MADOU CRR d/s नंबर 3 पर "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के परिणामों पर

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में

निगरानी का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम MADOU नंबर 3 में बच्चे द्वारा महारत हासिल करने की डिग्री निर्धारित करना है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (संपादकत्व के तहत) के आधार पर संकलित है। एन.ई. वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा। - एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2015) और एक बच्चे के विकास पर एक पूर्वस्कूली संस्थान में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया का प्रभाव।

MADOU की वार्षिक योजना के आधार पर, 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में पांच शैक्षिक क्षेत्रों में विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामों की निगरानी की गई।

सूचना का संग्रहण निम्नलिखित विधियों के उपयोग पर आधारित है:

बच्चे की गतिविधियों की व्यवस्थित निगरानी
विशेष गेमिंग गतिविधियों का संगठन
शैक्षणिक स्थितियों के माध्यम से निर्धारित कार्यों के उत्तर प्राप्त करना
बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण
गतिविधि प्रक्रिया विश्लेषण
बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत

निगरानी संगठन का रूप डायग्नोस्टिक कार्ड है।

29.08.16 की अवधि में MADOU के प्रत्येक आयु वर्ग में निगरानी की गई। 16 सितंबर 2016 तक MADOU के शिक्षकों द्वारा किया गया।

शिक्षकों ने MADOU कार्यक्रम के मुख्य क्षेत्रों में निदान किया:

सामाजिक और संचार विकास;
- ज्ञान संबंधी विकास;
- भाषण विकास;
- कलात्मक और सौंदर्य विकास;
- शारीरिक विकास।

कुल मिलाकर, MADOU के 457 विद्यार्थियों के 16 समूहों की जांच की गई।

शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर नज़र रखने के माध्यम से निगरानी की गई। निदान का मूल्यांकन तीन स्तरों पर किया गया: उच्च, मध्यम, निम्न

उच्च स्तर (4 - 5 अंक) - बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को स्वतंत्र रूप से निष्पादित करता है।
औसत स्तर (3 - 4 अंक) - बच्चा एक वयस्क की आंशिक मदद से मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा करता है;
निम्न स्तर (1 - 2 अंक) पर बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा नहीं कर पाता है, किसी वयस्क की मदद स्वीकार नहीं की जाती है।

शैक्षणिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में सामान्य तौर पर सभी आयु वर्ग के विद्यार्थियों द्वारा औसत स्तर पर महारत हासिल की गई। निगरानी के परिणामों के आधार पर, MADOU के विद्यार्थियों ने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में आम तौर पर सकारात्मक परिणाम दिखाया। उच्चतम परिणाम वरिष्ठ समूह संख्या 10.13 और स्कूल संख्या 5 संख्या 9 के लिए तैयारी समूह के बच्चों में थे, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह संख्या 16 (जेडपीआर) में सबसे कम संकेतक - निम्न स्तर का 83.3%।

किंडरगार्टन के लिए कुल

"शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में" शिक्षा की गुणवत्ता (शैक्षिक क्षेत्रों के कार्यान्वयन के माध्यम से) के निदान के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित परिणाम सामने आए:

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" MADOU का अंतिम संकेतक:

उच्च: 22.3%

औसत: 65.5%

निम्न: 12.2%

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" में कार्यक्रम सामग्री को मध्य स्तर पर भी सभी आयु वर्ग के विद्यार्थियों द्वारा महारत हासिल थी। बड़े (60%) और स्कूल-तैयारी समूह के बच्चों में उच्चतम परिणाम - उच्च स्तर के 65%, प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह में सबसे कम - 16.7% और प्रतिपूरक समूह - 82% और सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के लिए भाषण - 43 %

परिणामस्वरूप: "संज्ञानात्मक विकास":

उच्च स्तर: -27%

औसत स्तर:- 63%

निम्न स्तर:- 10%

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" की कार्यक्रम सामग्री में बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के संकेतकों का विश्लेषण मुख्य रूप से औसत स्तर पर है। उच्चतम परिणाम बड़े और स्कूल की तैयारी करने वाले समूहों के बच्चों में थे, सबसे कम प्रतिपूरक समूह में।

कुल "भाषण विकास":

उच्च स्तर:- 23.3%

औसत स्तर:- 56.7%

निम्न स्तर:- 20%

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" में कार्यक्रम सामग्री के विकास की गतिशीलता के संकेतकों का विश्लेषण औसत स्तर पर है।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के लिए कुल:

उच्च स्तर:- 27%

औसत स्तर:- 63%

निम्न स्तर:- 10%

इसके अलावा, मध्य स्तर पर, प्रीस्कूलरों ने शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की। उच्च परिणाम वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों (क्रमशः 48 और 55%) के विद्यार्थियों द्वारा दिखाए गए, प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह में सबसे कम परिणाम - औसत स्तर के 84% और प्रतिपूरक समूह - निम्न स्तर के 85% थे।

शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" के लिए कुल:

उच्च स्तर:- 27%

मध्यम: -58%

निम्न स्तर:- 15%

इस प्रकार, स्कूल वर्ष की शुरुआत में सभी आयु वर्ग के बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री की महारत की निगरानी के परिणाम मुख्य रूप से औसत स्तर के दिखे। उच्चतम परिणाम वरिष्ठ और स्कूल की तैयारी करने वाले समूहों के बच्चों में थे। सबसे कम परिणाम प्रारंभिक आयु समूहों और प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह में थे।

कार्यक्रम सामग्री के विकास की निगरानी के परिणामों से पता चला कि सभी आयु वर्ग के बच्चों ने सभी शैक्षणिक क्षेत्रों में उच्च और औसत स्तर पर सामग्री में महारत हासिल की।

बाल विकास की निगरानी के विश्लेषण से पता चला कि MADOU नंबर 3 के प्रीस्कूलरों ने MADOU के शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च और मध्यम स्तर पर महारत हासिल की।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में बाल विकास की निगरानी के परिणाम:

उच्च स्तर: 43 घंटे – 29.8%;

इंटरमीडिएट स्तर: 65 घंटे। - 60.2%।

निम्न स्तर: 10%

इस प्रकार, समूहों में:

पाँच नंबर; नंबर 9; संख्या 13 - 19%; - उच्च स्तर

नंबर 2; नंबर 3; नंबर 4; नंबर 6; नंबर 7; नंबर 8; नंबर 10; नंबर 11; नंबर 12; नंबर 14; नंबर 15 - 75%। - मध्यम स्तर: #16 - 6% - निम्न स्तर।

चूँकि ये वे बच्चे हैं जो किसी वयस्क के साथ संयुक्त व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में भाग नहीं लेना चाहते हैं, अपने साथियों के कार्यों में अस्थिर रुचि का अनुभव करते हैं, और अपने व्यवहार को संचार के नियमों के अधीन नहीं कर सकते हैं।
ऐसे कम परिणामों के लिए स्पष्टीकरण इस प्रकार हैं: कुछ बच्चों का दीर्घकालिक अनुकूलन, किसी कारण से और इसके बिना लगातार अनुपस्थिति, भाषण संपर्कों के प्रतिबंध के कारण, सामाजिक और संचार गुणों का पर्याप्त रूप से गठन नहीं होना, सामान्य नियमों का पालन करने की अनिच्छा।

कार्यक्रम को आत्मसात करने की गुणवत्ता MADOU CRR - डिंस्कॉय जिले के किंडरगार्टन नंबर 3 में बच्चों में मुख्य रूप से औसत स्तर पर विकसित की गई है।

इस निगरानी के नतीजे शिक्षकों को प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग दृष्टिकोण निर्धारित करने और संगठन के रूपों, शिक्षा और विकास की विधियों और तकनीकों के चयन में सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का एक व्यक्तिगत मार्ग विकसित करने में मदद करेंगे।

निष्कर्ष: 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री के साथ हमारे किंडरगार्टन के विद्यार्थियों की महारत की निगरानी के परिणाम संतोषजनक हैं।

सभी समूहों के शिक्षक:

1. शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता में सुधार के लिए लक्षित कार्य करना:

समय सीमा: लगातार, पूरे वर्ष।

2. निम्नलिखित बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ (मार्ग) बनाएं:…………………………………………………………………………

अंतिम तिथि 01.10.2016 तक.

3. संगठित शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते समय, निगरानी के परिणामों को ध्यान में रखें।

समय सीमा: व्यवस्थित रूप से, एक वर्ष के भीतर।

4. निगरानी परिणामों के आधार पर, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करें और बच्चे की क्षमता को विकसित करने और परिणामों को समेकित करने के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करें।

समय सीमा: 01.10.2016, एक वर्ष के भीतर।

4. MADOU के सभी आयु समूहों में विषय-विकासशील वातावरण को समृद्ध करना जारी रखें।

5. शिक्षक और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास का एक मानचित्र विकसित करें।

विषय पर सामग्री (वरिष्ठ समूह):

अनुकूलित जीबीडीओयू कार्यक्रम संख्या 3, 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट। वर्ष के प्रारम्भ मे।

1 भाग

1.1 समूह की विशेषताएँ.

समूह में 19 बड़े बच्चे (5-6 वर्ष) हैं। इनमें 10 लड़के और 9 लड़कियां हैं। स्वास्थ्य समूहों द्वारा: 1 - 11 लोग; 2 - 8 लोग.

1.2. निगरानी का उद्देश्य:

अनुकूलित प्रीस्कूल कार्यक्रम के पुराने समूह के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के स्तर का निर्धारण;

1.3. निगरानी कार्य:

शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का स्तर निर्धारित करें;

समग्र रूप से समूह के लिए कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का स्तर निर्धारित करें (पिछले वर्ष/वर्ष की शुरुआत की तुलना में);

बच्चों के साथ काम का अनुकूलन करें, समग्र रूप से समूह के लिए निगरानी के परिणामों के आधार पर काम की दिशा की रूपरेखा तैयार करें;

प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए एक शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण करें;

1.3. निदान के तरीके:

प्रश्नावली को ध्यान में रखते हुए माता-पिता के साथ साक्षात्कार;

सर्वेक्षण पांच शैक्षणिक क्षेत्रों में पांच सूत्री प्रणाली पर आयोजित किया गया था।

भाग 2

2.1 शारीरिक विकास

कार्यक्रम सामग्री में औसत स्तर पर 9 बच्चों और औसत से नीचे के स्तर पर 10 बच्चों द्वारा महारत हासिल की गई।

निष्कर्ष:मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ हैं चलना, दौड़ना, संतुलन बनाना, कूदना, गेंद और घेरा के साथ व्यायाम, निर्माण और पुनर्निर्माण, भौतिक गुण पर्याप्त रूप से नहीं बनते और विकसित होते हैं। इसका कारण विशेष रूप से दो बच्चों में समन्वय और अवरोध का उल्लंघन है। एक बच्चे को इस क्षेत्र में ज्ञान है, लेकिन वह इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेता है, कक्षा में किसी वयस्क की मदद स्वीकार नहीं करता है। जल्दी से कपड़े पहनने और कपड़े उतारने, कपड़ों को लॉकर में रखने की क्षमता तीन बच्चों में खराब रूप से विकसित होती है। एक बच्चा इस क्षेत्र में अधिक सक्रिय और रुचि रखने लगा।

सिफ़ारिशें:पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की इष्टतम गतिशीलता के लिए एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाना जारी रखें, मुख्य प्रकार के आंदोलन को मजबूत करने, बुनियादी भौतिक गुणों को विकसित करने, स्वास्थ्य-बचत कारक बनाने (सुबह व्यायाम, स्फूर्तिदायक व्यायाम, फ्लैट को रोकने) पर विशेष ध्यान दें पैर और आसन संबंधी विकार, सख्त होना) पारिवारिक शिक्षा में स्वस्थ जीवन शैली के सिद्धांतों की लोकप्रियता बढ़ाना, बच्चों और माता-पिता के लिए संयुक्त खेल गतिविधियाँ आयोजित करना।

2.2. ज्ञान संबंधी विकास

शैक्षिक क्षेत्र की सामग्री में 10 बच्चों द्वारा औसत स्तर पर महारत हासिल की गई। लिंग के गठन के लिए स्थान, समय और शीट पर अभिविन्यास के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है। प्राथमिक गणितीय निरूपण और डिज़ाइन कौशल अच्छी तरह से विकसित हैं। औसत से कम 8 लोग। बच्चों ने आंशिक रूप से वस्तुगत दुनिया के पारिस्थितिक विचारों और अवधारणाओं का गठन किया है। इनमें से 6 बच्चों पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है। एक बच्चे में गतिशीलता देखी जाती है, निष्क्रिय शब्दावली अधिक सक्रिय हो जाती है, और इसलिए ज्ञान व्यक्त करने का तरीका अधिक स्पष्ट होता है। और व्यावहारिक रूप से निम्न स्तर पर एक बच्चा था जिसने उम्र की अवधारणा नहीं बनाई है, शैक्षिक गतिविधियों में भाग नहीं लेता है और लगभग हमेशा एक वयस्क की मदद से इनकार करता है।

निष्कर्ष:दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण, संवेदी मानकों के समेकन पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

सिफ़ारिशें:प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों के लिए स्थितियां बनाएं, विकासशील वातावरण को फिर से भरें, मुफ्त पहुंच के लिए दुनिया की छवियों के साथ सामग्रियों और एल्बमों के विभिन्न संग्रह बनाएं, बच्चों की पहल और रचनात्मकता का समर्थन करें। शाब्दिक विषयों पर आधारित अल्पकालिक परियोजनाओं का निर्माण। व्यक्तिगत कार्य को मजबूत करें.

2.3. भाषण विकास

शैक्षिक क्षेत्र में कार्यक्रम सामग्री में औसत स्तर पर 7 बच्चों द्वारा, औसत से नीचे के स्तर पर 10 बच्चों द्वारा, निम्न स्तर पर 2 लोगों द्वारा महारत हासिल की गई।

निष्कर्ष:भाषण के विकास, विशेष रूप से व्यक्तिगत रूप से और संचार कौशल के निर्माण पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है। बच्चों को साहित्यिक रचनाएँ सुनना, साहित्य की शैलियों के बारे में ज्ञान का विस्तार करना, कविताओं का अभिव्यंजक पाठ करना, कहानियाँ लिखना और दोबारा सुनाना सिखाना।

सिफ़ारिशें:दिन के दौरान स्वतंत्र भाषण गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है; कक्षाओं के संगठन में संचारी खेल और अभ्यास शामिल करें, शासन के क्षणों में उंगली और अभिव्यक्ति जिम्नास्टिक करें, बच्चों के क्षितिज का विस्तार करें। उज्ज्वल दृश्य सामग्री का उपयोग करके, काम की सामग्री को भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रूप से प्रस्तुत करते हुए, एक समूह में कथा साहित्य के दैनिक पढ़ने को व्यवस्थित करना जारी रखें। अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री के आधार पर बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादक कार्यों की प्रदर्शनियाँ आयोजित करना। शाब्दिक विषयों और कैलेंडर छुट्टियों के आधार पर, हर हफ्ते पुस्तक कोने में बच्चों के साहित्य को अपडेट करें। कक्षा के बाहर बच्चों को देखने के लिए साहित्यिक कृतियों के उज्ज्वल चित्र रखें। कठपुतली थियेटर का प्रयोग करें.

2.4 सामाजिक-संचार विकास

शैक्षिक क्षेत्र की कार्यक्रम सामग्री में औसत स्तर पर 13 बच्चों और औसत से नीचे के स्तर पर 6 बच्चों ने महारत हासिल की। कम संकेतक वाले बच्चों में प्लॉट-रोल-प्लेइंग में खराब विकसित कौशल होता है, वे ज्यादा रुचि नहीं दिखाते हैं और विशेष रूप से ड्यूटी पर रहना और खुद के बाद खिलौने साफ करना पसंद नहीं करते हैं। दो बच्चों के सामने अपनी भावनाओं और जरूरतों को व्यक्त करना कठिन होता है। कुछ बच्चे अपने साथियों के प्रति सहानुभूति नहीं दिखाते हैं। वे हमेशा अपने परिवार के सदस्यों का नाम बताने और परिवार में कौन क्या करता है, इस सवाल का जवाब देने में सक्षम नहीं होते हैं। कुछ बच्चों को बच्चों के बीच व्यवहार के प्राथमिक सांस्कृतिक नियमों का पालन करना मुश्किल लगता है और वे हमेशा अपने कार्यों की आलोचना नहीं कर पाते हैं, कमियों को दूर नहीं कर पाते हैं, अपने अनुभवों, मनोदशा, भावनाओं, इच्छाओं को शब्दों और कार्यों में समझना और व्यक्त करना मुश्किल हो जाता है। इन लोगों को बढ़ी हुई गतिविधि के कारण अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना मुश्किल लगता है, वे हमेशा खेल में बातचीत नहीं करते हैं और दूसरों के प्रति सद्भावना और ध्यान नहीं दिखाते हैं।

निष्कर्ष:वयस्कों और साथियों के साथ संचार की संस्कृति के निर्माण पर ध्यान देना जारी रखना आवश्यक है, ताकि उन्हें बिना किसी संघर्ष के संवाद करना सिखाया जा सके। भावनात्मक जवाबदेही बनाना, बच्चों को खुद को समझना, उनकी भावनात्मक स्थिति को परिभाषित करना और नाम देना, प्रियजनों और साथियों की भावनाओं पर प्रतिक्रिया देना सिखाना जारी रखें। बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करते समय प्राथमिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करना सिखाना, प्राथमिक विनम्रता के नियमों को स्थापित करना आवश्यक है। राज्य और दुनिया के बारे में, अपने और अपने परिवार के बारे में, अपनी जन्मभूमि की प्रकृति के बारे में विचारों के निर्माण पर काम जारी रखना आवश्यक है। कथानक-भूमिका-खेलने वाले खेलों के संवर्धन, संवादों के संचालन को मजबूत करने और खेल कार्यों को स्वीकार करने पर ध्यान देना आवश्यक है।

सिफ़ारिशें:परोपकारी सहयोग की स्थितियाँ बनाना, संघर्षों को हल करना सिखाना, परी-कथा पात्रों के उदाहरण का उपयोग करके समूह स्थितियों को नाटकीय बनाना, बच्चों को रचनात्मक व्यवहार के लिए प्रोत्साहित करना, माता-पिता को व्यावहारिक सिफारिशें देना और बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है। बदले में, शिक्षकों को बच्चों के प्रति मित्रतापूर्ण व्यवहार करने की आवश्यकता है, भाषण में जितना संभव हो सके स्नेहपूर्ण और विनम्र शब्दों का उपयोग करें। लैंगिक शिक्षा को ध्यान में रखते हुए देशभक्ति शिक्षा के कोने को अद्यतन करना और खेल के कोनों को नई विशेषताओं से भरना आवश्यक है। शिक्षक की पहल पर और उसकी भागीदारी से अधिक खेलों का आयोजन करें। बच्चों को खेलना सिखाना जारी रखें।

2.5. कलात्मक और सौंदर्य विकास

इस क्षेत्र में कार्यक्रम सामग्री में इंटरमीडिएट स्तर पर 11 बच्चों, औसत से नीचे के स्तर पर 7 बच्चों और निम्न स्तर पर 1 बच्चे ने महारत हासिल की। सभी बच्चे काम को सही क्रम में नहीं कर सकते हैं, उन्हें काम के लिए अपने स्वयं के चित्र बनाने में कठिनाई होती है, वे हमेशा छवि की सामान्य विशेषताओं और विशिष्ट विवरणों को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, लगभग सभी शीट को दिए गए प्रारूप और स्थान पर नहीं रख सकते हैं शीट पर छवि सही ढंग से है, वे सजावटी-अनुप्रयुक्त कला के प्रकारों का नाम नहीं दे सकते। एक अलग टुकड़े से विवरण खींचने का ऑपरेशन करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, हर किसी के पास त्रि-आयामी छवि को गढ़ने का कौशल नहीं होता है, और सभी बच्चे पूरी तरह और सटीक रूप से फ्लैट मॉडलिंग नहीं करते हैं। कैंची को ठीक से पकड़ने और सही ढंग से काटने, अपने कार्यस्थल को साफ करने की क्षमता में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक बच्चे के पास ज्ञान है, लेकिन वह हमेशा इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेता है। बच्चों में से एक के पास व्यावहारिक रूप से कोई कौशल नहीं है और वह किसी वयस्क की मदद स्वीकार नहीं करता है।

निष्कर्ष:विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक की तकनीक में सुधार जारी रखें।

सिफ़ारिशें:दिन के दौरान, उपदेशात्मक खेल, रंग भरने वाली किताबें पेश करें, ठीक मोटर कौशल और फिंगर जिम्नास्टिक के विकास के लिए अभ्यास करें। रचनात्मकता के कोनों में बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का अवसर प्रदान करें। प्लास्टिसिन, प्राकृतिक सामग्री, कागज, पेंट के साथ काम करने के लिए आवश्यक उपकरण रखें, उनके नवीनीकरण की निगरानी करें। प्रतियोगिताओं और प्रदर्शनियों में भाग लें। परिवार के साथ बातचीत जारी रखें और माता-पिता-बच्चे की संयुक्त रचनात्मकता के लिए प्रतियोगिताओं का आयोजन करें।

परिणाम:कार्यक्रम सामग्री को मुख्य रूप से औसत से नीचे के स्तर पर महारत हासिल थी, जिसे समूह के अस्थिर शिक्षण स्टाफ और समूह में विद्यार्थियों की अधिकता द्वारा समझाया गया है।

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रारंभिक विद्यालय समूह संख्या 9 की शैक्षणिक निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

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शैक्षणिक निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक संदर्भ

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए स्कूल नंबर 9 की तैयारी समूह।

शिक्षक: समूह में बच्चों की संख्या:

हरिना ए.वी. लड़कियाँ - 13

गैरीपोवा ई. ए बॉयज़ - 12
निगरानी में शामिल: 25 बच्चे।

निगरानी के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत, उत्पादक गतिविधि का विश्लेषण, उपदेशात्मक सामग्री।

निम्नलिखित क्षेत्रों में निगरानी की गई:

कार्यक्रम सामग्री (सभी 5 शैक्षिक क्षेत्रों में) को स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चों द्वारा महारत हासिल थी:

उच्च स्तर पर - 51%

मध्य स्तर पर - 49% में

निम्न स्तर को न्यूनतम रखा जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी का विश्लेषण हमें शैक्षिक क्षेत्रों को आत्मसात करने के लिए निम्नलिखित रेटिंग क्रम बनाने की अनुमति देता है:

1. शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" (उच्च - 82%; औसत - 18%)।टीओई का कार्यान्वयन काफी उच्च स्तर पर है। यह दिन के दौरान मोटर गतिविधि के तरीके, सुबह के व्यायाम, शारीरिक विकास के लिए जीसीडी, आंदोलनों के विकास पर योजनाबद्ध व्यक्तिगत कार्य, दैनिक दिनचर्या में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के उपयोग के पालन से सुगम होता है।

सिफारिशों: गर्मियों में इस दिशा में काम करना जारी रखें, शारीरिक विकास के लिए जीसीडी की योजना बनाएं, मोटर शासन का निरीक्षण करें, सख्त गतिविधियों का संचालन करें, स्वस्थ जीवन शैली के बारे में ज्ञान बनाने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की योजना बनाएं।

2 .शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" (उच्च - 52%; औसत - 48%)।बच्चे काम में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, वे अपनी इमारत बनाने के चरणों की योजना बना सकते हैं, रचनात्मक समाधान ढूंढ सकते हैं, वे जानते हैं कि सामूहिक रूप से कैसे काम करना है, वे इमारत के मॉडल का विश्लेषण करते हैं। बच्चे ड्राइंग के अनुसार इमारतें बनाकर खुश होते हैं। वे जानते हैं कि टेम्पलेट का उपयोग कैसे करना है।

वे पुस्तक के साथ निरंतर संचार की इच्छा दिखाते हैं, साहित्यिक कृतियों को सुनते समय उन्हें स्पष्ट आनंद का अनुभव होता है।

ड्राइंग में, उनके पास प्रारंभिक तकनीकी कौशल हैं: वे पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ते हैं और उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। वे वस्तुओं का चित्रण करते हैं और लोक खिलौनों पर आधारित सरल कथानक रचनाएँ, चित्र बनाते हैं। वे छोटी कथानक रचनाएँ बनाते हैं, लेकिन आकृतियों के अनुपात, मुद्रा और गति को व्यक्त करते समय गलतियाँ करते हैं।

मॉडलिंग में, बच्चे सीखी गई तकनीकों और विधियों का उपयोग करके विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को गढ़ते हैं।

अधिकांश बच्चे संगीत कला की ऐसी विशेषताओं जैसे अभिव्यंजना और आलंकारिकता के बीच अंतर करते हैं, वे एक वयस्क की थोड़ी मदद से एक संगीत छवि को उजागर करते हैं और उसका विवरण देते हैं। कई लोगों ने प्राथमिक गायन और कोरल कौशल के निर्माण में बदलाव दर्ज किया - लय की भावना, ध्वनि उत्पादन, श्वास; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने का कौशल - सामूहिकता, चातुर्य की भावना।

सिफ़ारिशें:गैर-पारंपरिक तकनीकों का अधिक उपयोग; कक्षा में समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाएँ जो बच्चों की रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करें ("आकर्षित करें", "सोचें", "समाप्त करें"); रचनात्मकता के केंद्रों को विभिन्न प्रकार की कला सामग्रियों, कलात्मक गतिविधियों के लिए सहायक उपकरण (ब्रश, गौचे, वॉटरकलर, प्लास्टिसिन, विभिन्न रंगों और बनावट के कागज, स्टेंसिल, रंग भरने वाली किताबें, आदि) से भरें।

विश्लेषणात्मक जानकारी

बच्चों द्वारा संपादित कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" में महारत हासिल करने के परिणामों की निगरानी के परिणामों के आधार पर

मध्य समूह संख्या 12 "चेबुराशकी" में

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष

MBDOU नंबर 17 "पता नहीं"

शिक्षक:

MBDOU किंडरगार्टन नंबर 17 "डननो" द्वारा संपादित "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के अनुसार काम करता है। यह कार्यक्रम प्रीस्कूल संस्थानों के लिए एक अभिनव दस्तावेज़ है, जो घरेलू और विदेशी विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखकर तैयार किया गया है।

कार्यक्रम प्रीस्कूल शिक्षा के लिए वर्तमान संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस डीओ, 01.01.01 के आदेश संख्या 000) के अनुसार विकसित किया गया था।

कार्यक्रम के प्रमुख लक्ष्य एक बच्चे के लिए अपने पूर्वस्कूली बचपन को पूरी तरह से जीने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, व्यक्तित्व की बुनियादी संस्कृति की नींव का निर्माण करना, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार मानसिक और शारीरिक गुणों का व्यापक विकास करना है। आधुनिक समाज में जीवन की तैयारी, स्कूली शिक्षा के लिए, प्रीस्कूलर को प्रदान करना।

इन लक्ष्यों को बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है: गेमिंग, संचार, श्रम, संज्ञानात्मक अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक, पढ़ना।

इस कार्यक्रम के अनुसार, समूह ने 5 शैक्षिक क्षेत्रों में विकास के परिणामों की निगरानी की:

1. शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

3. शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास"

5. शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास"

वर्ष की शुरुआत में, पेरोल पर 34 बच्चे थे। वर्ष के दौरान, 2 बच्चे समूह से बाहर हो गए। पेरोल के 5 बच्चे समूह में शामिल नहीं हुए।

मई 2016 तक, 27 बच्चों का अंतिम निदान किया गया। वर्ष की शुरुआत और अंत में 27 बच्चों के लिए विश्लेषणात्मक जानकारी दी गई है।

शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास"

"शारीरिक विकास"

निगरानी परिणाम एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा प्रदान किए गए थे

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों में शैक्षणिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" में उच्च स्तर का विकास था, 14% में बच्चों में विकास का औसत स्तर, निम्न स्तर - 86% था।

विकास का उच्च स्तर - 61% बच्चे।

बच्चों का औसत विकास स्तर 39% है।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

धारा 1. संवेदी विकास

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 1 के सर्वेक्षण का परिणाम।

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 4% बच्चों में शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 1, 63% में उच्च स्तर का विकास था। बच्चों में विकास का औसत स्तर, निम्न स्तर - 33% था।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

विकास का उच्च स्तर - 67% बच्चे (63% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता)।

विकास का औसत स्तर 33% बच्चों का है (सकारात्मक गतिशीलता 30%)।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

धारा 2. संज्ञानात्मक अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियों का विकास।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 2 के सर्वेक्षण का परिणाम।

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों में शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 2, 67% में उच्च स्तर का विकास था। बच्चों में विकास का औसत स्तर, निम्न स्तर - 33% था।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

26% बच्चों में विकास का औसत स्तर (41% तक सकारात्मक गतिशीलता) है।

विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 33%)।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

धारा 3. प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 3 के सर्वेक्षण का परिणाम।

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों में एफईएमपी के अनुसार उच्च स्तर का विकास था, अध्ययन किए गए 89% बच्चों में विकास का औसत स्तर, और 11% का स्तर निम्न था।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

विकास का उच्च स्तर - 96% बच्चे (96% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता)।

विकास का औसत स्तर 4% बच्चों (सकारात्मक गतिशीलता 85%) है।

विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 11%)।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

धारा 4. दुनिया की एक समग्र तस्वीर का निर्माण, किसी के क्षितिज का विस्तार।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 4 के सर्वेक्षण का परिणाम।

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 44% बच्चों में शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 4, 56% में उच्च स्तर का विकास था। बच्चों में विकास का औसत स्तर, निम्न स्तर - 0% था।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

आयु से ऊपर की आवश्यकताएं (उन्नत विकास) - 4%

विकास का उच्च स्तर - 96% बच्चे (51% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता)।

बच्चों का औसत विकास स्तर 0% है (सकारात्मक गतिशीलता 56%)।

विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम

"कलात्मक और सौंदर्य विकास" ड्राइंग

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 37% बच्चों में शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" ड्राइंग में उच्च स्तर का विकास था, 63% बच्चों में विकास का औसत स्तर, निम्न स्तर - 0% था।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

विकास का उच्च स्तर - 100% बच्चे (63% तक सकारात्मक गतिशीलता)।

बच्चों का औसत विकास स्तर 0% है (सकारात्मक गतिशीलता 63%)।

विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम

"कलात्मक और सौंदर्य विकास"

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों में शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" अनुप्रयोग में उच्च स्तर का विकास था, 37% छात्रों का विकास का औसत स्तर, निम्न स्तर - 63% था।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

विकास का उच्च स्तर - 74% बच्चे (74% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता)।

विकास का औसत स्तर 26% बच्चों (सकारात्मक गतिशीलता 11%) है।

विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 63%)।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

धारा 2. बच्चों की रचनात्मकता का विकास।

शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम

"कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 2।

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 2 में उच्च स्तर का विकास था। , 30% छात्रों में विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 70% में।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

विकास का उच्च स्तर - 59% बच्चे (59% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता)।

41% बच्चों में विकास का औसत स्तर (सकारात्मक गतिशीलता 11%) है।

विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 70%)।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

धारा 3. ललित कलाओं का परिचय

शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम

"कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 3।

उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 3 में उच्च स्तर का विकास था। , 63% बच्चों का विकास का औसत स्तर, निम्न स्तर - 37% था।

वर्ष के अंत में, निगरानी परिणाम इस प्रकार हैं:

विकास का उच्च स्तर - 81% बच्चे (81% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता)।

विकास का औसत स्तर 19% बच्चों (सकारात्मक गतिशीलता 44%) है।

विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 37%)।

नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान

"किंडरगार्टन नंबर 25"

पता: 143130 एम.ओ., रूज़ा जिला,

प्रतिवेदन

MADOU "किंडरगार्टन नंबर 25" के विद्यार्थियों के कार्यक्रम में महारत हासिल करने और बाल विकास की गुणवत्ता की निगरानी के परिणामों के अनुसार

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार और MADOU के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "किंडरगार्टन नंबर 25" के अनुसार, साथ ही अक्टूबर 2013 में MADOU के प्रमुख की मुख्य गतिविधियों पर आदेशों के आधार पर और अप्रैल 2014 में कार्यक्रम में महारत हासिल करने और बाल विकास की गुणवत्ता की निगरानी की गई। हिस्सा लेने वाले बच्चों की उम्र 3 से 7 साल तक थी.

निगरानी का उद्देश्य: विद्यार्थियों में एकीकृत गुणों के निर्माण के माध्यम से, बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करने के लिए प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना। शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की डिग्री का आकलन।

निगरानी परिणामों के आधार पर, प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं का क्षेत्र निर्धारित किया गया था, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता पर निष्कर्ष निकाले गए थे।

निगरानी पारित - 8 आयु वर्ग के 154 विद्यार्थी (परिशिष्ट 1)।

जिन बच्चों ने अध्ययन में भाग नहीं लिया उनके पास अच्छे कारण थे। निगरानी का पद्धतिगत आधार "एकीकृत गुणों का विकास":

1. यू.ए. अफोंकिना “पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता की निगरानी करना। दूसरा कनिष्ठ समूह";
2. यू.ए. अफोंकिना “पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता की निगरानी करना। मध्य समूह";
3. यू.ए. अफोंकिना “पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता की निगरानी करना। वरिष्ठ समूह";
4. यू.ए. अफोंकिना “पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता की निगरानी करना। तैयारी समूह.

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में शिक्षकों के काम की निगरानी की प्रक्रिया के साथ-साथ एक बच्चे के साथ एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों की निगरानी की प्रक्रिया में "कार्यक्रम के शैक्षिक क्षेत्रों में महारत हासिल करना" की निगरानी का विश्लेषण किया गया था।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के सभी समूहों के लिए मुख्य निगरानी संकेतक तालिकाओं में संयुक्त किए गए थे ( परिशिष्ट 2.3).

अक्टूबर 2013 में आयोजित निगरानी के परिणामों के अनुसार। निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

1. स्कूल वर्ष की शुरुआत में निगरानी के परिणामों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि बच्चों के विकास का औसत स्तर प्रबल होता है, जो बच्चे की गतिविधियों में एक विशेष कौशल की अस्थिरता को इंगित करता है।

2. बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित क्षेत्रों में पहचानी गई समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, एकीकृत गुणों के निर्माण पर बच्चों के साथ काम करना आवश्यक है:

बच्चों के साथ व्यक्तिगत शैक्षणिक कार्य को मजबूत करना;

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर परिवार के साथ बातचीत स्थापित करना;

स्कूल वर्ष के अंत में, बच्चों के एकीकृत गुणों के विकास की अंतिम निगरानी करें।

अप्रैल 2014 बच्चों के विकास की अंतिम निगरानी की गई। निगरानी समूह शिक्षकों, विशेषज्ञों - एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, साथ ही एक वरिष्ठ नर्स और एमएमआर के एक उप प्रमुख द्वारा की गई थी।

निगरानी की प्रक्रिया में, कार्यक्रम में पहचाने गए एकीकृत संकेतकों के अनुसार, बच्चे के शारीरिक, व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों की पहचान की गई।

निगरानी के दौरान, शिक्षकों ने प्रत्येक बच्चे के लिए मध्यवर्ती परिणामों और विकास मानचित्रों के मूल्यांकन के लिए शीटें भरीं, साथ ही सारांश तालिकाएँ भी भरीं। विशेषज्ञों ने शीटों और मानचित्रों को उनके अनुभागों के अनुसार भरने में मदद की। शीट और कार्ड भरने के बाद, शिक्षकों ने प्राप्त अनुमानों पर काम किया और उन्हें मात्रात्मक संरचना में अनुवादित किया। निगरानी परिणामों के आधार पर, शिक्षकों ने विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयार की।

निगरानी डेटा के विश्लेषण से पता चला कि शैक्षणिक वर्ष के अंत में प्रचलित स्तर मध्यम (62%) है, लेकिन शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत (72%) की तुलना में कमी आई है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के विकास का उच्च स्तर काफी बढ़ गया है, जो वर्ष की शुरुआत में 11% था, और वर्ष के अंत में यह 27% था। वृद्धि 16% थी. (परिशिष्ट 4).मूलतः, तैयारी समूहों में वृद्धि का पता लगाया जा सकता है। इससे पता चलता है कि, सामान्य तौर पर, 6-7 वर्ष की आयु के सभी बच्चे स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार हैं, आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने के संकेतक विकास के पर्याप्त स्तर पर हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने मुख्य सामान्य की आवश्यकताओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर ली है। पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम। और मनोवैज्ञानिक परीक्षण के परिणाम, जो एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक बाबाकिना एन.एम. द्वारा आयोजित किया गया था।

साथ ही मॉनिटरिंग के नतीजों से निम्न स्तर में कमी साफ नजर आ रही है. शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में निम्न स्तर 15% था, और शैक्षणिक वर्ष के अंत में यह 10% था,

निम्न स्तर में 5% की कमी हुई।

वर्ष के अंत में एक बच्चे का स्तर निम्नतम (1%) था। इस बच्चे में भाषण विकास में देरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ विकासात्मक देरी है। इस बच्चे के माता-पिता को मेडिकल जांच की सलाह दी गई है.

बच्चों के विकास में लगातार उच्च परिणाम पुराने समूह संख्या 6 में देखे जा सकते हैं।

सामान्य निगरानी परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

उच्च स्तर की ओर संकेतकों की गतिशीलता दिखाई दे रही है और बच्चों के विकास के निम्न स्तर में कमी ध्यान देने योग्य है।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर शिक्षण स्टाफ के काम का उद्देश्य बच्चों के विकास और विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत करना था, व्यक्तिगत काम पर अधिक ध्यान दिया गया था।

संपूर्ण शिक्षण स्टाफ के स्पष्ट, सुव्यवस्थित कार्य ने मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में सकारात्मक परिणाम लाए हैं।

इस प्रकार, कार्यक्रम सामग्री को स्वीकार्य और इष्टतम स्तर पर सभी वर्गों के आयु वर्ग के बच्चों द्वारा महारत हासिल थी। नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के अनुसार, बच्चों ने कार्यक्रम के अनुभाग और आयु समूह के आधार पर, 62% से 72% तक कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में सकारात्मक परिणाम दिखाया। कार्यक्रम सामग्री (उच्च और मध्यम स्तर) में महारत हासिल करने में सकारात्मक परिणाम 89% बच्चों द्वारा दिखाया गया, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का निम्न स्तर - 10% बच्चों द्वारा दिखाया गया। अक्टूबर 2013 की तुलना में, किंडरगार्टन के लिए सामान्य रूप से कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का स्तर 6% बढ़ गया, निम्न स्तर 5% कम हो गया। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के बीच एकीकृत गुणों के विकास का स्तर बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए "कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले बच्चे के सामाजिक चित्र" से मेल खाता है। विश्लेषण किए गए संकेतकों के आधार पर, कार्य के मुख्य क्षेत्रों की पहचान की जाती है जिन पर अतिरिक्त ध्यान देने की आवश्यकता है।

और के बारे में। डिप्टी वीएमआर के प्रमुख: सिमोनोवा ओ.वी.