Изследователска технология за развитие на самостоятелността на учениците в средното училище. Организиране на проектни дейности на учениците в условията на ГПД

Дизайнерска и изследователска дейност на учениците в група за следучилищно обучение
Вимберг Л. И.
Учител по GPD
GBOU училище № 333
Идентифицирането, подкрепата, развитието и социализацията на надарените деца се превръщат в една от приоритетните задачи на съвременното образование в Русия, тъй като интелектуалният и икономическият потенциал на държавата в крайна сметка зависи от неговото решение. Смятам, че една от ефективните форми на работа с надарени деца е организирането на проектно-изследователски дейности. Изследователската дейност на по-младите ученици е творческа дейност, насочена към разбиране на света около тях, откриване на нови знания за тях от децата. ”1 Тя осигурява условия за продуктивно развитие на техния ценностен, интелектуален и творчески потенциал, е средство за активиране на учениците , формиране на техния интерес към изучавания материал, ви позволява значително да разширите обхвата на изучаваното.
Проектната дейност в началното училище се използва широко не само в образователните дейности, но и в извънкласното време, по-специално в групата за удължен ден. Учениците работят по-добре в групи, за да развият научни убеждения. Груповата работа ви позволява да не се страхувате да направите грешно заключение, създава условия за по-широки контакти, има положителен ефект върху подобряването на психологическия микроклимат, като по този начин полага основите на демократичните принципи в образованието на личността.
Когато започват работа по проект, възрастните не трябва да налагат тема. Трябва да позволим на учениците да направят своя избор. Възниква въпросът как да ги научим да работят по проект, особено ако говорим за цял екип, без да им обясняваме нищо? Как да обясним какво е проект? Ние самите, учителите, трябва да сме ентусиазирани хора, да знаем и обичаме нещо, така че учениците да го видят и да го обичат така, както ние го обичаме. Въвеждането на елементи от изследователската дейност на учениците в педагогическите технологии позволява на учителя не само да преподава, но и да помага на детето да учи, да насочва неговата познавателна дейност. Основните условия за прилагане на метода на проекта са следните:
- наличието на значим проблем, който трябва да бъде решен чрез изследователско (творческо) търсене и прилагане на интегрирани знания;
- значимост на очакваните резултати (практически, теоретични, познавателни);
- прилагане на изследователски, творчески методи в дизайна;
-структуриране на етапите на изпълнение на проекта;
- самостоятелна дейност на учениците в ситуация на избор.
Проектите в началните класове са проблематични, защото децата са твърде малки, за да проектират. Но все пак е възможно. Това сближава много деца, учители и родители.
Съдържанието на проектните дейности трябва да постави основата за сътрудничество между децата и членовете на техните семейства, което ще осигури реално взаимодействие между семейството и училището. Например, докато работиха по проекта „Птиците в града“, децата активно си сътрудничиха с родителите си и направиха хранилки.
Педагогическата стойност на студентски проект се определя от:
- възможността за изпълнение със силите на даден ученик или екип;
- съдържанието на нови проблеми, които могат да послужат като основа за нов проект;
- уменията, които работата по този проект развива в ученика;
- интерес на ученика към работата.
Задължително присъстват три точки: избор, планиране, критика на проекта.
Опростеността на проектите за начално училище гарантира успеха на тяхното изпълнение и е стимул, който вдъхновява учениците да завършат други по-сложни и самостоятелни проекти. Пример за това е проектът, който беше в групата след училище „Коледна елха, на живо“.
При организирането на този вид дейност се разработват различни видове проекти, например образователни, информационни, изследователски и други. Първоначално студентите се занимават с разработването на информационни проекти, които са насочени към изучаване на информация за обект или явление. Тяхната дейност се състои в анализиране на информация, получена от различни източници, и нейното обобщаване. Често при изучаване на дадена тема в урок възникват проблемни въпроси и учениците, които проявяват повишен интерес към темата, са толкова увлечени от този проблем, че това им позволява да преминат към индивидуални проекти, които имат изследователски характер.
Например проектът „Градът, в който живеем“. Това е дългосрочен проект. Децата бяха много заинтересовани от историята на нашия град, забележителностите на града и околностите, красотата на нашия град. Децата толкова се запалиха по този проект, че започнаха да го разширяват, развиват и откриват нови, непознати досега неща. Продължението на тази работа беше проектът „Обичам родната си земя“. Децата поставиха всички работни материали по проекта, включително чернови, в папка за портфолио.
Използването на компютърни технологии позволява на учениците да създават презентации с невероятно съдържание, които отразяват начини за решаване на проблеми, резултати от работа и заключения.
Темите за детската работа са избрани от всяка област на съдържание (предметна, интердисциплинарна, извънкласна), проблеми, които са близки до разбиране и вълнуват подрастващите на лично, социално, колективно и лично ниво. Полученият резултат става социално и практически значим.
Защитата на индивидуални или групови проекти се извършва по време на научно-практически конференции на различни нива. Учениците от групата за удължен ден участват в училищната конференция, представят своите проекти на регионални научни и практически конференции, регионални конференции.
Организацията на проектирането и изследователската дейност за нашите студенти създава положителни резултати: те развиват научно мислене, а не просто натрупват знания. Анализът на дизайнерската и изследователската работа на студентите показва развитието на когнитивните функции на студентите и способността им да оценяват критично различни подходи за решаване на изследователски проблеми.

Прикачени файлове

Този материал ще бъде полезен за началните учители и преподавателите в GPD.

Проектна технология в следучилищна група

Проектната технология принадлежи към четвъртото поколение образователни и образователни технологии. Това е един от ефективните начини за развитие на креативността (надареността) на учениците. В допълнение, работата по проекти е завладяваща, интересна и доста осъществима организация за децата да организират научноизследователска дейност на учителя и учениците.

В GPA може да се извършва както индивидуална, така и съвместна работа по групови проекти.

Груповата форма на работа включва разделяне на учениците на групи от 3-6 души, за да се получат 3-5 малки групи, с които учителят ще работи.

Правила за сътрудничество

1. Работете заедно: бъдете внимателни един към друг, учтиви, не се разсейвайте от външни въпроси, не се намесвайте един на друг, оказвайте помощ своевременно, следвайте инструкциите на старейшината.

2. Работете по алгоритъма (плана).

3. Изпълнете задачата своевременно: следете времето, довеждайте започнатата работа докрай.

4. Вършете работата ефективно (внимателно, без грешки), спазвайте мерките за безопасност и пестете материали.

5. Всеки член на групата трябва да може да защитава общата кауза и в частност своята.

Създаването на проекти е творческа работа. Изисква атмосфера на вдъхновение и учителят трябва да я създаде.

Проектната технология се основава предимно на развитието на независимостта на учениците. В резултат на това се осигуряват по-пълно техните индивидуални интереси и способности, усвояват се не само конкретни действия за търсене, но и систематичен подход към решаването на различни, включително чисто ежедневни проблеми.

Дизайнът е много добър инструмент за формиране на функционално грамотна личност, развитие на творческите способности на детето и подобряване на такива качества като независимост, оригиналност на мисленето и независимост.

В допълнение, чрез проектната технология се осъществява формирането и развитието на лични качества - способност за съвместна работа, способност да бъдеш пълноправен член на екипа, толерантен към другарите си и да изграждаш бизнес отношения.

Теми за проекти: „Моето семейство“, „Нашият клас“, „Нашето училище“, „Птиците от нашата гора“, „Растения от нашия регион“, „Паметници на нашия град“, „Руски празници“, „Спортисти от нашия град ”, „Тайните на Нова година”, „Историята в имената на градските улици” и др.

В технологията на проектиране е много важно координираното изпълнение на взаимосвързани действия, така че заедно с учениците е необходимо да се състави план за работа по проекта.

Етапи и насоки на работа по проекта

1. Сформирайте групи, изберете лидер.

2. Разпределете отговорностите между членовете на групата в следните области: изследовател, фотограф, журналист, библиограф, дизайнер.

3. Очертайте областите на работа:

а) отразяване на тази тема в литературата, съставяне на библиографски списък (целта е да се съберат и систематизират наличните материали по темата във вестници, списания, книги);

б) издирвателна работа (целта е да се намери необходимата информация в други източници: музей, архив). Срещи с интересни хора, интервюта, репортажи;

в) събиране на визуални материали (целта е да се покаже темата на проекта във фотографии, рисунки и различни електронни презентации);

г) анализ на събраната информация;

д) дизайн на творчески проект.

Проектите се разработват от 2-3 седмици до 2,5 месеца. През това време децата имат възможност да се опитат в една от професиите: фотограф, журналист и т.н. Освен това всеки ученик овладява метода за търсене и анализ на информация, научава се да си поставя конкретна цел и да я постига, а също така попълва техния запас от знания. По време на работата по проекти възниква комуникация, която, за съжаление, е доста трудна за изграждане на съвременните ученици. Проектите могат да бъдат представени под формата на стенен вестник, папка, флип книга или презентация. Можете да направите проект за написване и показване на приказка за първокласници. Децата с удоволствие създават един сценарий, подготвят сценични костюми и участват в разпределението на ролите.

По този начин методът на проекта помага за решаването на проблемите не само на образованието, но и на възпитанието и развитието на децата, както и разкриването на техния творчески потенциал. А дизайнерските умения са необходими във всяка дейност, всеки ден и през целия живот.

Проектът помага:

1. Включете всеки участник в активен познавателен процес от творчески характер, в различни видове дейности.

2. Развийте способността да проектирате вашите дейности.

3. Развийте устойчив интерес към книгите - източник на знания, способност за самостоятелна работа с допълнителна литература и разширяване на кръгозора.

4. Развийте въображение, въображение, способността да синтезирате събрания материал и да изберете необходимия.

5. Да възпитава способността за взаимно разбиране и взаимопомощ, както и лична отговорност за изпълнението на колективната работа.

6. Развивайте речеви умения, включително способността да представяте работата си на другите.

7. Привличане на членове на семейството и деца от детската градина към участие в училищния живот (формиране на социална активност).

8. Включете учениците в полезни дейности.

9. Развивайте творчески способности.

10. Развийте познавателния интерес.

11. Формирайте естетически вкус.

Предметни и общоакадемични умения, развити по време на дейностите по проекта, необходими на учениците от III и IV клас за самостоятелна работа:

Притежаване на писмена и устна реч (на нивото на възрастта);

Притежаване на определени знания по предмета (математика, литературно четене, изкуство, курс „светът около нас“);

Умение за работа с допълнителна литература и търсене на необходима информация;

Развитие на способността за вземане на самостоятелни решения;

Комуникативни умения при ролеви взаимодействия, обмен на информация;

Умствена дейност при проектиране, планиране, работа с източници на информация, анализ, синтез, структуриране на информация;

Проектни дейности в системата

възпитателна работа.

Учителите, които са работили в училищата в продължение на много години, знаят как безброй методи и форми са идвали и си отивали с времето. Новото време ни поставя пред нови предизвикателства, които неминуемо изискват търсене на нови решения.

Методът на проекта е фундаментално нов в педагогическата практика, класифициран е като педагогическа технология на 21 век. Този метод осигурява възможност за адаптиране към бързо променящия се свят на информационните технологии.

Проектната дейност в началното училище се използва широко не само в образователните дейности, но и в извънкласното време, по-специално в групата за удължен ден. Учениците работят по-добре в групи, за да развият научни убеждения. Груповата работа ви позволява да не се страхувате да направите грешно заключение, създава условия за по-широки контакти, има положителен ефект върху подобряването на психологическия микроклимат, като по този начин полага основите на демократичните принципи в образованието на личността.

Когато започват работа по проект, възрастните не трябва да налагат тема. Трябва да позволим на учениците да направят своя избор. Възниква въпросът как да ги научим да работят по проект, особено ако говорим за цял екип, без да им обясняваме нищо? Как да обясним какво е проект? Ние самите, учителите, трябва да сме ентусиазирани хора, да знаем и обичаме нещо, така че учениците да го видят и да го обичат така, както ние го обичаме.

Основните условия за прилагане на метода на проекта са следните:

Наличие на значим проблем, който изисква решение чрез изследователско (творческо) търсене и прилагане на интегрирани знания;

Значимостта на очакваните резултати (практически, теоретични, познавателни);

Приложение на изследователски, творчески методи в дизайна;

Структуриране на етапите на изпълнение на проекта;

Самостоятелна дейност на учениците в ситуация на избор.

Проектите в началните класове са проблематични, защото децата са твърде малки, за да проектират. Но все пак е възможно. Това сближава много деца, учители и родители.

Педагогическата стойност на студентски проект се определя от:

Възможност за изпълнение със силите на даден студент или екип;

Уменията, които работят по този проект, се развиват в ученика;

Интерес на ученика към работата.

Задължително присъстват три точки: избор, планиране, критика на проекта.

Простотата на проектите за начално училище гарантира успеха на тяхното изпълнение и е стимул, който вдъхновява учениците да завършат други по-сложни и самостоятелни проекти

Когато започвате дизайн в началното училище, трябва да вземете предвид, че повечето деца все още нямат постоянни хобита. Техните интереси са ситуативни. Ето защо, ако темата вече е избрана, е необходимо да започнете незабавно нейното изпълнение, докато интересът не изчезне.

Моят проект се казва „Роден град“. Това е дългосрочен проект. Първоначално не очаквах, че децата ще бъдат толкова увлечени от този проект и ще го разширят, развият, ще открият нещо ново, непознато досега. Децата бяха много заинтересовани от историята на нашия град, забележителностите на града и околностите му, красотата на нашия уникален край. Нашият град расте и се развива, но има и проблеми в нашия град: екологичният е най-острият проблем, планини от боклук, сметища, замърсени брегове на реки и езера са нашата болка, нашето нещастие. Трябва да помагаме на природата, а не да се изхвърляме и да насърчаваме другите да правят същото.

Като преподавател и като участник в проекта се стараех да направя всичко така, че учениците да мислят сами какво правят и измислят, а аз само ги насочвах, контролирах и съветвах. За да не забравят нищо, записаха мисли, констатации, направиха снимки и рисунки.

Какво е педагогическото значение на проектантската и изследователската дейност?

Разкрива възможности за оформяне на жизнения опит;

Стимулира креативността и независимостта, потребността от себереализация и себеизразяване;

Извежда процеса на учене и образование извън стените на училището във външния свят;

Осъществява принципа на сътрудничество между деца, учители и родители;

Води учениците през стъпките на личностно израстване от проект на проект.

Съвременната класификация на образователните проекти се прави въз основа на преобладаващата дейност на учениците:

- практически ориентиран проект(от учебник до пакет с препоръки за възстановяване на руската икономика);

- изследователски проект –изследване на всеки проблем по всички правила на научното изследване;

- творчески проект– най-свободният авторски подход към решаването на проблема. Продукт – видео материали, произведения на изобразителното или декоративно изкуство;

- информационен проект– събиране и обработка на информация по значим проблем с цел представянето й пред широка аудитория (статия в медиите, информация в Интернет);

Моят проект „Моята малка родина. Темников“ е информационен, в бъдеще смятам да го публикувам в интернет. Основното е, че разбрах колко много нашите деца обичат родния си град, обичат училището си, обичат родината си.

През цялото това време всички научихме за света, направихме открития, бяхме изненадани, разочаровани, направихме грешки, коригирахме ги и натрупахме опит в общуването. Но всеки от нас измина пътя на откриването на непознатото, непознатото досега и заедно правим едно нещо - преподаваме и се учим един от друг.

Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование предвижда изпълнението на основната образователна програма чрез такива форми като класни и извънкласни дейности на ученика. Извънкласните дейности включват група за удължен ден. Той предоставя на учителя огромни възможности за преподаване, възпитание и развитие на личността на детето. Правилната организация на дейностите на децата в група след училище допринася за формирането на такива качества и умения в тях, които в бъдеще трябва да им позволят да учат нещо самостоятелно, да овладеят нови видове дейности и в резултат на това да бъдат успешни в живота .

Учителят трябва да научи детето самостоятелно да си постави цел, да намери начини и средства за постигане на целта и да помогне на детето да развие умения за самоконтрол и самочувствие. Методите на обучение, базирани на дейности, и по-специално методът на проекта могат да помогнат за това. Правилно организираните дейности по проекта дават възможност на детето да работи по тема, която е наистина интересна за него, и то по забавен начин.

В началото на учебната година се сблъсках с проблема с включването на децата в активен познавателен процес от творчески характер, в различни видове дейности. Групата беше събрана от различни класове, а децата се събраха в различни микрогрупи, често конфликтни помежду си. Беше необходимо да се насочат децата към обща кауза, за да се обедини и сприятели детският екип, така че всяко дете да се чувства комфортно, радостно и свободно. Точно такава обща кауза според мен трябваше да се превърне в груповия проект.

След като обмислих всичко, дойдох при четвъртокласниците с проблем: „Тази година, момчета, посещението на разширителното училище приключва за вас. Как да направим тази година незабравима, за да остане завинаги в паметта ни?“

Момчетата бяха дълбоко пропити от проблема и скоро решиха мишенабъдещ проект: да направим живота в следучилищна група интересен, вълнуващ и полезен за всички. Имаше различни идеи как да кръстим проекта, но всички се спряха на едно име: „Искаме да отидем в GPD, за нас е интересно да живеем там!“ Като проектен продуктизбра да създаде илюстрован албум „Дневник на следучилищна група“, който ще помогне за решаването на възникналия проблем.

Следващият етап беше планирането на работата по проекта, където се появиха първите трудности. Децата не знаеха откъде да започнат. Това, което беше необходимо, беше „тласък“ за по-нататъшни действия. Именно този „тласък“ стана разговорът „За себе си“, за основа на който взех стихотворението на А. Милн „Сам със себе си“:

Има къща и тя винаги е с мен,
В него съм сам със себе си.

когато се чувствам тъжен,
Тази къща ме приютява.

Няма да чуете думата "не" там,
Живейте там поне десет години.

Не чувай нищо
Не мога да видя никого
Освен за себе си!

Децата стигнаха до идеята за индивидуалността на всеки човек, че всеки човек е огромен невероятен свят, различен от всеки друг; че трябва да се отнасяме един към друг с внимание и чувствителност. И най-важното, всеки разбра, че може да допринесе за работата по проекта.

И стихотворението на А. Милн също породи идеята за изграждане на „къщи на добри дела“. Всяко дете имаше къщичка от картон, изрязана по измислен от децата модел и със собственото си име (име и фамилия на детето). Разноцветни тухли бяха залепени по къщата. Всяка тухла е добро дело, извършено от дете, неговият осъществим принос към общата кауза. „Къщите на добрите дела” станаха допълнителен мотив за дейност.

Момчетата се разделиха на групи, които трябваше да работят по определени теми:

първа група – „Аз и околният свят”;
втора група – „Клуб на любознателните”;
трета група – „Училище за добри обноски”;
четвърта група – „Аз и моите права”;
пета група – „Безопасност и здраве”;
шеста група – „Червен ден от календара”.

Работата беше планирана по такъв начин, че всяка група подготви пет събития, равномерно разпределени през годината. Във всяка група бяха разпределени отговорностите, определени бяха сроковете за изпълнение на работата, определени са необходимите стъпки и последователността на тяхното изпълнение.

Представянето на събитията се проведе в различни форми: разговори, викторини, състезания, игри, състезания. Децата креативно оформиха всяко събитие в „Дневника на групата за удължен ден“. До края на учебната година имахме красив илюстрован албум. Такъв албум може да се съхранява в училищната библиотека. Ще бъде добър и мил спомен за момчетата, които са го създали, и пътеводител в света на творчеството за деца, които са на ръба на създаването на своите проекти.

Спомен за проекта за децата ще останат „Къщите на добрите дела“, върху които ежедневно се появяваха тухли. (Фигура.) Децата взеха пряко участие в изграждането на къщите. Когато „тухлите” свършиха, заваляха други предложения: да се направи покрив, да се украси фасадата с прозорци, да се постави врата и праг, тръба на покрива, номер на къща, да се добавят домашни любимци... Детското въображение не знаеше граници. „Къщите“ отразява системата за оценка, базирана на критерии: тухлите са същите точки, които се използват в оценката, базирана на критерии. Естествено, критериите за оценка бяха предварително договорени, но в хода на дейностите по проекта бяха направени корекции.

Участието на учителя в такъв мащабен проект е максимално – под формата на организираща, стимулираща и обучителна помощ на всички етапи от работата.

Дейностите по проекта носят значителни печалби в знанията и общите образователни умения на децата: децата се учат да планират и организират своите дейности, да възприемат и разбират информация, да оценяват и наблюдават резултатите от своите дейности, да общуват, да защитават позицията си и да чуват събеседника си и да се адаптират. към променящите се обстоятелства.

Този проект постигна целта си: животът в следучилищната група наистина стана интересен, наситен със събития и запомнящ се. Освен това постигнах скритата си цел - сплотяването на детския колектив. Децата започнаха да се чувстват толкова комфортно в групата, че в края на учебната година не ни се тръгваше. Заваляха въпроси: „Защо в 5 клас няма група за удължен ден? Да организираме такава група!..”

Работата по проект сплотява всички, подобрява взаимоотношенията, придобива знания и умения; ви позволява да включите всички ученици в образователни дейности и да разграничите способностите на всеки от тях; да формират дейностни, мисловни, информационни, комуникативни компетентности, които наистина липсват на нашите деца.

Зинковская Юлия Владимировна, учител в Държавната образователна институция на MAOU "Медико-биологичен лицей" в Саратов

Проектна дейност на учениците в условията на GPA

Съвременното общество се характеризира с бързо развитие на науката и технологиите, появата на нови информационни технологии, които радикално трансформират живота на хората. Скоростта, с която знанията се актуализират днес, е толкова висока, че човек трябва да учи отново няколко пъти през живота си. Това, което става важно, не е „образование за цял живот“, а „образование през целия живот“.

Федералният държавен образователен стандарт определя, че „личностното развитие е смисълът и целта на съвременното образование... Животът в постоянно променящи се условия се превръща в нова норма, която изисква способност за решаване на постоянно възникващи нови, нестандартни проблеми.“

Основната задача на училището сега е да подготви студент, който е в състояние гъвкаво да се адаптира към бързо променящия се свят, самостоятелно да придобива необходимите знания и умело да ги прилага на практика за решаване на възникващи проблеми. Съвременното училище изисква разработването на нови методи на обучение и възпитание, педагогически технологии, които се занимават с индивидуалното развитие на личността, творческата инициатива и уменията за независимост.

Акцентът е изместен върху възпитанието на истински свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания, ясно да планират действията си и да бъдат отворени за нови контакти и връзки. Това включва въвеждането в образователния процес на нови форми и методи за провеждане на образователни и образователни дейности.

Един от изпитаните варианти за такова обучение е психолого-педагогическата система, разработена от академик Л.В. Занков, според която учителите от началното училище на нашия лицей работят вече 9 години. Следвайки класиците на психологията L.S. Виготски и S.L. Rubinstein, L.V. Занков разбира развитието като цялостно движение на психиката, когато всяка нова формация възниква в резултат на взаимодействието на интелекта, волята, чувствата и моралните представи на детето. Говорим за единството и еквивалентността в развитието на онези образования от метапредметен характер, които съставляват основните планирани резултати от учениците, овладяващи образователната програма на основното образование.

Федералният държавен образователен стандарт регулира организацията на извънкласни дейности, които служат като своеобразен „мост“ между първата и втората половина на деня, когато децата посещават група за удължен ден.

В момента има доста доказани методи, предназначени за организиране на класни и извънкласни дейности на ученици от началното училище. Всички ли са насочени към интегриране на класната стая и извънкласните дейности? Проектните дейности заемат специално място сред съвременните педагогически технологии. Използва се широко от начални учители и учители по предмети, но организацията на дейностите по проекта конкретно в условията на GPA не е напълно застъпена. Може би именно тази технология прави възможно интегрирането на дейностите на учениците през първата и втората половина на деня? Съвпадат ли задачите, които си поставят учителят и учителят по GPD, организиращи проекта? Какви компетенции очакват да развият?

Нека се опитаме да отговорим на този кръг от въпроси, като използваме примера за организиране на дейности по проекта в условията на GPD, анализирайки практическия опит от образователната работа в началните класове на MAOU MBL.

Съвременният живот принуждава родителите да отделят все повече време на професионалните си дейности, така че много деца остават на училище до вечерта. Нашият лицей има групи за удължен ден. В групата за удължен ден децата могат да обядват вкусно, да се разхождат и да пишат домашни под ръководството на опитни възпитатели и учители; ако е необходимо - получете съвети по различни теми и след това намерете класове по интереси.

За запълването на втората половина на деня за нашите ученици с творчески дейности важна роля играе интеграцията на основното и допълнителното образование. Той включва взаимосвързани компоненти:

Учебни дейности: домашни и творчески задачи, индивидуални консултации с учители, избираеми дисциплини: реторика, математически симулатор, изследователска и проектна дейност;

Пълноценно и здравословно свободно време - организиране на работа с деца по интереси: разговори, интелектуални и образователни игри, разходки, клубове. Задачата на учителя е да направи свободното време на децата интересно, богато и разнообразно. В работата си като учител след училище обръщаме голямо внимание на проектните дейности, като си поставяме преди всичко образователни задачи.

Възникват редица въпроси: проектните дейности в GPA насочени ли са само към развитие на личните компетенции? Има ли отличителни черти между организирането на дейности по проекта или изпълнението на проект по време на учебни и извънкласни дейности? Влияе ли организирането на проектни дейности в GPA върху духовно-нравственото развитие на ученика и върху формирането на интерес към провеждане на изследователска и научна работа?

Спецификата на проектните дейности в условията на ГПД е, че учебните занятия се провеждат в извънкласни часове. Създава се спокойна атмосфера и положително емоционално настроение, което стимулира развитието на детето. Голям „плюс“ е, че няма система за оценяване, типична за урочните дейности; при една тема на групата се дава свобода на всяко дете при избора на дейност, редуване на дейности и продължителност на часовете за една дейност; всеки избира удобна форма за изразяване на своите изследвания.

Освен това учителят и децата не са ограничени от строгата времева рамка на учебния час. Появява се възможността:

Използвайте всяка свободна минута в дневния режим на GPD (по желание на учениците) за работа по проекта;

Организиране на народни игри по време на разходки; пеят песни, рецитират стихове, учат танцови елементи;

Включете учители по допълнително образование в нашия проект (научете песен или подгответе танц, нарисувайте декори и т.н.);

Сътрудничи с библиотеки, музеи, филмов и видео център, обществени организации;

Организиране на екскурзии, срещи с интересни хора, участие в социални събития;

Работете в тясно сътрудничество с родителите: включете родителите да помогнат при организирането на открити събития, да ви придружават на екскурзии, да правят костюми и т.н., т.е. организират интересни съвместни творчески дейности.

Въз основа на гореизложеното се предполага, че основната цел на проектната дейност в контекста на GPA ще бъде: създаване на условия за личностно израстване на учениците, мотивиран избор на техните дейности и социална адаптация на учениците. Това е на първо място, след това създаването на условия за формиране и придобиване на изследователски умения на учениците, развитието на независимост и инициатива, допринасящи за развитието на творческите способности, формирането на активна жизнена позиция; формиране на идеологически ключови компетентности. Постигането на тези цели е възможно чрез способността за взаимодействие с други хора, за изразяване на гледна точка с разум, чрез развитието на способността за намиране, трансформиране и предаване на информация, т.е. формира се метапредметна компетентност.

Предлагам да разгледаме процеса на формиране на цели и задачи, определяне на подходящата структура на образователни проекти, като използваме примера на дългосрочния проект „Народите на Саратов. Ние сме различни, но сме заедно!”, реализиран в лицея с ученици от 3 клас.

В съвременните реалности, когато в страната има трудна социално-политическа ситуация, има региони с напрежение в междуетническите отношения, често неправилно отразяване на определени събития в медиите и в обществото се формира предубедено отношение към хората от различни националности. Не трябва да си затваряме очите пред това, а да изучаваме и обсъждаме тези въпроси заедно с учениците. Работейки по този проект, децата ще се запознаят с историята и културата на родния край, народното творчество, етнокултурните традиции, религията, фолклора и особеностите на живота на народите на Русия, живеещи в град Саратов. Темата е много актуална. В резултат на това децата ще се научат да се отнасят с уважение към хора от различни националности.

Целите на проекта са: възпитание на уважително отношение към традициите, религията, културата на различни националности; развитие на гражданско-патриотично съзнание сред учениците; любов към отечеството, своята земя, своя дом, своето семейство (личностни компетенции).

Проектът е предназначен за ученици от 3-4 клас. В резултат на проекта учениците ще създават презентации, сценарии за народни празници, ще защитават работата си на открити събития и ще участват в социални събития.

Занятията са предназначени за колективна, групова и индивидуална работа. Те са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг. Това ви позволява да направите работата на децата динамична, богата и по-малко уморителна. Структурата на проекта е поетапно взаимосвързано внушаване на светогледни, комуникативни, информационни компетенции.

Целта на етап 1 Проектът беше да се разбере кои народи живеят в Саратов. Кои групи са най-многобройни (метапредметни компетентности). По време на етапа бяха решени следните задачи:

• подготви презентация

Оказа се, че най-многобройната националност е руската. Следват украинци, казахи, татари, арменци, мордовци, беларуси, чуваши, азербайджанци, германци. Научихме още, че в нашия клас учат представители на руски, татарски, украински, арменски и гръцки народи.

Етап 2 имаше за цел да изучава културата и традициите на всеки голям народ, живеещ в Саратов (предметни компетенции). Проблеми за разрешаване:

• събира информация с помощта на енциклопедии, интернет ресурси, разговори с родители;
• помислете към кого можем да се обърнем за помощ при подготовката (краеведски музей, етнографски музей, филмов и видео център, филхармония, храм, джамия, Националното селище в Парка на победата и др.);
• организира екскурзии;
• подгответе презентация и защита на работата на вашата група;
• създаване на сценарий за национален празник, подготовка на костюми, декорации и провеждане на открито събитие.

Едновременно с приключването на етапи 1 и 2, ние подготвяме краткосрочни проекти, резултатите от които ще бъдат необходими за етап 3 „Ние сме заедно“:

• „Моето семейство през Втората световна война“ - събирайте материали, подготвяйте презентации, оформяйте стенни вестници, правете пощенски картички, поздравявайте ветерани;
• „Героите на Втората световна война на Саратов“.

По време на етапи 1 и 2 бяха реализирани социални проекти и действия:

• „Поздравете майката на героя“ - заедно с ученици от 7 клас и саратовския клон на Общоруската обществена организация „Бойно братство“ - (изготвяне на подаръци, подготовка на концертни номера, организиране на среща с майките на руските герои, загинали в военен дълг)
• „Помощ за деца с увреждания” – съвместно с ученици от 7 клас организираха събиране на книги, канцеларски материали и ги дариха на Държавна институция CSOM.
• „Концерт за ветерани от Втората световна война и участници на трудовия фронт” - ГУ CSOM

На етап 3 беше постигната основната цел: осъзнаването на принадлежността на учениците към многонационалното общество на тяхната страна. За постигането на тази цел по време на етапа бяха решени следните задачи:

• запознайте се с героичните страници от историята на Русия, Саратов;
• научават за живота на прекрасни хора - наши сънародници, от различни националности, показали примери за държавна служба и изпълнение на патриотичен дълг;
• организиране на екскурзии, гледане на филми, пътувания до исторически и паметни места;
• участват в социални събития с гражданско, историческо и патриотично съдържание;
• подгответе голямо открито събитие за ученици от началните училища „Народите на Саратов. Ние сме различни, но сме заедно!

Оценката на ефективността на резултатите от проекта показа, че основните образователни цели са постигнати:

• учениците осъзнаха, че принадлежат към многонационалното общество на своята страна;
• зачитат традициите, културата и религията на хора от различни националности;

Освен това те се научиха да представят основните понятия за традициите, културата, религиите на различните народи на Саратов; разбраха историческите корени на формирането на хората, населяващи град Саратов; усвоиха първоначалните умения за самостоятелно търсене, подбор, анализ и използване на информация; научиха се да работят в група, да извършват самооценка и взаимооценка; използват съвременни технологии за работа по проекта.

Всичко това се потвърждава:

Изводи от личното общуване (цялостност на преценките по въпросите на многонационалността на нашето общество, убеденост в историческото единство на нашия народ, емоционални реакции към социални проблеми);

Трансфер на знания и умения, получени по време на изпълнението на проекта, в образователния процес (като се използват примери от опита на дейностите по проекта и др.)

Информация от комуникация с други учители и родители на ученици

Заключение: поставяйки на първо място образователните задачи за развиване на лични компетентности при включването на ученици в проектни дейности, учителят по GPA решава проблемите за развитие на лични, метапредметни и предметни компетентности на учениците.

Така проектният метод може да се използва и в група за удължен ден. Той е насочен към постигане на целите на самите ученици, развива комуникативни качества и социални умения, опит в умението за поставяне на цел и организиране на нейното постигане; залага позицията на независимост, активност, инициативност при търсенето, систематизирането и използването на информация.

Спецификата на организацията на дейностите по проекта в контекста на GPA има значителни предимства при положително емоционално настроение, при липса на система от оценки, характерни за урочните дейности, при предоставяне на избор на дейности, редуване на задачи и продължителност на часовете . В условията на компетентностен подход в образованието дейностите по проекта позволяват най-пълно решаване на проблемите на обучението на учениците от началното училище.

В допълнение, тази технология ви позволява да интегрирате дейностите на учениците през първата и втората половина на деня. В нашата работа като възпитател на група за удължен ден ние обръщаме голямо внимание на проектните дейности, като си поставяме на първо място образователни задачи, докато учителите - формирането на предметни и метапредметни компетентности.

Въпреки несъответствието между задачите, поставени от учителя и преподавателя на GPA, който организира проекта, резултатът може да се нарече съвпадащ. Просто учителят и възпитателят вървят към постигането на обща цел от противоположни страни.

В процеса на изпълнение на проекта учениците се усъвършенстват и повишават нивото на готовност за дейности по проекта. Степента на независимост и активност зависи от формирането на умения и способности на проектните дейности. Повишава се мотивацията за познавателна дейност.

Друга посока за подобряване на проектните дейности в GPA ще бъде създаването на цялостна система от дългосрочни и краткосрочни взаимосвързани проекти под формата на работна програма за преподавателите на GPA.

Литература

1. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русияот 6 октомври 2009 г. № 373 „За одобряването и прилагането на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“
2. “Занковски педагогически четения” 2009-2010. Опит. Постижения. Перспективи: Материали от Петите общоруски Занковски четения - Самара: Издателство за образователна литература, Издателство Федоров
3. Горохова Г.Н. „Проектни дейности в началното училище. Учебен комплекс "Планета на знанието".