Творческая работа "пейзаж и его выразительные возможности в изобразительном искусстве. Творческий проект по изобразительному искусству городской пейзаж Творческий проект по изо на тему пейзаж
Светлана Белякова
Проект «Цветные пейзажи»
Паспорт проекта .
Вид проекта : практико-ориентированный
Время реализации : сентябрь-май
Продолжительность : долгосрочный
По количеству участников : подгрупповой
Возраст детей : 5-7 лет
Участники : дети в изостудии «Академия творчества» , родители, педагог дополнительного образования.
Руководитель проекта : педагог дополнительного образования Белякова С. А.
Актуальность : Пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства, это высшая ступень художественного освоения природы, вдохновенно и образно воссоздающая ее красоту. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение, ее красоте, побуждает искренне, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись способна не только доставлять радость, но и вдохновлять на творчество.
Дети и художники знают, что самый лучший портрет природы можно создать лишь в сотворчестве с ней. Ребенок - художник наблюдает за природой, в творчестве выражает свое видение того, что в ней происходит. Педагог помогает ребенку «открыть глаза» на видимый им мир. В условиях образовательного процесса в ДОУ мы укрепляем и расширяем связь с природой, воспитываем бережное отношение к живой и неживой природе, приобщаем к совместной деятельности детей и родителей, как в саду, так и дома.
Цель : Знакомить детей с пейзажной живописью , способствовать их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывать доброе и бережное отношение к природе, ее красоте, побуждать горячее чувство любви к своему краю. Доставить детям радость и вдохновение на творчество.
Задачи :
Обобщить и систематизировать представления детей об временных изменениях в природе, о характерных сезонных явлениях;
Формировать у детей представления о пейзажной живописи ;
Учить использовать полученные знания в собственном творчестве, создавая выразительный пейзаж , используя разнообразные изобразительные материалы;
Развивать творческие способности, эстетический вкус;
Обеспечить участие семьи в воспитательном развитии интереса к художественному искусству;
Развивать мелкую моторику рук и пальцев;
Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
Предполагаемый результат :
Закрепление знаний и представлений детей о сезонных изменениях в природе;
Применение сформированных умений и навыков в продуктивной деятельности;
Отражение знаний, накопленных в процессе реализации проекта , в различных видах деятельности (изобразительной, умственной, игровой) ;
Заинтересованность и активное участие родителей в образовательном процессе детского сада.
Продукт проектной деятельности :
Альбом ;
Презентации по временам года;
Куклы – Барби по временам года;
Выставка рисунков.
Презентация проекта :
Презентация ФОТООТЧЕТ о проекте ;
Участие в конкурсах разного уровня;
Итоговое мероприятие : выставка рисунков «» .
(сроки) . Основные направления реализации проекта (мероприятия) .
Материалы и средства реализации проекта .
Примечания
1 этап Работа с родителями (участие в выставке, индивидуальные беседы, консультации) .
Подбор иллюстраций для презентации, материалов для изготовления кукол по временам года. Выставка «Цветные пейзажи глазами детей » .
Консультация для родителей :
- «Как организовать домашнее занятие по рисованию» .
- «Дети любят рисовать»
Проводит педагог дополнительного образования. Проявить фантазию, индивидуальность в совместном творчестве с детьми.
2 этап Работа с детьми :
Рассматривание иллюстраций, картин по временам года.
Чтение пословиц, поговорок, загадок, потешек.
Разучивание игр и упражнений по составлению пейзажа , смешиванию цветов .
Выполнение и разучивание пальчиковых игр и упражнений по развитию мелкой моторики на тему «Времена года» .
Наблюдения с детьми.
Левитан «Золотая осень» , Саврасов «Грачи прилетели» , Грабарь «Февральская лазурь» . Альбом «Осенние зарисовки» , «Зимняя палитра» , «Природа весной» , «Летняя радость» .
Д/и «Составь пейзаж » , «Волшебная полянка» , «Радуга» , «Волшебный поясок» , «Цветные ладошки » .
П/и «Листопад» , «Дождик» , «Снег – снежок» ,
На прогулке за ветром, за небом, за сезонными изменениями в природе; за листопадом; за паданием снега, появлением зеленой травки, за птицами; за ветром и дождём.
О сезонных изменениях в природе, о цветовой гамме в природе , беседы по рассматриванию картин, презентации.
- Продуктивная деятельность :
Рисование.
Аппликация.
«Осенняя палитра»
«Лес точно терем расписной»
«Осенние листочки»
«Зимние краски»
«Белый снег пушистый»
«Весенние переливы»
«Пробуждение природы»
«Летние краски»
«Осенние деревья»
«Падают листья»
«В зимнем лесу»
«Первоцветы »
«Разноцветье »
«Бабочки на лугу»
Педагог дополнительного образования
Совместная деятельность детей и взрослых
Компьютерная презентация.
Итоговое мероприятие альбом «Времена года в рисунках детей»
куклы-Барби по временам года
Участие в конкурсах
Фотоотчет
Демонстрация деятельности родителям.
Выставка рисунков «Цветные пейзажи глазами детей » .
Нетрадиционные техники рисования
педагог дополнительного образования, родители
Все участники проекта
Литература
1. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки » , М.: «Карапуз - дидактика» , 2007
2. «Природа» Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет Н. В. Дубровская Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2005
3.«Времена года» комплексные занятия для детей 4-7 лет Л. Б. Фесюкова Харьков 2008
4. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т. С. Комарова Москва «Просвещение» 1991
5. «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» Р. И. Жуковская Москва «Просвещение» 1981
Публикации по теме:
Конспект НОД по художественному творчеству (рисование) в старшей группе «Зимние пейзажи» Конспект НОД по художественному творчеству (рисование) в старшей группе на тему: «Зимние пейзажи» Задачи: Учить рисовать зимний пейзаж.
гра предназначена для детей 5 – 7 лет. В художественно – эстетической деятельности ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности,.
Дорогие друзья, наконец – то, весна. Выглянуло солнышко, и пригрело нас тёплыми весенними лучами. Эта пора замечательна приготовлением подарков.
I]Уважаемые коллеги, всем доброго времени суток. Совсем недавно познакомилась с "Мастер – классом для воспитателей, преподавателей ДШИ,.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Энгельса Саратовской области
Проект открытого занятия
во 2 классе на
Тему: «Пейзаж».
Выполнила:
учитель высшей
квалификационной
Иванова Татьяна Андреевна
МБОУ « СОШ №32»
Цели и задачи занятия :
Закрепить знания, умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях изобразительного искусства.
Дать представление о разнообразие пейзажа. Познакомить с картинами великих пейзажистов.
Продолжать знакомить детей с графикой как видом изобразительного искусства. Развивать элементарные навыки работы с углём.
Познакомить с разнообразием форм и силуэтов деревьев. Продолжать учить изображать деревья. Развивать творческое воображение.
Формировать чувство восхищения родной природой. Воспитывать интерес и любовь к искусству.
Материалы : формат А3, простой карандаш, уголь, ластик, салфетка.
Мультимедийная установка
План занятия:
Организационный момент.
Введение в тему.
Беседа по теме.
Физкультминутка.
Продолжение беседы.
Анализ работ.
Итог занятия.
Ход урока.
Тему нашего занятия вы, ребята, узнаете, внимательно прослушав,стихотворение и вставите ключевое слово:
Если видишь на картине
Нарисована река,
Живописные долины
И дремучие леса,
Белокурые берёзки,
Или старый крепкий дуб,
Или вьюга, или ливень,
Или солнечный денёк.
Нарисованным быть может
Или север, или юг.
И любое время года
Мы в картине разглядим.
Не задумываясь, скажем:
Называется пейзажем !
(слайд-1) А вы знаете, ребята, что слово «Пейзаж» -это французское слово, которое обозначает изображение природной среды.
Давайте подумаем, а какие природные среды существуют вокруг нас, которые могли бы вдохновить художника на создание пейзажа?
(слайд-2 )-Море, может вдохновить художника? (морской, подводный мир) художник Иван Константинович Айвазовский показал красоту морской стихии. Он писал марины т.е. море воду: значит, он был художником маринистом. «Девятый вал» - самое прославленное полотно художника.
(слайд-3 ) - А, это какой пейзаж? (горы - горный пейзаж)
Российский живописец, театральный художник, археолог, путешественник, писатель, общественный деятель - Николай Константинович Рерих. В переводе со скандинавского фамилия Рерих означает богатый славой. Художник написал много горных пейзажей. Николай Рерих написал более 7 тысяч картин, значительную часть которых составляет цикл горных пейзажей Индии, Китая и Монголии. Произведения художника несут особую информацию, излучают энергию и внушают сильные чувства. Говорят, полотна обладают даже целебными свойствами. «Еще при жизни Николая Рериха его картины просили в медицинские учреждения, потому что они несли исцеление». Он написал серию картин горы Гималаи.
(слайд-4 )-Космос – космический пейзаж.
Андрей Константинович Соколов - известный художник космических пейзажей, который впоследствии писал картины о космосе вместе с летчиком-космонавтом- Алексеем Архиповичем Леоновым . Лётчик- космонавт Леонов является членом Союза Художников живет и работает в Москве.(космонавт-художник)
(слайд-5 ) -А вот пейзаж одного из талантливейших русских художников Сергея Арсеньевича Виноградова. (Виноградов учился у Поленова Василия Дмитриевича вместе с Левитаном)
Как он называется, как вы думаете? («Деревня»)
Значит, какой это пейзаж? (деревенский – архитектурный)
Этот пейзаж находится в Саратовском государственном художественном музее имени А.Н. Радищева.
(слайд-6 ) -А это, какой пейзаж? (городской)
Фёдор Яковлевич Алексеев в 1800г. написал картину «Красная площадь в Москве». Федор Яковлевич Алексеев является первым, в истории русской живописи, мастером городского пейзажа.
(слайд-7-8 ) - А ещё пейзажи бывают выдуманными, сказочными, когда художник показывает фантастику или сказку. Например: вот сказочно-былинный пейзаж: «Витязь на распутье» - Виктора Михайловича Васнецова. Васнецов ещё написал: «Алёнушку» к русской сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» ; а так же «Ковер-самолёт»; «Иван царевич на сером волке» и т.д.
Интересно, то что у художника Виктора Васнецова был брат Аполлинарий- тоже художник. И был ещё художник Юрий Алексеевич Васнецов , который состоял в отдаленном родстве с Виктором и Аполлинарием Васнецовыми. И он тоже рисовал по сказкам. Он создал много иллюстраций: «Радуга-дуга», «Кошкин дом», «Ладушки»… Образ сказочного дремучего леса часто появляется в иллюстрациях
Ю. Васнецова. Лес для художника – место действия волшебных сказок. Вы, наверное, помните лес из сказки «Три медведя»: огромные стволы деревьев и маленькая фигурка девочки сразу вводят нас в атмосферу волшебства. Так и представляешь себя таким же маленьким, и затягивает в тёмные объятия этот таинственный великан…
Нас будет занимать другой пейзаж. Что же будет главным в наших пейзажах, узнаем, отгадав загадку:
(слайд-9) Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём. (лес)
А в лесу какие деревья растут? Отгадаем загадки.
(слайд-10) Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель)
(слайд-11) Кудри в речку опустила
И о чём-то загрустила,
А о чём она грустит,
Никому не говорит. (Ива)
(слайд-12) Разбежались по опушке
в белых платьицах подружки. (Береза)
(слайд-13) Весной зеленела Осень в сад к нам пришла
Летом загорела, Красный факел зажгла,
Осенью надела Бусы факелом горят,
Красные кораллы. (Рябина) Птицы рядышком галдят. (Рябина)
(слайд-14) У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви -только на макушке. (Сосна)
(слайд-15) Я из крошки –бочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стал высок я и могуч.
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок.
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)
(слайд-16) Никто не пугает,
А вся дрожит. (Осина)
Задумывались ли вы над тем, что деревья очень похожи на людей. Маленькие деревья такие же беззащитные, как дети, а старые деревья похожи на щедрых все знающих стариков. У каждого дерева, как у человека, свой облик, свой характер.
Берёза застенчива и нежна, дуб могуч и кряжист, осина сиротлива и тревожна, клен праздничен и наряден, липа мягка, добра, уютна.
А ещё, как и люди, деревья бывают маленькие, худенькие, гибкие, тоненькие, большие, толстые, неуклюжие, громадные.
Но есть и существенное отличие между человеком и деревом. Когда человека обижают, он всегда может крикнуть и позвать на помощь, а дерево, даже очень сильное и могучее, не может себя защитить. Но вы, дети, помните всегда о том, что дерево живое и ему тоже бывает больно. И человек не должен обижать деревья хотя бы потому, что без них он сам не сможет существовать: деревья помогают нам дышать, радуют нас своей неповторимой красотой.
(слайд- 17 )- Деревья, а в целом лес, и поле, речка и дороги (родную природу) изображали многие русские пейзажисты: Саврасов, Поленов, Шишкин, Левитан….
Мы с вами уже многому научились и знаем, как сделать так, чтобы дом на рисунке стоял близко, а дерево далеко, или изобразить стаю птиц, улетающую вдаль.
Скажите, отличаются ли на рисунке две ёлочки, стоящие близко и далеко, отличаются ли по цвету, по размеру.
Да, отличаются. При этом соблюдаются три правила:
(слайд- 18 )-Правило 1. Все линии, удаляясь от наших глаз, стремятся слиться в точку на линии горизонта.
Правило 2. Все предметы, удаляясь, от нас, уменьшаются в размерах, пока не превратятся в точку на линии горизонта.
Правило 3. Все цвета предметов бледнеют и размываются сильнее и сильнее при удалении от наших глаз к линии горизонта.
А ещё есть такое правило расшифруйте:
Ближе – ниже
(слайд-19) А что вы можете сказать про данный рисунок (При удалении линий: вертикальные сходятся и становятся тоньше; горизонтальные- сгущаются и тоже становятся тоньше. Значит, линии по мере удаления теряют свою толщину(с помощью ослабления нажима).
Сегодня мы тоже попробуем изобразить пейзаж.
Смотрите, ребята, к нам снова в гости кто то пришел. Кто же это?
Да, это Мастер Изображения со своим чемоданчиком для художников. Посмотрим, что же он нам сегодня принес?
Уголек!!! А что вы знаете об этом художественном материале?
Уголек –это сгоревшие веточки кустиков. Уголёк пачкает руки, так как он сыпуч. Угольком можно работать, создавая разные линии: тонкие, толстые. Его можно держать в руке как обычный карандаш с наклоном. А можно располагать к бумаге плашмя и одним движением закрывать большие участки пятном. Его можно растушевывать (растирать).
Но прежде, чем мы начнём работать угольком, нужно сначала выполнить важный этап работы.
Ой лесные мышки –шалунишки пробежали и запутали все буквы в слове ОЦЯКПИМИОЗ. Это слово обозначает важный этап в работе художника над произведением. И обозначает составление, соединение частей рисунка в единое целое в определенном порядке. Да это композиция.
(слайд-20)
Чтобы не запутаться в размерах предметов, при рисовании, проводят сначала линию горизонта. У края листа будет крупный и яркий ближний план, а около линии горизонта дальний план, мелкий и бледных цветов.
(слайд-21 )-Посмотрим последовательность выполнения изображения зимнего пейзажа.
Ребята, а вы знаете, что некоторые деревья вырастают из семени. Например, тополь, вязь, ясень. Тополиный пух видели? Вот, представьте себе, что вы тополиный пух с семенем. Встаньте все, пожалуйста.
Физкультминутка.
Ветер подул, вы полетели. Дождик прибил к земле, снег засыпал. Наступила весна, Снег растаял, семечко набухло, проклюнулся росток, и выросло деревце, появились ветки, на ветках еще веточки…
Дует ветер нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветерок всё тише, тише
Деревцо всё ниже, ниже
Практическая работа.
Приступаем к работе.
Какова же последовательность работы:
Рисунок простым карандашом.
Обводка угольком
Штриховка и тонировка.
Анализ работ.
Выставка рисунков
Итог занятия:
Что вы делали? (рисовали пейзаж углем)
Что вы узнали? (пейзаж можно рисовать в разных материалах, пейзаж –это не только изображение родной природы, но и изображения моря, гор, архитектуры и т. д.
Литература:
http://www.kostyor.ru
www.tretyakovgallery.ru
http://www.liveinternet.ru
Проект урока изобразительного искусства
Педагог Игнатенко Елена Ивановна
Город, район Бийский район
ОУ МБОУ «Малоенисейская СОШ»
Предмет Изобразительное искусство
Класс 6
Тема урока «Пейзаж настроения. Природа и художник»
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: учебник Л.А.Неменская «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6класс», распечатанные выдержки из энциклопедий, компьютер, проектор, экран, запись фрагмента из фортепианного цикла П.И.Чайковского «Времена года», краски, альбом, кисти.
Характеристика видов деятельности учащихся :
Рассуждать о разных состояниях настроения человека и природы.
Учиться видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе.
Приобретать навыки подбор цвета соответствующий состоянию природы.
Приобретать опыт колористического видения, создания живописного образа эмоциональных переживаний человека.
Экспериментировать использовать средства выразительности работая в технике живописи.
Творчески рассуждать, опираясь на полученные представления и свое цветовое восприятие настроения в природе.
Уметь работать в группе, анализировать работу свою и работу одноклассников.
Результаты освоения:
Личностные:
— воспитание любви к природе родного края;
— развитие эстетического сознания через творческую деятельность.
Метапредметные:
Умение самостоятельно определять цель урока;
Умение соотнести свои действия с планируемыми результатами,
— умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение.
Предметные:
— развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения.
— осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
— развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
Планируемые результаты:
Практические умения:
— приобрели умения работать в технике живописи
Образовательные умения :
— научились передавать с помощью цвета, тона настроение пейзажа, создавать свои выразительные, эмоциональные рисунки; добиваться в работе единого колористического звучания настроения.
Информационные умения:
— работать с информацией;
— делать аргументированные выводы, рассуждать, принимать осознанные решения.
Коммуникативные умения:
— уметь работать в группе;
Терпимо относиться к мнению партнера;
— умение оценить процесс и результат своей работы, умение ее представить зрителю, аргументировано излагать собственное мнение.
Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание |
|
Наблюдают за состоянием природы в разное время суток, отмечая цветовые особенности. Фотографируют природу в разное время суток. | время суток, предлагает сфотографировать понравившиеся моменты. | На перемене дети скидывают свои фотографии на компьютер учителю . |
|
I .Организационный момент, эмоциональный настрой. Цель: введение учащихся в художественно-образный настрой. |
|||
Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Примечание |
|
После приветствия садятся. Воспринимают музыку. — Это внутреннее душевное состояние человека. — Передают настроение природы — Нет | Метод эмоционального погружения. Приветствует детей, включает запись фрагмента из фортепианного цикла П.И.Чайковского «Времена года» Ведение в проблему. Ребята, я пришла на урок в хорошем настроении, оранжево-желтого цвета. — А у вас какое настроение и в какой цвет оно раскрашено? — Что такое настроение? — Мы говорим «Природа плачет или улыбается», а поэты пишут «Умиленная, таинственная прелесть», «Лениво дышит полдень мглистый». — Почему так говорят? А разве природа одушевленное существо? | Визуальный осмотр, диалог учитель-ученик. |
|
II .Изучение нового учебного материала. Цель: формирование у учащихся эмоционально-чувственного восприятия окружающей действительности и умения передавать настроение через художественные образы. Задачи: формирование эмоционально-оценочного отношения к творчеству художников; развивать чуткость зрения к цвету, наблюдательность, образное мышление; познакомить с творчеством художников импрессионистов. |
|||
Деятельность учителя | Деятельность учителя | Примечание |
|
— Образ, созданный человеком (человек присваивает природе свое настроение) — Осень Эмоциональный оклик детей, заинтересованность детей, сосредоточенность в подборе точных эпитетов. Да Перенести на бумагу, изобразить, написать, сфотографировать.
Дети рассматривают в учебнике работы французских живописцев. Созерцая, дают эмоциональную оценку увиденного. Дети делятся своими впечатлениями с соседом по парте. Дети включаются в беседу, делают комментарии по ходу рассказа. Дети созерцают увиденные фотографии, дают эмоциональную характеристику состояния природы. Дети работают с выдержками из источника, находят ответы на поставленные вопросы. | — Тогда почему так говорят? Вслушайтесь, настроение, какого времени года передает Тютчев Та кроткая улыбка увяданья, Такое настроение природы описал поэт, а художник изобразил на холсте. Всю неделю вы наблюдали за природой. Всегда ли один и тот же пейзаж вызывал у вас одинаковое настроение? Постановка проблемы. Вам бы хотелось оставить это состояние надолго? Как это сделать? Ведь наша память коротка, недолговечна. Работа с источниками. Ребята, предлагаю вам обратиться к выдержке из источника, которые лежат у вас на партах. Прочтите, как трактует Большой Энциклопедический словарь понятие живопись? Найдите, какие средства художественной выразительности применяются в живописи? Давайте посмотрим на работы замечательных живописцев в учебнике, на стр.152. Эти работы написаны французскими художниками XIX в. И их пейзажи несли определенное настроение. — А вы знаете, откуда появилось такое название? (пейзаж настроения) — Это понятие в 19 веке ввели импрессионисты. Они первыми начали основательно работать над состоянием природы. Если по традиции художники долгие месяца, а то и годы писали в мастерской свои картины. То импрессионисты выходили на пленэр и ловили мгновение, передавая свое впечатление от состояния пейзажа, быстрыми мазками писали, выполняя один и тот же уголок природы утром днем и вечером . Какими выразительными средствами достигается в этих произведениях иллюзия глубины пространства? Какие чувства переданы в работе Клода Моне Впечатление? Какая работа больше всего понравилась? — Жанр пейзажа не только выражает бесконечное многообразие и красоту природы в разное время года, но и передает чувства и настроения. В основе любого живописного произведения – реальная природа, но при этом образы возникают самые разные, потому что главное – это индивидуальность художника. Он рисует не натуру, а передаёт своё внутреннее состояние в живописи, поэтому у каждого художника свои любимые цветовые сочетания, приёмы, индивидуальное отношение к цвету. Русские живописцы, тоже мастерски умели передавать настроение в своих произведениях. Знаменитая картина «Грачи прилетели» писалась Саврасовым с натуры в селе Молвитино Костромской губернии. Там Саврасов нашел новый для русского пейзажа мотив, уловив и прочувствовав момент первых проблесков весны, «знаков», которые подает нам природа. Опять весна умоет небо . Своею талою водой. И зимней стужей быль и небыль Уйдет к сугробам на постой. Т. Курбатова День был зябкий, сырой. В талой воде – белесое небо, нетороплив робкий дымок и колоколенка церкви, каких на Руси много. Корявые березки на окраине села или небольшого городка, раскинувшегося на холме. Вестники тепла галдят, суетятся, обновляя старые гнезда, свивая новые. Можно бесконечно долго слушать радостный гомон грачей. Воздух свеж и прозрачен. В проталинах отражается ласковое голубое небо, проглядывающее из-за рыхлых кучевых облаков. Все в этой картине наполнено единым ритмом, напоено легким дыханием. Ведь в «Грачах» радости весеннего обновления в одинаковой степени причастны и птицы, и талый снег, и голубые дымки, курящиеся из труб над крышами изб, и невидимые обитатели этих изб, и сам автор, сумевший передать нам, людям уже XXI века, свое весеннее настроение. Передачу настроения мы можем проследить даже по вашим фотографиям, которые вы сами выполнили. Обратите внимание на экран, какое настроение или чувство вызывает у вас состояние природы, зафиксированное Сашей? А, что же хотела Оля показать нам зрителям в своих фотоработах? Обратите внимание, работы Романа отличаются от остальных. Чем они интересны? Какое настроение хотел Роман передать через свои фотоработы? Работа с источником. Каждый художник и фотограф находит свои ноты, нюансы, оттенки с помощью гармоничного сочетания цвета и света. Давайте обратимся к источнику. Прочтите, что такое колорит? Найдите, каким бывает колорит по характеру цветовых сочетаний? | Приложение №1 Работа с учебником. (стр.152-156) Работа в малых группах Беседа по картине. На экране произведение А.Саврасова «Грачи прилетели» На экране показ фотографий, которые дети выполнили накануне(разные состояния природы) Приложение №2 |
|
III . Практическая работа. Цель : создание пейзажа настроения в технике живописи Задачи: овладеть навыками передачи цветом того или иного состояния в природе, найти нужный колорит; совершенствовать технику работы с красками (гуашь, акварель); |
|||
Деятельность ученика | Деятельность учителя | Примечание |
|
— Нам необходимо в работе передать свое любимое состояние природного мотива. Свой эмоциональный настрой, отклик. Эмоциональный отклик, желание исполнить свое настроение через пейзаж. | — Ребята, выберите для себя практическое задание из предложенных в учебнике на стр.155. Сформулируйте задание которое необходимо выполнить. Обратите внимание на следующие моменты в работе. -Первый этап: -Второй этап: — Третий этап: Приступаем к работе. | Работа с учебником стр. 155 Приложение №3 |
|
IV .Рефлексивный анализ. Цель: оценить собственную деятельность на уроке, зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности. |
|||
Деятельность ученика | Деятельность учителя | Примечание |
|
Дети по желанию выходят к доске с выполненной работой, дают эмоциональную оценку. Осознание учащимися значимости колорита для постижения окружающей красоты | — Посмотрев на ваши работы, можно сказать результаты получились интересными и главное вы сумели передать настроение природы и свое отношение к пейзажу. — Что в своих произведениях помимо видимого предметного мира передают художники? Чем отличается фотография от живописного полотна художника-пейзажиста? — Что из увиденного сегодня на уроке больше всего затронуло, запомнилось, удивило вас в картинах? “В природе есть свое волшебство, своя чарующая прелесть, которая лечит душу. Природа в картинах талантливых художников, поэтов, композиторов открывает нам новый мир, волнует своей неповторимостью, своим напоминанием – не губите красоту вокруг себя ”. К.Г.Паустовский. | Анализ работ. На экране строки К.Г.Паустовского. Музыка П.И.Чайковского «Времена года» |
|
Приложение №1
БОЛЬШОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ (БЭС)
ЖИВОПИСЬ — вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо поверхность.
Живопись — важное средство художественного отражения и истолкования действительности, воздействия на мысли и чувства зрителей. Идейный замысел произведений живописи конкретизируется в теме и сюжете и воплощается с помощью композиции, рисунка и цвета (колорита).
Используются монохромная живопись (одним цветовым тоном или оттенками одного тона) и система взаимосвязанных цветовых тонов (красочная гамма), неизменяемый локальный цвет и изменения цвета (полутона, переходы, оттенки), показывающие различия в освещении предметов и в их положении в пространстве, рефлексы, показывающие взаимодействие различно окрашенных предметов; общий живописный тон позволяет изобразить предметы в единстве с окружающей средой, валеры образуют тончайшие градации тона; на непосредственном изучении натуры основано воспроизведение естественного освещения и воздушной среды (пленэр). Выразительность живописи определяется и характером мазка, обработкой красочной поверхности (фактура). Передача объема и пространства связана с линейной и воздушной перспективой, светотеневой моделировкой, использованием тональных градаций и пространственных качеств теплых и холодных цветов. Живопись может быть однослойной (алла прима) и многослойной, имеющей подмалевок и лессировки. Жанры живописи: исторический, бытовой, батальный, портрет, пейзаж, натюрморт и др. Различаются монументально-декоративная живопись (стенные росписи, плафоны, панно), станковая живопись (картина), декорационная живопись (театральные и кинодекорации), декоративная роспись предметов обихода, иконопись, миниатюра (иллюстрирование рукописей, портрет), диорама и панорама. Основные технические разновидности — масляная живопись, живопись водяными красками по штукатурке — сырой (фреска) и сухой (а секко), темпера, клеевая живопись, восковая живопись, эмаль, живопись керамическая, силикатными, синтетическими красками, мозаика, витраж; акварель, гуашь, пастель, тушь часто также служат для исполнения живописных произведений.
Приложение№2
БОЛЬШАЯ СОВЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
Колорит (итальянское colorito, от латинского color - цвет, окраска), в изобразительном искусстве (преимущественно в живописи) система соотношений цветовых тонов, образующая определенное единство и являющаяся эстетическим претворением красочного многообразия действительности. К. служит одним из важнейших средств эстетически эмоциональной выразительности, одним из компонентов художественного образа. Характер К. связан с содержанием и общим замыслом произведений, с эпохой, стилем, индивидуальностью мастера. Исторически сложились две колористические тенденции. Первая связана с применением системы более или менее ограниченных количественно рефлекса . К. может быть по характеру цветовых сочетаний спокойным или напряжённым, холодным (при преобладании синих, зелёных, фиолетовых тонов) или тёплым (при преобладании красных, жёлтых, оранжевых), светлым или тёмным, а по степени насыщенности и силы цвета - ярким, сдержанным, блёклым и т.д. В каждом конкретном произведении К. образуется неповторимым и сложным взаимодействием красок, согласующихся по законам гармонии, дополнения и контраста. Задачи К. зависят от вида искусства, материала и функций произведения. В скульптуре и архитектуре система цветовых отношений обычно называется полихромией .
Лит.: Ивенс Р.-М., Введение в теорию цвета, пер. с англ., М., 1964; Волков Н. Н., Цвет в живописи, М., 1965.
В. С. Турчин.
Приложение №3
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ЖИВОПИСНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ
— Первый этап: Выбор сюжета и построение композиции. Рисунок выполняется кистью красками теплых или холодных цветов в зависимости от колорита.
-Второй этап: Прокладка основных цветов неба, воды, земли, крон деревьев. Передача верных тональных и цветовых отношений.
— Третий этап: прорисовывание деталей, обобщение и завершение работы. Достижение колористического единства пейзажа.
Творческая работа
ТЕМА: « Пейзаж и его выразительные возможности в изобразительном искусстве»
Работу выполнила
Смирнова Галина Петровна
П. Ковернино
Тема: « Пейзаж и его выразительные возможности в изобразительном искусстве»
Цель исследования:
Проанализировать психолого – педагогическую, искусствоведческую, методическую литературу, современные программы по изобразительному искусству.
Собрать материал о видах пейзажа.
Провести опытно-экспериментальную работу с учащимися по формированию нравственно-эстетического воспитания в процессе ознакомления с жанром пейзажа и его видами.
Гипотеза исследования:
Процесс знакомства с жанром пейзажа, с его выразительными возможностями, как русскими, так и зарубежными будет способствовать формированию нравственно-эстетических суждений и разного художественного творчества при условии, если:
а) будет проводиться систематическая работа по ознакомлению детей с видом жанра «Пейзаж» при реализации комплексного подхода в познании истории развития пейзажа, с его выразительными возможностями;
б) учащиеся будут понимать художественно-выразительные особенности языка и смысл в пейзаже, изучение пейзажа будет опираться на творческие принципы разных художников, методический материал будет соответствовать возрастным особенностям учащихся;
в) занятия будут проводиться в системе;
Методы исследования:
Изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы:
Наблюдение;
Экскурсия;
Изучение и анализ программ по изобразительному искусству;
Опытно-экспериментальная работа;
Практическая работа с учащимися;
Научная значимость:
Теоретически выявлена и практически подтверждена роль пейзажа с его выразительными возможностями в изобразительном искусстве, и жизни людей, в формировании нравственно-эстетического суждения и художественно-творческих способностей учащихся.
Теоретико-экспериментальная работа может быть использована другими учителями при знакомстве с жанром «Пейзаж»
Введение
В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы поставлены задачи значительного улучшения художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Особое внимание уделяется необходимости развивать чувство прекрасного, формировать высшие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы.
Решить данные задачи помогают уроки по памяти, представлению изображения пейзажа. В детских работах находят отражение радость эстетического познания природы. Одним из жанров изобразительного искусства изучаемых детьми в среднем звене, является пейзаж. Занятие по изучению пейзажа, а также его выразительных возможностей интересные и увлекательные. Живопись пейзажа – одна из необходимых видов работы. Природа бесконечно разнообразна и прекрасна. Солнечный свет и окружающая среда создают неисчерпаемую гармонию красок. Все в природе гармонично, целесообразно, красиво. Воздействие природы на глубокие переживания и мысли, которые она вызывает, способствует развитию пространственного мышления, творческих фантазий у ребят. Это помогает прививать детям любовь к родному краю, учат их видеть и любить природу, ценить и уважать труд взрослых.
Занятия по изучению пейзажа интересны и увлекательны.
Исходя из того, что пейзаж и его выразительные возможности должны воздействовать на различные сферы человеческого сознания и в целом на духовный мир человека, учитель должен находить новые, интересные методы работы, приемы воздействия на детей средствами искусства и действительности, определять новые связи урока с другими учебными предметами, с жизнью.
В связи с этим я провела исследование на тему: «Пейзаж и его выразительные возможности. Язык и смысл». В ходе исследования была изучена психолого-педагогическая литература по теме исследования. Огромный вклад в изучение методов работы по ознакомлению с новым материалом на уроках внесли такие педагоги: Шпикалова Т., Неменский Б.М., Неменская Л.А., Кузин В.С. Непосредственно пейзаж и историю его зарождения изучали известные искусствоведы.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической, методической литературы, наблюдение над процессом обучения в среднем звене была выдвинута гипотеза: определить, насколько богата фантазия человека, если:
На уроках создана атмосфера заинтересованности творчества путем использования различных методов обучения изобразительному искусству;
На уроках созданы условия для художественной деятельности школьников, инструменты, художественный материал, наглядные пособия и др.;
В работе были использованы методы: изучение и анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы, изучение и анализ школьных программ по изобразительному обучению, педагогический эксперимент, беседа, изучение результатов творческой деятельности.
Научная значимость: теоретически выявлена и практически подтверждена роль пейзажа и его выразительных возможностей в формировании нравственно-эстетического суждения и художественно-творческих способностей учащихся.
Практическая значимость: теоретико-экспериментальная работа может быть использована другими учителями при знакомстве с выразительными возможностями в пейзаже.
Новизна исследования: определены оптимальные условия ознакомления учащихся с выразительными возможностями в пейзаже, создана серия работ пейзажей в разной манере исполнения.
Значение занятий по ознакомлению учащихся
с пейзажем и его выразительными возможностями
Пейзаж представляет собой одну из самых эмоциональных областей изобразительного искусства. Своим эстетическим воздействием произведения пейзажной живописи способны духовно обогатить человека. Пейзаж, передающий характер родной природы, в котором выражено эмоциональное отношение к ней школьников, является и важным средством воспитания чувства любви к Родине.
Общение с природой является неизменным источником вдохновения и зарождения творческих замыслов. Чтобы научиться выполнять пейзаж с натуры необходимо много работать. Работа над этюдом с изображением конкретных объектов начинается с определения в натуре основных цветовых отношений детали пейзажа и окружения. Затем тщательно прорабатывается (по рисунку) форма объекта, его объем. Все это решается цветом с учетом общего колористического состояния освещенности. В пейзаже необходимо умение передавать пространство. Известно, что на большом расстоянии форма предметов теряет объемность, рельефность и приобретает силуэтный плоскостный характер, уменьшается цветовое разнообразие и заметность деталей. Предметы на переднем плане выглядят более объемными, с контрастной светотенью. Цвет предметов по мере их удаления тоже претерпевает значительное изменение, прежде всего, ослабевает его насыщенность.
Занятия в пейзажной живописи помогают детям, вдохновляют и развивают творческие способности, а также индивидуальные способности, прививают любовь к природе, развивают пространственное мышление, образное представление и воображение. На данных уроках дети знакомятся с выдающимися произведениями русского и мирового изобразительного искусства. Прививают интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Рисование и изучение пейзажа в школе помогает детям шире и разностороннее видеть мир.
Формы и методы, применяемые на уроке
Обучение рисованию пейзажа решает две взаимосвязанные задачи: развитие зрительного восприятия учащихся и формирование их умения осознать увиденное.
Под развитием восприятия учащихся мы понимаем воспитание у них способности целенаправленно вести наблюдение, сравнение. Процесс решения этих задач дает возможность развивать мышление учащихся, углублять и обобщать представления об окружающей действительности.
Развитие творческих способностей, играет на воображение. Воображение тесно связано с эмоциями, восхищением, удивлением, что имеет огромное значение для совершения новых открытий.
На уроках изобразительного искусства при изучении пейзажа - огромную роль играет беседа, лекция. Они знакомят детей с величайшими произведениями искусства, с жизнью и творчеством великих художников, стилями определенной эпохи, с выдающимися людьми прошлого и настоящего.
Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл.
Урок – путешествие по выставочному залу, просмотр фильма «Пейзаж». В знакомстве с жанром изобразительного искусства учитель обращает внимание ребят на средства художественного выражения, на технику исполнения, т.е. учит «читать» произведения искусства. Для достижения успеха в работе учителю необходимо знать, какой объем знаний и навыков может усвоить ученик в том или ином возрасте, учитывая их возрастные особенности. Художественное произведение всегда не просто описывает окружающий мир, а создает свой мир, отличный от реальности. Этот мир может быть очень похож на действительность и может быть фантастическим, придуманным, однако он все равно соотнесен с реальностью.
Мир художественного произведения организован волей художника. Каждый элемент этого мира нераздельно слит со смыслом и несет в себе решение образа. Образ всегда обращен одновременно и к чувству, и к разуму. Идеи художественного произведения живут во времени. Они рождаются в определенную эпоху и в определенных обстоятельствах, а потом продолжают жить в иных эпохах и при совершенно других обстоятельствах, которые автор не мог предугадать. Для новых зрителей некоторые идеи, которые автору казались главными, могут отойти на второй план, стать несущественными. И наоборот – новый опыт жизни освещает произведение и создает в нем новые смыслы. Произведения воспринимаются зрителем, обладающим своим опытом понимания современной ему действительности, но ему нужны специальные знания, чтобы освоить опыт жизни, передаваемый через искусство.
Произведение – это всегда диалог между художником и зрителем. Роль художника – придать зримую форму мысленным образам, воплотить их в пространственный и осязаемый образ. То, что мы видим, то, как мы понимаем видимое, на что обращаем внимание, что ценим и чем любуемся, в большей мере зависит от нашего знания и понимания искусства. Издавна важная роль художника состояла в том, что он помогал людям видеть мир. Многие даже не догадываются, как много труда художники вложили в дело видения и на протяжении веков, дали нам огромный запас организованных этим видением жизненных смыслов.
Искусство влияет на жизнь каждого человека. Участвует в формировании образа предметной среды нашей жизни, в организации нашего общения. А значит, оно строит самого человека. Общение с искусством – это творчество, которое позволяет открывать в себе самом новые чувства и мысли, способность понимать окружающих людей, проникать в души предшествующих нам поколений. Искусство дает нам способность ярко ощущать жизнь. Познание искусства – это познание жизни, это труд души, и этот труд – радостный.
Анализ
6 класс
По программе Б.М. Неменского
«Человек и пространство. Пейзаж»
4 четверть
Темы:
1. «Жанры в изобразительном искусстве».
2. «Изображение в пространстве».
3. «Правила линейной и воздушной перспективы»
4. «Пейзаж – большой мир. Организация пространства»
5. «Пейзаж настроение. Природа и художник» - исследовать на практике (выбор учащихся).
6. «Городской пейзаж».
7. «Выразительные возможности в изобразительном искусстве. Язык и смысл».
Тема урока: « Выразительные возможности изобразительного искусства»
Цель урока:
- Через презентацию на повторение пройденного материала – создать пейзаж – передать утреннее и вечернее состояние природы, с помощью выразительных средств художественного материал, раскрыть красоту и функциональность природы в пейзаже, тем самым доказать, что фантазия в каждом человеке имеет удивительное свойство не повторяться и быть выразительной в художественном творчестве.
Задачи:
Образовательные
Через обобщение знаний, полученных на предыдущих уроках научиться выделять выразительные возможности пейзажа;
Проводить исследование художественного творчества и делать выводы;
Развивающие
Развивать у учащихся творческое воображение, фантазию, чувство композиции, интерес к жанру «пейзаж», к живописному искусству – как к одному из самых выразительных возможностей;
Совершенствовать умения и навыки;
Владеть живописными приемами;
Уметь анализировать свое творчество с помощью исследования;
Воспитательные
Формировать у учащихся эмоционально – ценностное восприятие произведения изобразительного искусства через историю развития жанра «пейзаж»;
Воспитывать внимательное, чуткое отношение к окружающему миру;
Собственное отношение к данному жанру;
Оборудование:
Для учителя: компьютер – презентация по данной теме с репродукциями известных художников, плакаты для образцов с перспективой;
Для учащихся: бумага ФА -3, акварель, гуашь
План – конспект урока
| Время этапа | Ход урока | организации урока |
||||||||||||||
| Учитель объявляет тему урока «Выразительные возможности пейзажа». Сегодня на уроке Вам предлагается нарисовать пейзаж, тот который был ближе Вам по Вашему настроению, впечатлению, а так же постарайтесь выразить в творчестве свои эмоции и чувства. В этом художнику помогают выразительные возможности Какие выразительные возможности Вы знаете? (цвет, графика, светотень, объем) - Задание : Выделить и записать выразительные средства изобразительного языка, которые помогают раскрыть художнику задуманный образ. Что же такое выразительные возможности? Попробуйте дать им определение. Просмотр презентации с комментированием преподавателя Презентация составлена на повторение пройденного материала и является обобщением в изучении раздела « Человек и пространство. Пейзаж» После просмотра учащиеся называют множество выразительных возможностей пейзажа, которые можно разделить:
По ходу беседы учащиеся приходят к выводу: «Выразительные возможности» - это средства изобразительного языка плюс техника, плюс идеал и творчество, т.е. все то, что делает произведение выразительным, чувственным, загадочным, жизненным, прекрасным, фантастическим. Поиски выразительных возможностей путем исследования. Прежде, чем выполнить какое – либо произведение художник занимается поиском, т. е. исследованием. Что он ищет? (выразительные возможности). Исходя из его идей, он выполняет множество зарисовок, набросков, этюдов в графике и в цвете, ищет наиболее выразительные средства. На прошлых занятиях рассматривались пейзажи в разных техниках. Выбор учащихся: пейзаж в технике «тычка» (понравилось то, что один и тот же пейзаж каждый художник одевает по-своему, придумывает свои приемы исполнения, свой замысел, передает свои эмоции, настроение. Большую роль играет его фантазия и творчество воображения). На данном уроке решили проверить путем исследования – насколько богата фантазия человека. Практическая работа: 1 группа выполняет пейзаж в акварели (инд.работа) 2 группа выполняет пейзаж гуашью (инд. работа) 3 группа выполняет пейзаж в смешанной технике (инд. раб) Результат учащихся является наглядным пособием, которое может помочь при выполнении самых разных, необычных творческих работ | Мотивация Задание на решение проблемы Фактический материал на повторение Мотивация на исследовательскую деятельность Демонстрация произведения Выбор определенного вида искусства Гипотеза Организация индивидуальной работы в группах по способностям. Подтверждение гипотезы Рефлексия |
Заключение
Приобщение к пейзажу не только через восприятие, но и через практическую деятельность духовно обогащает. Первые уроки красоты и добра, связанные с художественным творчеством, могут остаться в памяти учащихся на всю жизнь. Бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом - основные слагаемые успеха.
Велика роль педагога в ознакомлении учащихся с пейзажем и его выразительными возможностями. При этом ставится следующая задача педагога: помочь обрести творческое лицо каждому ученику. Разнообразные формы организации урока, значительным образом активизируют детское творчество.
Основная цель занятий пейзажем в общеобразовательной школе – духовно-творческое развитие личности. Прежде всего, необходимо создать условия для творческого развития ребенка, научить работать художественными материалами, научить понимать важность и нужность пейзажа, использовать средства художественной выразительности. При этом необходимо постоянно обогащать зрительные представления учащихся и активизировать имеющийся у них опыт. Затем постепенно через освоение навыками выполнения пейзажа в интересной и доступной, а порой игровой форме ученики подготавливаются к решению творческих задач. Такое обучение с использованием разнообразных методик помогает каждому раскрыться наилучшим образом. Детям предоставляется возможность совершенствовать мастерство в одном из видов деятельности и в то же время получить знания о жанре «Пейзаж».
Знакомство с разными видами пейзажей, с творчеством выдающихся мастеров, обогащают внутренний мир, помогают творческому поиску. Все это подтверждает выдвинутую гипотезу – пейзаж и его выразительные возможности, окажут существенное влияние на нравственно – эстетическое воспитание учащихся. Проделанная на практике работа, доказала, что пейзаж и его выразительные возможности оказывают большое влияние на нравственно – эстетическое воспитание учащихся.
На основе теоретического анализа, психолого –педагогической, методической литературы, наблюдением за процессом обучения в среднем звене была выдвинута гипотеза: определить насколько богата фантазия человека, если:
Проведена предварительная работа с учащимися по ознакомлению с выразительными средствами в пейзаже;
На уроках создана атмосфера заинтересованности и творчества путем использования различных методов обучения изобразительного искусства.
На уроках созданы условия для художественной деятельности учащихся (инструменты, художественный материал, наглядные пособия и др.
В работе были использованы методы:
Изучение и анализ искусствоведческой, психолого - педагогической и методической литературы;
Изучение и анализ школьных программ по изобразительному искусству;
Педагогическая экспериментальная беседа;
Изучение результатов творческой деятельности;
Научная деятельность: Теоретически выявлена, и практически подтверждена роль пейзажа и его выразительных возможностей в формировании нравственного и эстетического суждений и художественно – творческих способностей учащихся.
Практическая значимость: Работа может быть использована другими учителями при знакомстве с выразительными возможностями в пейзаже.
Новизна исследования: Определены оптимальные условия ознакомления учащихся с выразительными возможностями в пейзаже, создана серия работ пейзажей в разной манере исполнения.
Работы учащихся
Литература
1. Л.А. Неменская «Изобразительное искусство» 6 класс М, 2010.
2. Г.Я. Шпикалова, Л.В.Ершова, Г.А. Поровская «Изобразительное искусство» 5 класс М, 2008.
3. Г.Я. Шпикалова, Г.А. Поровская, «Изобразительное искусство в 7 классе» М, 2009.
4. Н.М. Сокольникова « Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе» М, 1991.
5. Л.А. Неменская «Каждый народный художник» М, 2002.
6. Г.М. Логвиненко «Декоративная композиция» М, 2004.
7. Г.В. Беда «Живопись» М, 1986.
8. Т.Я. Шпикалова «Изобразительное искусство во 2 классе» М, 1982., «Изо-бразительное искусство в 3 классе» М, 1982.
9. А.С. Шипонов «Юным любителям кисти и резца» М, 1981.
10. Г.В. Беда «Основы изобразительной грамотности» М, 1981.
11. А.В. Куприн «Натюрморт» М, 1971.
12. Н.Н. Ростовцева « Методика преподавания изобразительного искусства в школе» М, 1974.
Загрузка...