Обучение чтению на иностранном языке. Виды чтения

Рассмотренные упражнения создают предпосылки для функционирования чтения как речевой деятельности. Однако для того чтобы учащиеся воспринимали его как определенную деятельность, соответствующую уровню их интеллектуального развития, необходимо соблюдать еще ряд условий.

1. Следует подбирать тексты, фактический материал ко­торых мог бы найти применение в других видах учебной деятельности учащегося (на других уроках, во внеклассной работе и т.д.).

2. Необходимо создавать возможно чаще ситуации вы­бора учащимися текстов для чтения (например, прочитать дома одну из трех указанных газетных статей, выбрать книгу для самостоятельного чтения из нескольких, предло­женных учителем и т.д.).

3. Перед учащимися следует ставить задачи, аналогич­ные тем, с которыми он сталкивается при чтении на родном языке - получить определенную информацию, установить идею текста, оценить его достоинства/отдельные факты и т.д.

Немаловажное значение имеет и ряд организационных моментов: текст всегда должен выступать как смысловое целое, поэтому рекомендуется его читать целиком и за один раз; нецелесообразно читать один и тот же текст повторно без изменения задания учащемуся; чтобы чтение не воспринималось как упражнение с языковым материа­лом, не следует заранее знакомить учащихся с содержа­нием текста (ведь понимание текста - цель чтения); по этой же причине первыми текст читают всегда учащиеся, а не учитель. Начиная с конца IV класса, первое чтение должно быть тихим, про себя, в этом случае каждый уча­щийся самостоятельно осуществляет всю мыслительную ра­боту, связанную с пониманием содержания.

Работа по чтению текста должна осуществляться в рус­ле того или иного его вида.

Процесс чтения определяется установкой читающего, возникающей под влиянием цели чтения. В учебных усло­виях она складывается в результате инструкции, т.е. за­дания, которое получает учащийся. Поэтому в качестве первого требования к проведению работы по чтению вы­ступает адекватность задания виду чтения. Созданию не­обходимой установки способствует также оценка результа­та деятельности, т.е. форма и содержание контроля про­читанного. Вторым требованием поэтому является адек­ватность форм проверки развиваемому виду чтения. Треть­им требованием является соответствие текста виду чтения, над которым идет работа.

Требования к пониманию текста различны при озна­комительном и изучающем чтении. Однако имеются такие компоненты смыслового содержания текста, которые вы­ступают в качестве объектов контроля независимо от вида чтения. Это тема (идея) текста и характер ее раскрытия. Проверка этих компонентов (в виде вопросов, тезисов для обсуждения и т.п.) обязательно включает и оценку про­читанного учащимся.

Процесс понимания упрощенно может быть представлен как членение его читающим на смысловые куски. Это члене­ние имеет место при обоих видах чтения, однако степень его дробности (количество смысловых кусков, на которое разбивается текст) различна - при изучающем чтении их число значительно больше. Выяснение количества кусков, на которое учащиеся разбили текст, также входит в про­верку понимания в обоих случаях.

Ознакомительное чтение .

Для практики в этом виде чтения, а тем самым и для его формирования, используются сравнительно длинные тексты (не менее страницы уже в V классе), легкие в языковом отношении.

На первых порах чтение текста происходит в классе, с тем чтобы показать учащимся, как надо читать. В даль­нейшем само чтение текста переносится на дом, на уроке только проверяется его понимание. Однако не реже раза в месяц следует читать и в классе. Это дает возможность, с одной стороны, контролировать способы чтения, которы­ми пользуются учащиеся, а с другой, развивать беглость как специфическую черту ознакомительного чтения.

При подготовке к проведению ознакомительного чтения учитель прежде всего намечает объекты контроля, т.е. вы­деляет в тексте все факты, понимание которых обеспечивает понимание его содержания. Далее он выбирает форму конт­роля и решает, какой должна быть формулировка задания. Независимо от избранной формы контроля, в дальнейшем проверяется понимание только намеченных заранее фактов текста. Следует помнить, что при этом виде чтения прове­ряется понимание только основного; несущественные де­тали, даже если они и понятны при чтении, требуют допол­нительных усилий для запоминания, поэтому ожидание проверки понимания всех деталей заставит учащегося из­менить характер чтения, и оно уже не будет ознакоми­тельным.

Примеры заданий и форм проверки при развитии оз­накомительного чтения:

1. Прочтите текст с тем, чтобы потом ответить на во­просы по основному содержанию текста. Вопросы, охва­тывающие все основные моменты текста, должны быть сформулированы таким образом, чтобы на них нельзя было ответить предложением, заимствованным из текста, уча­щихся следует приучать интегрировать смысл нескольких предложений. Этот способ проверки может иметь различные организационные формы.

2. Прочтите текст. Скажите, какие из утверждений учи­теля верны, и исправьте неверные. Упражнение выполня­ется в устной форме. Учитель называет ряд фактов из текста, искажая некоторые из них. Учащиеся должны со­гласиться с ними или опровергнуть их, каждый раз аргу­ментируя свой ответ.

3. Найдите ответы на предтекстовые вопросы.

4. Приведите их текста все факты, подтверждающие по­ложения, сказанные учителем (устно, в классе).

Пересказ как форму проверки понимания при ознакомительном чтении можно рекомендовать только тогда, ког­да текст достаточно длинный (это исключит возможность его выучивания наизусть), при этом от учащихся следует требовать изложения только основных фактов.

Окончив проверку понимания основных фактов содер­жания текста, учитель проверяет его понимание на уровне смысла: учащиеся устанавливают идею текста (тему), как она раскрыта и обязательно дают свою оценку прочитан­ного.

При ознакомительном чтении текст следует, как правило, читать один раз. В отдельных случаях возможно его повтор­ное чтение, но при этом учащимся должна быть дана обя­зательно другая установка.

Учебных задач повторного чтения может быть две: увеличение скорости и развитие приемов просмотра. Этой цели служат различные задания, требующие поиска в тексте различной информации. Этот поиск, связанный с перечи­тыванием текста или его частей, способствует как увели­чению скорости, так и лучшей ориентации в тексте.

2.3 Обучение разным видам чтения.

Изучающее чтение обеспе­чивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достиже­нию этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками, либо до прочтения (предварительные вопросы). Наибо­лее эффективна постановка предварительных вопросов, так как с их помощью учащиеся могут: 1) целесообразно изменить план текста при его пересказе; 2) сравнить содержание изученного текста с ранее усвоенным материалом; 3) установить причинные связи между явле­ниями; 4) совершенствовать свои умения рассуждать и делать само­стоятельные выводы. Целенаправленный и правильно сформулиро­ванный предварительный вопрос существенным образом влияет на характер чтения.

Более эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Этот прием позволяет рассмат­ривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслитель­ной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста. Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью осознавали его логическую структу­ру, выделяя в нем главное, основное. Цель работы - пробудить у учащихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном.

Конкретные пути реализации описанного приема разнообразны. Учитель, например, читает вслух следующий текст: «В «Артеке» стало традицией выезжать в открытое море и отправлять письма незнакомым друзьям. К пирсу подходят катера, и путешествие начинается. В туманной дымке тают очертания знакомых гор. Далеко в открытом море ребята бросаю бутылки. Их подхватывают и уносят волны…(остановка)

Одну из бутылок волна выбросила на болгарское побережье. Её отправили в редакцию газеты «Народна младеж»…(остановка)

делая остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами такого типа:

1. О чем теперь вы хотели бы узнать?

2. Какие вопросы здесь возникают?

В последующем учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения определенной части текста, указанной учи­телем, или после прочтения текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют также составление плана, поста­новка вопросов по тексту товарищам или учителю, составление от­ветов на поставленные вопросы.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характе­ра, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов.

Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимо­связи и последовательности всех его частей требуется от школьников при изучении текстов, содержащих образцы рассуждений, способы применения правил, образцы выполнения различных видов разбора. Читая подобные тексты, они овладевают соответствующими способа­ми деятельности, усваивают последовательность действий, которые необходимо выполнить в ходе решения учебной задачи, осознают их взаимосвязь и взаимозависимость.

И наконец, изучающее (глубокое) чтение необходимо в работе с исходными текстами на этапе подготовки к написанию изложе­ний (такие тексты также содержатся в учебниках русского языка). От глубины восприятия исходного текста, от степени осознания его структуры и особенностей языкового оформления зависит характер его воспроизведения учащимися.

Ознакомительное чтение - это быстрый вид чтения, за­дачей которого является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознако­мительное чтение базируется на приемах общего охвата содер­жания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смы­словые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Эти умения формируются в процессе выполнения специальных упражнений, в основе которых лежат такие задания: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; прочитать предло­жения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала пол­ностью, а потом - без них (сравнить смысл); подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основ­ной информации; найти в тексте ключевые слова, несущие основ­ную информацию; найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план). Перечисленные упраж­нения способствуют развитию умения быстро извлекать необходи­мую информацию, опуская второстепенное, несущественное.

Приемы ознакомительного чтения реализуются в работе с текстами упражнений, содержание которых тесно связано с тео­ретической частью параграфа. Как правило, тексты такого рода невелики по объему, интересны по содержанию, легки для пони­мания. В них даются сведения о происхождении и жизни слов, о нормах их употребления, иллюстрируются те или иные положения теоретической части изучаемой темы и т. п. Приемы ознакомитель­ного чтения необходимы учащимся в работе с текстами примечаний к параграфам, где излагаются дополнительные сведения об изучае­мых фактах, уточняются положения, раскрытые в основном тексте.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся: найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа; что но­вого вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом; кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абза­ца); найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос...; прочи­тать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы... .

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьни­ков применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основ­ную цель задания, последовательность его выполнения), либо оз­накомительного (если нет установки на последующее воспроиз­ведение, если количество конкретных заданий невелико, а их ха­рактер не требует глубокого осмысления).

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения. Чтобы добиться глубокого осмысления характера задания, учитель предваряет чтение текста серией вопросов: прочитайте задание к упражнению и ответьте на вопросы: с какого из заданий надо начинать выполнение упражнения и почему? Какое из данных заданий является наиболее трудным и почему? Какой из этого следует вывод? Какой материал необходимо повторить (или вспом­нить), чтобы выполнить задание (или часть его)? Прочитайте текст задания и составьте план его выполнения.

Если же требуется обратить внимание учащихся не на все, а лишь на определенные пункты задания, актуализировать те из них, которые связаны с изучаемой темой или решением какой-либо частной учебной задачи, то следует нацелить школьников на озна­комительное чтение, давая такие, например, задания:

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста.

Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т. п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным пред­ложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

Назвать ключевые предложения абзаца;

Назвать предложения, которые открывают новую тему текста;

Как можно продолжить текст, если он называется...;

Из каких (скольких) частей будет состоять текст «Кем бы
я хотел быть и почему?»;

С какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы,
таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка представлены тексты, работа с которыми потребует от учащихся использования навыков просмот­рового чтения. Это отрывки из художественных, научно-популяр­ных произведений, газетных публикаций, составляющие основу мно­гих упражнений. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т. п. Выполнение некоторых из этих заданий опирается на навыки просмотрового чтения, когда учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; на­звать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.). Подобные задания преду­смотрены почти в каждом упражнении, если в основе его лежит текст.

Если в основе упражнения лежит художественный текст, сле­дует обратить внимание школьников на его выразительные достоин­ства, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

Какую роль в описании играют имена прилагательные (или
другие части речи);

Какие глаголы использованы для описания действий. ..;

Как и почему изменяется порядок слов в первой и второй
частях текста;

Какие формы глагола помогают описать прошлые события
зримо, образно;

Задания такого типа предусмотрены в учебниках русского языка. Они требуют от учащихся глубокого проникновения в содержа­ние текста, его полного осмысления и направлены на развитие у школьников эмоционального восприятия прочитанного, языкового чутья, чувства прекрасного. В данном случае потребуется актуали­зация приемов изучающего чтения, ибо изменился характер задачи чтения. Из этого следует, что в работе с текстами упражнений необходимо правильно организовывать выполнение заданий, направ­ленных на осознание их содержания:

1. Если в основе упражнения лежит текст, в первую очередь следует выполнить задания, направленные на его осмысление (чтение).

2. Перед началом работы нужно четко сформулировать вопрос, ориентирующий учащихся на определенный вид чтения.

3. Обобщая результаты работы над упражнением, следует дать оценку выполнению заданий, связанных с чтением и анализом текста.

Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов ос­мысления прочитанного - важнейшая методическая задача, стоя­щая перед учителем русского языка. Умение грамотно читать обе­спечивает формирование других речевых умений, создает необходи­мую базу для обучения школьников написанию изложений и сочи­нений, рефератов, конспектов, аннотаций.

Раздел 3. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (связная речь)

Обучение устной и письменной речи в методике издавна на­зывается развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный ре­зультат акта коммуникации, т. е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т. д., т. е. определенное речевое произведе­ние, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т. е. то, чему учат специально) и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей чело­века.

Изложенное выше определяет основные направления работы по развитию речевой деятельности при изучении синтаксиса. Глава II. Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка. §1. Роль учебника в работе по формированию речевой деятельности. Развитие речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения: и естествознания, и музыки, и математики и др. ...

Школ с. Большая Малышка и Соколовской Кызылжарского района Северо-Казахстанской области в количестве 30 человек. Изучение роли межпредметных связей уроков русского языка с другими учебными предметами в начальной школе в развитии письменной речи младшего школьника потребовало экспериментального обоснования и проверки эффективности данного предположения. Опытно-экспериментальная работа включала...

Методы преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях не всегда в достаточной степени ориентированы на развитие творческих способностей учащихся. 2. Использование орфографических словарей на уроках русского языка в начальной школе 2.1 Содержание, методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении русскому языку «Для всего, что существует в...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Виды чтения Подготовила: учитель русского языка и литературы Фехми К.М. Магнитогорск, 2016г

2 слайд

Описание слайда:

Виды чтения по участию психических процессов Рациональное чтение (ознакомительное, просмотровое, аналитическое) Эмоциональное чтение - это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют воображение и чувства. При эмоциональном чтении читатель выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает читаемый текст

3 слайд

Описание слайда:

Виды чтения по целям Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. В нем применяют приемы сканирования и аналитического чтения (в различных сочетаниях) Эстетическое чтение предполагает глубокое понимание и переживание художественного текста. При таком чтении используют приемы аналитического чтения

4 слайд

Описание слайда:

Виды чтения по степени осмысления информации Репродуктивное чтение - это первая фаза чтения, когда воспринимают его общий смысл Творческое чтение - это вторая и третья фаза чтения, в которых главная роль отведена интерпретации, оценке и рефлексии

5 слайд

Описание слайда:

Виды чтения по мотивам Досуговое чтение связано с отдыхом, развлечением; в таком чтении воля и память практически не участвуют Деловое чтение связано с учебной деятельностью школьника

6 слайд

Описание слайда:

Виды чтения по скорости Быстрое чтение - это просмотровое (поисковое) чтение Медленное чтение - это аналитическое чтение с целью исследования и запоминания

7 слайд

Описание слайда:

8 слайд

Описание слайда:

9 слайд

Описание слайда:

Ознакомительное чтение Ознакомительное и поисковое чтение относятся к видам быстрого чтения. Различие между ними заключается в достижении степени полноты и точности понимания. Для ознакомительного чтения рекомендуются довольно длинные тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным количеством избыточной информации.

10 слайд

Описание слайда:

Поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной, нужной для читающего информации: определений, выводов, фактический данных, сведений страноведческого характера и т.п.

11 слайд

Описание слайда:

Изучающее чтение предполагает достижение детального/полного (100 %) и точного уровня понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно, так как учащийся, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, глубже вникает в суть коммуникативной ситуации.

12 слайд

Описание слайда:

Многие животные и птицы (возможно, чтобы скрыть свои передвижения от человека!) пользуются звуками, которые мы не слышим. Хорошо известен пример летучих мышей, имеющих ультразвуковой локатор: посылая и ловя отраженные от стен и веток деревьев ультразвуковые волны, летучие мыши легко огибают самые тонкие и мелкие препятствия в кромешной тьме. Природа часто наделяет свои создания самыми удивительными приборами. Многие слышали о четырехглазых рыбах, но, наверное, менее известно, что, например, у кузнечика уши расположены... на его широко расставленных ногах. Это кажется нам странным, но, вероятно, такое техническое решение наиболее разумно: расположи Природа органы восприятия звука на крохотной головке кузнечика, насколько труднее было бы ему узнавать, с какой стороны приближается опасность! Инженеры и изобретатели наших дней нашли ультразвуку и инфразвуку самое разнообразное применение. Инфразвук оказался очень удобен для дальней подводной связи, для быстрого обнаружения препятствий под водой. Ультразвук очень хорошо очищает поверхность любых кристаллов от мельчайших загрязнений, дробит руду, видит скрытые раковины и дефекты в металлах и сплавах, проникает сквозь ткани человеческого тела, помогает получать объемное изображение внутренних органов человека. Ультразвуку в этом идет навстречу само строение человеческого организма - границы между сосудами и кровью, между опухолью и нормальной тканью по разному отражают ультразвук, позволяя заметить тонкие изменения в структуре и расположении внутренних органов. При этом ультразвук совершенно безвреден для человеческого организма. У всевидящего рентгеновского излучения, которым злоупотреблять нельзя, появился друг- соперник. Ультразвуковые анализы врач может, если это покажется ему необходимым, делать без всяких последствий для здоровья больного несколько раз в день.

13 слайд

Описание слайда:

Упражнения для обучения ознакомительному чтению: 1. прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов; 2. расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в последовательности, соответствующей содержанию текста; (1 группа- слабые ученики) 3. выберите правильный ответ из 3 - 4 вариантов; 4. найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке; 5. составьте план текста; 6. найдите основную мысль в начале, середине и конце текста; 7. подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было бы опустить как несущественные; 8. просмотрите текст и озаглавьте его; 9. перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить; 10. составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного; 11. передайте содержание текста в устной/письменной форме; 12. составьте выводы на основе прочитанного; 13. назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения; (2 группа-сильные ученики) 14. укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее; 15. прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.); 16. на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/ схему;

14 слайд

Описание слайда:

Расставь по порядку Приборы, созданные природой. Использование животными и птицами неслышимых звуков. Друг-соперник рентгеновского излучения. Применение ультразвука и инфразвука в наши дни.

15 слайд

Описание слайда:

Назывной план 1. Использование животными и птицами неслышимых звуков. 2. Приборы, созданные природой. 3. Применение ультразвука и инфразвука в наши дни. 4. Друг-соперник рентгеновского излучения.

16 слайд

Описание слайда:

Упражнения для обучения изучающему чтению: 1. распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности; 2. назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте свое решение; 3. добавьте факты, не меняя структуру текста; 4. найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов/аннотации; 5. составьте аннотацию/реферат; 6. поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста; 7. напишите тезисы по содержанию прочитанного; (2 группа-сильные ученики) 8. составьте письменную оценку (рецензию); 9. прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами; (1 группа- слабые ученики)

17 слайд

Описание слайда:

Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим. Например летучие мыши, имеют ультразвуковой локатор: посылая и ловя ультразвуковые волны, они легко ориентируются в кромешной тьме. Природа часто наделяет свои создания самыми удивительными приборами. Инженеры и изобретатели наших дней нашли ультразвуку и инфразвуку самое разнообразное применение. Инфразвук оказался очень удобен для дальней подводной связи, для быстрого обнаружения препятствий под водой. Ультразвук проникает сквозь ткани человеческого тела, помогает получать объемное изображение внутренних органов человека. При этом ультразвук совершенно безвреден для человеческого организма. У всевидящего рентгеновского излучения, которым злоупотреблять нельзя, появился друг- соперник.

I. ОБУЧЕНИЕ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ

Задачи, которые читающий решает в процессе ИЧ, условно можно разделить на три основные группы, соответствующие характеру переработки

информации (степени полноты, точности и глубины):

1) восприятие языков. средств и их точное понимание в тексте;

2) извлечение полной фактич. информации, содержащейся в тексте;

3) осмысление извлеченной информации.

Решение данных задач осущ-ся на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с учеб. текстом.

ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

1. Упражнения на соотнесение значения слова с темой (ситуацией, контекстом)

1) заполните пропуски в предложении одним из указанных слов.

2) найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу. и др.

2. Упражнения на расширение лексического запаса

1) сравните однокоренные слова и выделите в них общую основу. Распределите их по частям речи.

2) укажите модели, по которым образованы следующие производные слова, определите значение этих слов и др.

3. Упражнения на опознавание и дифференциацию грамматических. явлений

1) разметьте синтагмы в предложениях.

2) прочтите, подчеркните и выпишите синтагмы в тексте, обозначающие....

Очень важно, чтобы обучаемые овладели поисковыми действиями при чтении: знали, где искать смысловой глагол, где может стоять вспомогательный глагол и т.п. Этому может способствовать использование алгоритмов и памяток.

4. упражнения на восприятие и понимание предложения как целостной смысловой структуры.

1) отметьте предложения, являющиеся эквивалентами иностранных.

2) укажите правильный перевод предложений.

5. упражнения на выделение в предложениях ключевых слов, субъекта и предиката, темы и ремы

1) прочтите предложения. Выразите ту же мысль по-другому.

2) в каждом предложении подчеркните ключевое слово.

6. Упражнения на языковую догадку (по формальным признакам и по контексту)

1) определите по формальным признакам, какими частями речи яв-ся

выделенные слова.

2) разложите сложное слово на составные элементы

7. упражнения на прогнозирование на языковом уровне.

1) составьте предложения, используя таблицу.

2) найдите в тексте продолжение к данным предложениям

8. Упражнения на прогнозирование содержания читаемого

1) прочтите заглавие и скажите, о чем (ком) будет идти речь в данном тексте.

2) прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

9. упражнения для формирования навыков работы с двуязычным словарем

1) определите часть речи, которой яв-ся ЛЕ

2) назовите исходную форму данных слов.

ТЕКСТОВОЙ ЭТАП

1. Упражнения на деление текстового материала на смысловые части.

1) прочтите текст и выделите основные темы повествования

2) прочтите текст, отметьте места, раскрывающие разные аспекты

проблемы.

2. упражнения на выделение смысловых опор в тексте

1) прочтите вслух все глалолы, передающие динамику повествования

2) прочтите(повторно)... абзацы, сформулируйте их основную мысль.

3. Упражнения на эквивалентную замену, изложение основных мыслей

текста более экономными способами

1) замените данный оборот более кратким синонимичным оборотом.

2) укажите слово, которое лучше всего передает содержание текста.

ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

1. Упражнения на проверку понимания фактического содержания текста

1) используя материал текста, ответьте на вопросы.

2) прочтите план текста и скажите, достаточно ли полно он пере-

2. Упражнения для обучения интерпретации текста

2) охарактеризуйте персонажей своими словам

3. Упражнения на определение познавательной ценности прочитанного

1) прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него.

Рассмотренные в § 5 упражнения создают предпосылки для функционирования чтения как речевой деятельности. Однако для того чтобы учащиеся воспринимали его как определенную деятельность, соответствующую уровню их интеллектуального развития, необходимо соблюдать еще ряд условий. 1.

Следует подбирать тексты, фактический материал которых мог бы найти применение в других видах учебной деятельности учащегося (на других уроках, во внеклассной работе и т.д.). 2.

Необходимо создавать возможно чаще ситуации выбора учащимися текстов для чтения (например, прочитать дома одну из трех указанных газетных статей, выбрать книгу для самостоятельного чтения из нескольких, предложенных учителем и т.д.). 3.

Перед учащимися следует ставить задачи, аналогичные тем, с которыми он сталкивается при чтении на родном языке - получить определенную информацию, установить идею текста, оценить его достоинства/отдельные факты и т.д.

НёНаловажное значение имеет и ряд организационных моментов: текст всегда должен выступать как смысловое целое, поэтому рекомендуется его читать целиком и за один раз; нецелесообразно читать один и тот же текст повторно без изменения задания учащемуся; чтобы чтение не воспринималось как упражнение с языковым материалом, не следует заранее знакомить учащихся с содержанием текста (ведь понимание текста - цель чтения); по этой же причине первыми текст читают всегда учащиеся, а не учитель. Начиная с конца IV класса, первое чтение должно быть тихим, про себя, в этом случае каждый учащийся самостоятельно осуществляет всю мыслительную работу, связанную с пониманием содержания.

Работа по чтению текста должна осуществляться в русле того или иного его вида.

Процесс чтения определяется установкой читающего, возникающей под влиянием цели чтения. В учебных условиях она складывается в результате инструкции, т.е. задания, которое получает учащийся. Поэтому в качестве первого требования к проведению работы по чтению выступает адекватность задания виду чтения. Созданию необходимой установки способствует также оценка результата деятельности, т.е. форма и содержание контроля прочитанного. Вторым требованием поэтому является адекватность форм проверки развиваемому виду чтения. Третьим требованием является соответствие текста виду чтения, над которым идет работа (см. §3).

Требования к пониманию текста различны при ознакомительном и изучающем чтении. Однако, имеются такие компоненты смыслового содержания текста, которые выступают в качестве объектов контроля,независимо от вида чтения. Это тема (идея) текста и характер ее раскрытия. Проверка этих компонентов (в виде вопросов, тезисов для обсуждения и т.п.) обязательно включает.и оценку прочитанного учащимся.

Процесс понимания упрощенно может быть представлен как членение его читающим на смысловые куски. Это членение имеет место при обоих видах чтения, однако степень его дробности (количество смысловых кусков, на которое разбивается текст) различна - при изучающем чтении их число значительно больше. Выяснение количества кусков, на которое учащиеся разбили текст, также входит в проверку понимания в обоих случаях.

Ознакомительное чтение. Для практики в этом виде чтения, а тем самым и для его формирования, используются сравнительно длинные тексты (не менее страницы уже в

V классе), легкие в языковом отношении.

~~ffa первых порах чтение текста происходит в классе,

с тем чтобы показать учащимся, как надо читать. В дальнейшем само чтение текста переносится на дом, на уроке только проверяется его понимание. Однако не реже раза в месяц следует читать и в классе. Это дает возможность, с одной стороны, контролировать способы чтения, которыми пользуются учащиеся, а с другой, развивать беглость как специфическую черту ознакомительного чтения.

При подготовке к проведению ознакомительного чтения учитель прежде всего намечает объекты контроля, т.е. выделяет в тексте все факты, понимание которых обеспечивает понимание его содержания. Далее он выбирает форму контроля и решает, какой должна быть формулировка задания. Независимо от избранной формы контроля, в дальнейшем проверяется понимание только намеченных заранее фактов текста. Следует помнить, что при этом виде чтения проверяется понимание только основного; несущественные детали, даже если они и понятны при чтении, требуют дополнительных усилий для запоминания, поэтому ожидание проверки понимания всех деталей заставит учащегося изменить характер чтения, и оно уже не будет ознакомительным.

Примеры заданий и форм проверки при развитии ознакомительного чтения: 1.

" Прочтите текст с тем, чтобы потом ответить на вопросы по основному содержанию текста126. Вопросы, охватывающие все основные моменты текста, должны быть сформулированы таким образом, чтобы на них нельзя было ответить предложением, заимствованным из текста, учащихся следует приучать интегрировать смысл нескольких предложений. Этот способ проверки может иметь различные организационные формы. 2.

Прочтите текст. Скажите, какие из утверждений учителя верны, и исправьте неверные. Упражнение выполняется в устной форме. Учитель называет ряд фактов из текста, искажая некоторые из них. Учащиеся должны согласиться с ними или опровергнуть их, каждый раз аргументируя свой ответ. 3.

Найдите ответы на предтекстовые вопросы (см. §5). 4.

Приведите их текста все факты, подтверждающие положения, сказанные учителем (устно, в классе).

Пересказ как форму проверки понимания при ознако- мительном чтении можно рекомендовать только тогда, когда текст достаточно длинный (это исключит возможность его выучивания наизусть), при этом от учащихся следует требовать изложения только основных фактов.

Окончив проверку понимания основных фактов содержания текста, учитель проверяет его понимание на уровне смысла: учащиеся устанавливают идею текста (тему), как она раскрыта и обязательно дают свою оценку прочитанного.

При ознакомительном чтении текст следует, как правило, читать один раз. В отдельных случаях возможно его повторное чтение, но при этом учащимся должна быть дана обязательно другая установка.

Учебных задач повторного чтения, может быть две127: увеличение скорости и развитие приемов просмотра. Этой цели служат различные задания, требующие поиска в тексте различной информации. Этот поиск, связанный с перечитыванием текста или его частей, способствует как увеличению скорости, так и лучшей ориентации в тексте.

Изучающее чтение. Регулярная работа по развитию этого вида чтения начинается в VII классе. Для него используются небольшие тексты, обычно научно-популярного характера. Как и в предыдущем случае, чтение текста сначала осуществляется в классе, а затем выступает в качестве домашней работы.

Работа начинается с беглого просмотра всего текста, чтения заглавия, первого и заключительного предложений с целью определения темы текста128. Далее следует повторное внимательное чтение текста. В качестве способа контроля понимания чаще всего используют перевод на родной язык. Его предпочтительнее выполнять в письменной форме, так как в этом случае легче судить о степени его точности, и учитель может установить, что именно вызывает затруднения у учащихся. Части предложений, которые передаются учащимися неточно, подвергаются лексическому или грамма* тическому анализу в зависимости от характера трудности.

Перевод может быть выборочным, если учитель уверен, что остальные части текста поняты учащимися правильно.

Понимание при изучающем чтении можно проверить и с помощью вопросов, верных/неверных утверждений учителя и т.д., в этом случае их должно быть довольно много, они должны охватывать детали содержания, их формулировка должна быть иной по сравнению с текстом. Если текст представляет собой инструкцию сделать что-либо, логическую задачу и т.п., то о понимании судят на основании того, как учащиеся справились с заданием, содержащимся в тексте.

Просмотровое чтение. Некоторые задания, развивающие приемы просмотрового чтения, уже упоминались в связи с другими видами чтения. Назовем еще некоторые виды заданий, которые даются при первом обращении к тексту: определите, о чем текст/статья в газете/книге (на просмотр дается 3 -4 минуты); найдите в тексте место/раздел, где говорится о... ; найдите в газете статью о... и т.д. Выполнение соответствующего задания и является в данном случае проверкой понимания.