това време и как тя забрави за него, как самата тя забрави себе си и всичко наоколо?
Тревата измъква Митраша от блатото.
- Защо Грас се озова близо до Настя? Защо Грас се втурна към призива на Митраша?
Тя усещаше човешкото нещастие.
- Защо Грас помага на момчетата? На какво им напомня Grass? Трева
напомня на децата за вечните ценности: любов, преданост, другарство, вярност;
връща ги към хуманността, към човешкия път, към собствената им истина.
- А за самата Травка важно ли беше всичко, което се случи? Weed намери своя собственик.
Каква е по-нататъшната съдба на вълка?Митраша го убива.
Какъв е смисълът на автора в този епизод? Защо Митраша убива вълка? Да убиеш вълк е победа. Победа над злото, безразличието, егоизма. До известна степен Митраша убива вълка в себе си.
- До какво, според Пришвин, води всеки от тези пътища? Пришвин показва, че пътят на тревата води към щастието, пътят на вълка води към смъртта.
- Как беше съдбата на децата? Къде са сложили червените боровинки, които са набрали от блатото? Има ли значение? Те дават боровинки на деца, евакуирани от Ленинград, показвайки своята грижа и безразличие към другите хора.

Пришвин е писател, който дълго време не беше признат и произведенията му не бяха търсени и едва през последните десетилетия на този автор беше обърнато внимание, работата му беше оценена и започна активно да се изучава. Пришвин обаче все още не е проучен докрай. Въпреки това авторът на отлични произведения, включително приказки, се изучава в училище. Така че се запознахме с една прекрасна творба, приказка - истинска история, наречена Килера на слънцето на Пришвин, чийто анализ е по-долу и представен на вниманието на читателите.

Анализирайки, ние се озоваваме в едно село, където се запознаваме с героите на произведението. Това са сираците Митраш ​​и по-голямата му дванадесетгодишна сестра Настя. Това е трудно следвоенно време, но децата успяват да оцелеят, защото има и малка ферма и дори съседите са мили и постоянно помагат, наричайки децата любими. От първите редове на описанието виждаме колко много авторът обича героите си, той е внимателен към тях и с любов ни запознава с деца, които трябваше да пораснат рано и да поставят домакинството на плещите си. Използвайки образите на деца, Пришвин показва колко трудолюбиви са селяните и могат да се справят с всякакви трудности и трудности.

Самият сюжет е неусложнен. Децата в историята не са идеални, те също се карат и се мирят, но в същото време са независими. Веднъж се събраха в Палестина за боровинки. Но те не знаеха къде да отидат и тръгнаха на случаен принцип. Митраша също грабна пистолет, защото в гората живее гладен вълк.

С една дума, децата се впуснаха в приключения и бързо ги изпревариха. Не намирайки компромисно решение, децата тръгнаха по различни пътища и всичко почти завърши с провал. Митраша попадна в блато, което почти го засмука, а сестра му, увлечена от бране на горски плодове, не забеляза веднага, че брат й го няма за дълго време и че има нужда от помощ. Но всичко завърши добре. Митраша беше спасен, братът и сестрата се помириха, станаха по-добри и по-умни и дори дадоха всички плодове на децата, които бяха евакуирани от Ленинград.

В нашия анализ бих искал да отбележа колко интересно играе писателят с приказни мотиви в творбата си Килера на слънцето. Четете произведението и не се съмнявате, че са описани реални житейски ситуации. Красиво е описана и природата тук, където авторът не само описва нейната красота, но и я оживява. Така че, когато децата се карат, вятърът започва да вие, сякаш предупреждавайки, че ще последват нови изпитания и трудности. Когато момчето се приближи до блатото, дори дървета и храсти се опитаха да го предпазят от опасност, плътно застанали на пътя на момчето. Природата не бездейства, но по всякакъв начин се опитва да помогне на човек.

Характеристики на възприемането от учениците на историята на М. Пришвин "Килера на слънцето"

Наблюдавайки характеристиките на възприемането на историята от учениците, можем да заключим, че когато четат самостоятелно, учениците са наясно със сюжетната схема на историята, възприемат отделни описания на природата. Най-важният момент - причината за кавгата на децата - не ги кара да се замислят; учениците се ограничават до възпроизвеждане на спора за това по кой път да поемат Настя и Митраша към Слепия Елан. Без помощта на учител за учениците е трудно да разкрият отношението на автора към природата и хората, те нямат желание да разкрият смисъла на заглавието на приказката.

Но не трябва да се бърза със заключения за естеството на прякото възприемане на приказките на Пришвин от учениците, тъй като липсата на словесен доклад може да означава липса на съзнателно възприятие или опит на естетическо възприятие, а не за ограниченото възприемане на конкретно литературно произведение, особено такова сложно философско произведение като "Килера на слънцето" M.M. Пришвин.

Във връзка с гореизложеното има предположение, че рисунките на учениците, които те ще започнат да създават преди изучаването на текста в клас, могат да се превърнат в допълнително средство за идентифициране на възприемането на моралния и естетическия потенциал на „Килера на слънцето“ . В практиката на учителите по езици рисунките по текст на художествени произведения се създават от учениците в процеса на анализ в урока или след тази работа. Този малък експеримент има ограничена цел: да разкрие пластове от възприятията на учениците, които не са фиксирани в словесен разказ за това, което са прочели. Резултатите бяха интересни.

Нека се опитаме да анализираме образното възприемане на текста „Килера на слънцето“ от шестокласници въз основа на техните картини. Методологията за тестване на експерименталния метод за изследване на художественото възприятие беше следната. Учениците от VI „Б“ клас на Донската реална гимназия в Ростов на Дон, които прочетоха истинската история на приказката на Пришвин, получиха задачата да създадат рисунки, като изберат всяка тема, епизод, описание за това. Нека подредим получените детски рисунки в съответствие с последователността на събитията от „Килера на слънцето“ и подобни етапи от последващата текстова работа, което трябва да помогне да се направят корекции в традиционния метод за анализ на историята на Пришвин. Създадените от учениците рисунки са различни по изпълнение и по степен на самостоятелност, но убеждават в доста диференцирано и дълбоко възприемане на текста. Интересен е и изборът на теми.

Портретът на Настя беше представен от момичетата от класа. Учениците въплътиха в него това, което Пришвин разкри в образа на „златната кокошка“. Цялостното радостно впечатление от портрета на момиче е подсилено от комбинация от ярки цветове и златиста коса. Настя е сякаш осветена от слънчевите лъчи. Рисунките на други двама ученици разкриват голямото внимание на учениците към трудовия живот на Настя и Митраша, към тяхното просто домакинство, което предполага необходимостта да се обърне нужното внимание на този въпрос в уроците по работа върху текста. Учениците изобразяват селски двор, къща, сгради, Митраша изгонва говеда, Настя пасе коза на зелена поляна.

Учениците уловиха не само специалния интерес на писателя към значението на слънчевата енергия за създаването на торфени богатства, но и специална „слънчева светлина“ в изобразяването на децата, този уникален цвят на приказките на Пришвин, който не се усещаше в техните изказвания в разговори с учителят, предхождащ изучаването на „Килера на слънцето“.

В рисунката на един от най-добрите ученици в класа виждаме слети дървета и два различни пътя, по които ще вървят героите от историята: ясно видим, където сочи Настя, и почти невидим, обрасъл с трева, където е ръката на Митраша се обърна. Рисунката не усеща независимост, но радва вниманието към характера на Митраша, към неговата упоритост, постоянство.

Три рисунки са свързани с историята на лесовъда Антипич и кучето Травка. Две рисунки разкриват представата на шестокласниците за последните събития от разказа.

Детските рисунки разкриват нови аспекти на възприемането на едно произведение на изкуството. В съчетание с данните от предварителни устни разговори, тези картинни преживявания ни убеждават, че учениците съзнателно са реагирали на образите, темата и идеята на творбата. Учениците възприеха идейната концепция и художествения стил на автора, неговото виждане за човека и природата. Трябва да се отбележи, че провеждането на този малък експеримент не противоречи на самата природа на артистичния талант на Пришвин. Писателят каза, че често има две желания: да снима видяното и да пише за него. Ярък пример е снимката на писателя „Смърч и бор в блудственото блато“, която го вдъхнови с един от значимите образи на „Килера на слънцето“. Работата с художествена фотография заема специално място в творческия живот на Пришвин, както свидетелстват многобройните му изразителни снимки, които са дадени в събраните произведения на писателя.

Проведеният експеримент помага да се направят корекции в работата с учениците на всички етапи от изучаването на приказката „Кливерът на слънцето“. На първо място, необходимо е да се обърне повече внимание на развитието на образното възприятие и естетическото чувство на учениците, да се повиши емоционалната ориентация на уроците. Повече внимание ще изисква работа с онези глави, които разкриват ролята на труда в живота на децата, оригиналността на техните характери и житейски позиции, за да се изпълнят тези задачи, трябва да се обмислят творчески въпроси и задачи, да се обърне внимание към речевата дейност на учениците и моралния потенциал на уроците. Не трябва да се забравя, че интересът към различни аспекти на работата, който не може да бъде пренебрегнат в рисунките на учениците, се разкрива в условията на художествено-естетическа дейност, а не на съзерцание.

В допълнение към четирите урока от програмата, много от тях имаха урок по извънкласно четене, който предхождаше основните уроци. Това допринесе за запознаването на учениците със света на произведенията на изкуството на Пришвин, неговите уникални образи, помогна да се разбере активната любов на писателя към човека и природата, да се осъзнае образността и значението на думата в литературното произведение.

Същата цел служи и кратка уводна реч на учителя към изучаването на приказките, в която трябва да се засегнат основните теми на неговите произведения.

Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954) е агроном, етнограф, ловец, пътешественик и писател.

Страстта на Пришвин към пътуването е свързана с желанието да открие непознатото, "безпрецедентното". Вече заглавията на ранните творби на писателя: „В страната на безстрашните птици“ („Зад вълшебната кифла“ (1907) - показват желанието му да разбере живота на човека и природата, да съчетае мечтата и реалността. След 1922 г. М. М. Пришвин живее в Московска област (Загорск, Переславл-Залески, Звенигород.) По време на Великата отечествена война Пришвин живее в село Усолие близо до Переславл-Залески. В Усолие той среща деца, осиротели по време на войната, които сами управляват домакинството и бяха много обичани от съселяните.

Настя и Митраша стават главните герои на историята, написана от М.М. Пришвин през 1945 г.; той му дава име и определя жанра: приказка. В него писателят обобщава мислите си за пътищата, които човек избира, за живота на природата. Ще се опитаме да доближим учениците до образите на природата, уловени от писателя в неговите снимки, за тази цел използваме Събраните съчинения на М.М. Пришвин 1957 г. Освен това в урока използваме кадри от филмова лента за Пришвин.

Нека разгледаме по-отблизо какво привлича писателя и ще видим хармонията в отношението му към природата и човека, желанието да види в живота на природата това, което е свързано с човешкия свят. Заснежените дървета с причудлива форма се свързват с идеята за нощен пазач или майчина целувка. Той снима горско езеро и дава на снимката името „Горско огледало“.

След уводните бележки на учителя започваме работа върху текста, анализираме епизоди и описания, разсъждаваме върху причините за действията на героите и правим наблюдения върху художественото слово на писателя. Възможни са различни варианти: четене на историята изцяло или с малки съкращения (последващ анализ) или четене на части с придружаващ анализ на текста. Като домашна работа е възможно следното: преразкажете някоя от десетте глави на приказката, като запазите стила на автора, напишете резюме на отделни фрагменти от текста („Трудов живот на децата“, „Кавгата на Настя и Митраша“, „История на кучето Грас“, „Вълк сив земевладелец“ „Два пътя към блатото на блудството“), подгответе изразителен прочит на едно от описанията на природата.

Отчитайки особеностите на първоначалното възприемане на „Килера на слънцето” от шестокласниците, ще се спрем на въпросите и задачите, които се предлагат за домашна работа, за аналитичен разговор, за обобщения в края на всеки от четирите урока. .

• 1. Възпроизвеждайте описание на външния вид на Настя и Митраша, определете отношението на автора към децата.
• 2. Разкажете за живота на момчетата, за ролята на труда в тяхната съдба.
• 3. Подгответе преразказ на събитията в Блудното блато от името на Настя и Митраша (по избор).
• 4 Защо децата се скараха? Какви черти на героите на младите герои бяха причината за тяхната кавга?
• 5. Защо Митраша изпадна в беда? Каква грешка направи Настя?

b. Разкажете историята на кучето Травка. Как Травка раздели всички хора в ума си?

• 7. Какво е значението на природните картини в „Килера на слънцето”? Какво е значението на образа на слънцето в приказката-ве? Защо авторът използва персонификация?
• 8. Обяснете значението на заглавието на произведението и подзаглавието „приказка – истинска история“.

Такива въпроси и задачи ориентират класа към разбиране на целостта на произведението и неговите основни компоненти. В първите уроци анализът се изгражда главно въз основа на възпроизвеждащата дейност на учениците (1-ви - 3-ти задачи). След това трябва да се развие фигуративно мислене, внимание към моралните проблеми на произведението, да се култивира чувството за думата (въпроси и задачи 4-6). Последният (8-ми) въпрос има за цел да обобщи наблюдението върху особеностите на авторовия замисъл и жанра на произведението.

С учениците започваме анализа на произведението с описание и характеристики на главните герои, защото оттук започва авторът. По време на урока е особено важно да се определи посоката на анализа, гледният ъгъл, който ще формулира оценката на произведението, дава цялост както на възприемането, така и на анализа на литературния текст. Учениците повтарят началните редове на историята. Решаваме, че неслучайно цялата история е разказана от името на геолози и ловци. В края на "Килера на слънцето" се казва: "Ние сме разузнавачи на блатните богатства." Но не говорим само за торфени богатства, не само торфът дава топлината на слънцето. Пришвин пише за богатството на човешките души, за "чудното равенство" в приятелството, за борбата между доброто и злото в човешкия свят, в човешката душа, в природния свят.

В описанието на външния вид на Настя повторението на думата "златен" е поразително. Именно тази нейна черта беше предадена в детските рисунки. Настя е на 12 години, луничките са разпръснати по лицето й, като златни монети, косата й „блести в злато“, тя самата беше „като златна кокошка“. След това учениците говорят. че в описанието на Митраша, който е с две години по-малък от сестра си, авторът подчертава силата и упоритостта, откъдето идва и прякорът му: „Човекът в чантата“ (така, усмихвайки се, го наричат ​​учителите в училище). Той също беше „целият в златни лунички“. Сякаш веднага усещаме отражението на слънчевите лъчи върху лицата на децата. Темата за слънцето, човешката топлина буквално от първите страници на "Килера на слънцето". Шестокласниците безспорно са уловили този мотив при самостоятелното си четене, но не са го споменали в предварителния разговор. Но в рисунките това се отразява в избора на ярко жълт цвят и в изображението на слънцето.

Освен това обръщаме внимание на учениците, че във всяка дума се вижда любовта на автора към децата, а не само на автора. И разказвачите, и съседите обичаха осиротелите във войната деца и се опитваха да им помогнат. Пришвин подчертава значението на приятелството в живота на Настя и Митраша: „Нямаше нито една къща, в която те живееха и работеха толкова добре, колкото нашите любими.“ В приятелството им имаше "отлично равенство", "приятелството им надви всичко". Запознаването със съдбата на брат и сестра, тяхната обща приятелска работа около къщата и домакинството трябва да се превърне в морален урок за учениците, урок по трудово възпитание. Препоръчително е да посветите значителна част от първия урок на този въпрос.

След това говорим за живота на Настя и Митраша. Децата отбелязват, че не са научили всичко веднага, че са останали със селска икономика и голяма загриженост за нея след родителите си. „Но дали нашите деца се справиха с такова нещастие през трудните години на Отечествената война!“ - възкликва авторът. „Ако беше възможно – четем по-нататък – те се присъединиха към обществената работа. Носовете им можеха да се видят на колхозни полета, на ливади, в двора, на срещи, в противотанкови ровове: такива нахални носове. И така, момчетата научиха всичко, особено след като в много отношения имитираха баща си и майка си. Отбелязваме, че момчетата са участвали във всички общи работи и дела. Уважението към семейните традиции, желанието да правиш добро не само на себе си, но и на другите (Митраша прави дървени съдове за своите съседи) - всичко е естествено свързано едно с друго и разкрива духовното богатство на брат и сестра. Неслучайно от 11 рисунки, създадени от ученици от 820-то московско училище, 2 са посветени на работните дни на брат и сестра.

Първите две задачи ще изискват от момчетата внимателно да разгледат подробно първата глава на „Килера на слънцето“. Освен това няма нужда от такъв подробен анализ, тъй като учениците „влязоха“ в художествения свят на творбата, научиха първоначалните позиции на автора. Следващата група въпроси и задачи обхваща основните събития и описания на историята. Започваме със задача, която подпомага развитието на наблюдателността, създаването на положителна мотивация във връзка с анализа на самия текст, събуждането на творческите принципи на личността. Подгответе преразказ на събитията в Блудното блато от името на Настя и от името на Митраша (по избор). Освен това диференцираните задачи повишават интереса към работата в клас, въвеждат елемент на сравнителен анализ и доближават до решаването на редица сложни проблеми, свързани с разбирането на авторовата позиция и характерите на героите.

Преразказите на учениците като правило се отличават с подчертано лично отношение, аналитичен характер. Учителят помага да се коментират най-важните точки. Особено важно е да се свържат събитията и героите от „Килера на слънцето“ в хода на коригирането на преразказите. Припомнете си, че М.А. Рибникова смята "единството на линията на събитието с линията на характеризиране" за една от основите на училищния анализ на литературното произведение. Като цяло преразказването на събития от различни гледни точки помага на шестокласниците да разберат дълбокия замисъл на писателя зад външната простота на сюжета. Основното е, че разсъжденията върху действията на героите стават вид морални уроци за учениците, помагат им да мислят за причините за собствените си действия, внушават чувство за отговорност за приятелство, работа, учат ги да разбират причините за споровете и разногласия между хората и разграничават истинското от фалшивото, повърхностното.

Да преминем към детската кавга при Легналия камък, като в огледало, отразено в природното състояние. Тук на небето се появи облак, "като студена синя стрела, и изгряващото слънце се пресече наполовина". Тогава „втора хладна синя стрела пресече слънцето“. И накрая, когато братът и сестрата се разотидоха по пътя си, гарванът все пак ритна косата и „сивият облак се придвижи плътно и покри цялото слънце с животворните си лъчи“. В тази част от разговора с учениците разширяваме представите си за персонификацията и нейната роля в художественото произведение.

Отново се връщаме към размисъл върху дълбоките причини за кавгата на децата, което ще научи учениците на замислено четене и анализ, както и на разбиране на моралния потенциал на „Килера на слънцето“. И така, какви черти на характера на младите герои бяха причината за тяхната кавга? Съвместното мислене за отговора кара учениците да разберат разликата в житейските позиции на брат и сестра. Митраша се стреми да открие новото, непознатото. Той иска да отиде там, където „никой не е ходил досега“. Настя овладява човешкия опит и иска да отиде там, "където отиват всички хора". Децата не знаеха, че „голямата пътека и малката, заобикаляйки Слепия смърч, се събираха на Сухата река и там, отвъд Сухата, вече не се разминаваха, накрая изведоха до големия Переславски път“.

Митраша избира директен път, „своя собствен път“. Нека кажем на класа, че темата за пътя, „пътят“, е една от централните теми в творчеството на М. М. Пришвин. Един от героите на "Корабната чаша" казва, че "всеки човек по пътя към истината има свой собствен път". Всеки човек, според писателя, трябва да дойде с нещо свое, завоювано от самия него, по общия висок път на живота. Настя и Митраша не знаеха, че и двата пътя се събират на едно място. Те също не знаеха нищо друго: че вярата на Настя в човешкия опит трябваше да бъде съчетана с мечтата на Митраша за неизвестното.

Това заключение кара учениците да подготвят отговор на 5-ти въпрос: „Защо Митраша изпадна в беда? Каква грешка направи Настя?

Учениците заключават, че Митраша не би изпаднал в беда, ако не беше излязъл от „човешкия път“, ако не беше забравил съвета на стария лесовъд Антипих: „Ако не знаеш брода, не влизай в водата." Митраша вървеше по пътеката, по която „вървеше същият човек като него, което означава, че самият той, Митраша, можеше смело да върви по него“. Но Митраша реши да съкрати пътя, „напусна утъпканата човешка пътека и се изкачи право в сляпата смърч“. Но Настя също го предупреди за опасността и „белобрадата трева показа посоката на обиколката на йеланите“. Веднага щом Митраша пренебрегна опита на хората и тръгна направо, оставяйки настрана белобрадата трева - "постоянният спътник на човешкия път", той веднага се оказа в опасност. Първоначално той не я усети, затова еланата беше наречена Сляпа, „че беше невъзможно да я разпознае по външния й вид“. И когато момчето усети опасност и спря, в един миг потъна до колене. Опитах се да се втурна - още, и още, и още. И той се гмурна до самите гърди, така че можеше да се задържи само за оръжието, поставено върху блатото. И именно тук „свраките, умни за всяка мръсна работа, разбраха пълното безсилие на човечец, потънал в блатото”.

Епизодът, в който се срещат лосът и Настя, се оказа забавен за учениците. Особено поразително е, че лосът не приема Настя за човек: „Тя има навиците на обикновените животни“. И само срещата със съскащата змия доведе Настя до себе си: „Настя си въобрази, че самата тя е останала там, на пъна, а сега излезе от кожата на змията и стои, без да разбира къде се намира.“ Препоръчително е в тази част от разговора да преминем към финалната част на историята. Едва когато Настя даде цялото лечебно зрънце на евакуираните ленинградски деца, те разбраха колко много е страдала заради алчността си.

След изучаване на "Килера на слънцето" M.M. Пришвин, учителят може да предложи на класа различни задачи: домашни композиции от различни видове, създаване на живописни рисунки с последващо проектиране на изложба в литературната стая, състезание по четене, екскурзия сред природата и др.

На всички етапи от изучаването на произведението (въвеждащи и ориентировъчни часове, уроци за анализ, обобщаване на материала в заключителните класове) вниманието към намерението на автора, към неговата концепция за времето и човека, към въплъщението на тази концепция в системата на образите, в структурата на творбите. Светът на идеите на писателя, неговите естетически принципи не се разкриват веднага на студентския читател, но липсата на целенасочена съвместна дейност на учителя и учениците в тази насока поражда непълноценно, фрагментирано възприятие, когато учениците не съчетават смисъл на отделни сцени и епизоди в една картина, не усещат смисловата функция на композицията и жанра, мислят средствата за поетично изразяване извън същността на произведението.

работа по жанре по действителен случай и разказва за деца, останали сираци през годините на войната, преодоляващи житейските трудности.

Основните героиот историята са брат и сестра Настя и Митраша, които са принудени да оцеляват сами, защото рано губят родителите си.

Писателят дава подробно описание на главните герои, представяйки момичето Настя, най-голямото в семейството, под формата на отговорно и трудолюбиво бебе, отличаващо се с луничаво лице, леки къдрици, крехкост и остър ум. Момиченцето винаги помага на малкия си брат и дори му отстъпва в капризите му. Авторът нарича Настя златна кокошка с високи крака, защото момичето става преди зазоряване, кара кравите на паша и се грижи за къщата през целия ден.

Митраша е представен като малко човече в торба, защото има някои занаятчийски умения от баща си и се занимава с мъжка работа в къщата, като понякога продава продуктите си или ги разменя за храна.

Писателят акцентира върху разделението на домакинските задължения между децата, демонстрирайки сплотеността и приятелството на роднините.

Сюжетна линияИсторията се развива чрез събитие, случило се на децата по време на пътуването им до гората за боровинки. Настя обича да бере горски плодове и не забелязва отсъствието на брат си, който пада в блато и не може сам да се измъкне от блатото. Помощ оказва кучето Травка, което води сестра си при брат си. До този момент Митраша не харесва много кучето, но след като е спасен, той става пълноправен стопанин за нея.

Приключенията на децата обаче не свършват дотук, защото им предстои среща с гладен вълк. В тази ситуация Митраша се проявява като истински мъж, без да губи главата си, стреляйки по звяра.

Отличителна чертаИсторията е описание на автора на заобикалящата природа, която е представена в творбата като самостоятелен герой, настроен към живота на децата.

В момента на раздялата на Настя и Митраша в небето се появява сив облак, който блокира слънчевите лъчи, придружен от остър вятър, вой и стенения. Така природата предупреждава героите за предстоящото изпитание.

Смисълът на произведениетосе крие в проявата на истински човешки чувства дори от малки деца, в чиято душа има много топлина, любов, самоуважение, разбиране на природата и семейните отношения.

Вариант 2

Историята на Михаил Михайлович Пришвин "Килерът на слънцето" разказва за сираците, как са се справили с трудностите, как са се научили да живеят без родители.

Авторът описва много внимателно главните герои. Момичето Настя, най-голямото в семейството, изглежда на читателя отговорно и много трудолюбиво. Има лунички по лицето, руса коса, крехка е и много умна. Тя винаги се подчиняваше на брат си, опитваше се да направи най-доброто и му помагаше във всичко. Авторът я нарича златна кокошка с високи крака. Според мен Михаил Михайлович даде такъв прякор на Настя с причина. В цялата история той пише за нея с уважение. Настя стана преди изгрев слънце, изгони стадо крави на паша и, без да си ляга, свърши всички домакински работи до вечерта.

Митраша, братът на главния герой, е описан от автора като "човек в торба". Научил известен занаят от баща си и се занимавал с мъжка домакинска работа. Митраша продаде или размени резултата от своя занаят. Така живяха сираците, уреждайки живота си.

Авторът на разказа много точно разпределя домашните задължения между децата. Останали сами, без родители, Настя и Митраша вършат домакинската работа заедно. „Златна кокошка с високи крака и мъж в торба“ са ангажирани съответно с женската и мъжката домакинска работа. Подобно разделение на труда между децата им дава, според мен, сплотеността и приятелството, което трябва да има между роднините.

Един ден децата решават да отидат за боровинки. В гората те се разминават по различни пътеки. Митраша пада в блато и не може да излезе дълго време, а Настя, увлечена от брането на боровинки, забравя за брат си. Лесовъдското куче на име Травка помага на децата да се намерят.

Михаил Пришвин нарече разказа си „Килерът на слънцето“, защото в горските блата има много торф. По време на Втората световна война това гориво е било много ценно и остава ценно и до днес.

Според мен авторът на историята много точно е предал цялата атмосфера, която трябва да бъде между децата, останали без родители. Пришвин показа братска и сестринска любов. Настя и Митраша винаги са били заедно, живели са в мир. В крайна сметка те останаха сами в целия свят и нямат по-скъпи един от друг. Авторът ясно показва в работата си какво може да се случи, ако брат и сестра не се разбират помежду си.

След като прочете историята "Килера на слънцето", всеки читател ще се запита: какво чувствам към сестра си или брат си? В крайна сметка човек няма по-скъп от сестра или брат. Винаги трябва да са заедно и да си помагат. И за да разберете по-добре как да се отнасяте към любим човек, трябва да прочетете тази история.

Анализ Килера на слънцето - къде е истината и къде е приказката

Творбата е написана през 1945 г., така че нейният сюжет и героите на историята съответстват на това трудно време за страната.

Сюжетът е прост. Момче и момиче живеят в руско село. Живеят сами, защото са сираци - баща им загива във войната, а майка им умира от болест. Момичето е на 12 години, момчето е на 10 години. Имат къща, имат домашни любимци: крава, овце, кокошки.

Започвайки да четете историята, веднага разбирате, че това е измислица. Не може момчетата в селото да не са имали роднини. Не може децата на загиналия войник от Червената армия да не са били настанени в сиропиталище. И как на тази възраст са се справяли с домакинството, което дори възрастен не може да направи?

По-нататък събитията се развиват така. Обичайният селски бизнес: децата отидоха в гората да берат горски плодове (червени боровинки). Момичето, разбира се, с кошница, а момчето, според сегашната терминология - "готино", взема със себе си пистолет и компас. Е, компасът е разбираем - играчка, но пистолетът е по-висок от десетгодишно момче. Как ще го носи? Но авторът намира извинение: в гората живее самотен и гладен вълк. Тук, за защита от вълка, беше взет пистолет с тях.

Трябва да отбележа, че приказката е и в заглавието на разказа: „Слънчевата килера“. Това, по идея на автора, е името на блатото. Но руснаците никога не са топли печки с торф. Имахме достатъчно дърва за огрев. И такова име никога не би получило блатото. Те бяха далеч от научната идея, че торфът, въглищата и петролът са концентрат на слънчева енергия.

Да отидем тогава, момчето и момичето в гората и, разбира се, се скараха (както в приказка - не пийте вода - ще станете дете). Братът не послуша сестра си: не последва пътеката, а компаса. Стигна до блатото и там падна в блатото. Слава Богу, че имаше пистолет със себе си! Грабна пистолет и не се удави.

И тогава едно бездомно куче (приятел на човека) дойде на помощ и го извади от блатото. И тогава той застреля лошия вълк. Тогава сестрата, събрала боровинки, го намери и те се върнаха у дома. А в селото всички вече се разтревожиха: къде отидоха децата? Това е такава полу-приказна история.

Историята е прекрасно написана, но на какво ни учи? Може би живеят заедно, обичат кучета и убиват вълци. Или - не отивайте, децата са сами в гората: там живеят вълци.

Наташа Ростова е една от централните героини на романа "Война и мир". Прототипът на героя беше съпругата на писателя София Толстая и неговата роднина Татяна Берс