انواع اصلی کار با پیکتوگرام. تکنیک "پیکتوگرام"، لوریا آ

در تحلیل کیفی تصاویر «پیکتوگرام»، عامل انتزاع، عامل اهمیت فردی، محتوای تصویر، عامل «استاندارد» و عامل «کفایت» در نظر گرفته شده است. از آنجایی که در یک تجزیه و تحلیل کیفی لازم است یک ارزیابی بدون ابهام از هر تصویر ارائه شود که برای رسمی سازی قابل دسترسی است، به هر دسته از تصاویر "پیکتوگرام" نامگذاری حروف کوتاه اختصاص داده می شود. جدول خلاصه ای از این نمادها در پیوست آورده شده است.

آ. عامل انتزاعیتصاویر خاص- ک - کیفیت کلی این دسته از تصاویر همبستگی آنها با یک موقعیت خاص است. یک تصویر مستقیم از یک موقعیت مرتبط با مفهوم، یک تصویر عکاسی خاص (K-Ft) است، به عنوان مثال، یک جنگجو که با یک نارنجک به سمت یک تانک برای مفهوم "شاهکار" راه می رود، یک عاشق با یک دسته گل زیر خود. مراقب مفهوم "فریب" باشید.

اکثر نقاشی هایی که حاوی تصویری از یک انسان کامل هستند به تصاویر خاصی تعلق دارند. علیرغم اقتصاد نسبی تصویر، به عنوان مثال، فردی که برای مفهوم "کار سخت" حفاری می کند، موضوع در اینجا نیز وضعیت خاصی را به تصویر می کشد - شخصی در حال کار است.

همه تصاویر مهم جداگانه نیز بدون توجه به ماهیت تصویر خاص هستند، زیرا در آنها سوژه به موقعیت خاصی از تجربه خود اشاره می کند. بنابراین، آزمودنی L. یک عروسک، یک کتاب و یک صفحه گرامافون برای مفهوم "فریب" می کشد، زیرا او از این اشیاء "هنگام غذا دادن به کودک برای فریب دادن او" استفاده می کند.

در نهایت، برخی از تصاویر "پیکتوگرام" به دلیل خاص بودن، ارتباط قابل توجهی با مفهوم پیشنهادی ندارند؛ این ارتباط توسط سوژه "confabulated" است. متداول ترین چنین تصاویری (تصاویر خاص - K - Kf) به مفهوم "شک" مربوط می شود. سوژه S. برای این مفهوم چهارپایه می کشد. توضیح: من شک دارم که این چهارپایه چوبی باشد یا پلاستیکی.

تصاویر منسوب - در.این تصاویر بر اساس تعلق و انتساب انتخاب شده اند. بنابراین، مفهوم "تعطیلات شاد" با یک پرچم، یک لیوان و یک ماسک کارناوال به تصویر کشیده می شود. دیگر تلاشی برای ترسیم مستقیم مفهوم یا موقعیت مرتبط با آن وجود ندارد. بیشتر تصاویر اسنادی از نظر ابزار بصری مقرون به صرفه هستند.

تصاویر استعاری - م.این دسته شامل تصاویری می شود که در آنها یک ارتباط اساساً انتزاعی به طور غیر مستقیم و از طریق یک شی خاص بیان می شود. در بیشتر موارد، این ارتباط ماهیتی استعاری دارد؛ ممکن است بر اساس یک تصویر ادبی باشد. نمونه هایی از این تصاویر عبارتند از یک ساعت خط کشیده برای مفهوم "شادی" ("مردم شاد ساعت را تماشا نمی کنند")، یک انگشت اشاره و یک فلش در اطراف آن برای مفهوم "فریب" ("دور زدن انگشت خود" ). استعاره می تواند توسط آزمودنی به طور مستقیم در طول مطالعه ایجاد شود. بنابراین، موضوع A. برای مفهوم "شک" یک چوب پنبه می کشد ("شک، مانند یک پیچ چوب پنبه، به شما می پیچد و به شما اجازه نمی دهد در آرامش زندگی کنید").

نمادهای هندسی، گرافیکی و دستوری - G.S.در اینجا تداعی انتزاعی نیز با روش بیان آن مطابقت دارد - نمادی که ارتباط معناداری با مفهوم دارد. اغلب این نمادها منعکس کننده ویژگی های فضایی - جهت، تقارن هستند. چنین نمادهایی دارای ویژگی بالایی برای مفهوم هستند (فلش هایی که برای مفهوم "جدایی" به طرفین منحرف می شوند، یک محور تقارن برای مفهوم "عدالت"). سایر نمادها فقط مؤلفه احساسی مفهوم را منعکس می کنند - نمادهای ظرفیت (علامت "-" برای مفهوم بیماری، سایه تاریک برای مفهوم "فریب").

نمادها را می توان به طور کلی پذیرفت، یا کمتر رایج است، آنها در طول مطالعه تولید می شوند. اساس طبقه بندی یک تصویر به عنوان نماد دقیقاً نوع تداعی انتزاعی است و نه ماهیت هندسی تصویر. بنابراین، موضوع V.، برای مفهوم «شک»، دایره ای را که به نصف تقسیم شده است، رسم کرد که نیمی از آن سایه دار است. توضیح - من شک دارم که سیاه باشد یا سفید. بر اساس سطح انتزاع، این تصویر باید به عنوان بتن (confabulatory) طبقه بندی شود.

ب عامل اهمیت فردیارزیابی تصاویر گرفته شده از تجربه فردی افراد مورد توجه قابل توجهی است. همین واقعیت توسل مستقیم به تجربه شخصی مهم است. در تصاویر منحصر به فرد مهم "پیکتوگرام" است که عناصر تصویری روش به طور مستقیم درک می شوند. در این تصاویر، سوژه ها مستقیماً در مورد علایق، خواسته ها و نیات خود صحبت می کنند. تصاویر با اهمیت فردی می توانند تجربیات فعلی بیماران، از جمله ایده های هذیانی و تمایل به خودکشی را نشان دهند. تصاویر با اهمیت به صورت جداگانه ماهیت ناهمگنی دارند.

تصاویر شخصی‌سازی شده به‌صورت جداگانه - Ind. صتصاویر شخصی‌شده باید شامل تصاویری باشد که خود سوژه، صحنه‌ای با مشارکت او، بخشی از بدن او، و کمتر اوقات، تصاویر افراد خاص دیگر را به تصویر می‌کشد.

بنابراین، سوژه K. که پای راستش قطع شده است، در پاسخ به مفهوم "بیماری" تصویری از یک فرد بدون پا ترسیم می کند. بیمار S. در پاسخ به مفهوم "فریب"، پرتره پزشکی را می کشد که قول ترخیص او را داده بود و به قول خود عمل نکرد.

گاهی اوقات تصاویر شخصی‌شده دارای رنگ‌آمیزی جنبشی واضح هستند (Ind. - Book). معنای مفهوم در این مورد دقیقاً با ژست و حرکت شخص منتقل می شود. اکثر تصاویری که یک فرد را در حال حرکت نشان می دهند فاقد اهمیت فردی هستند و بنابراین واقعاً حرکتی نیستند. این امر به ویژه در مورد انتقال حرکات صورت صادق است (حالت چهره غمگین در پاسخ به مفهوم "غم و اندوه" یک تصویر منتسب بدون اهمیت فردی است).

لازم است مستقیماً به سوژه نشان داده شود که حرکت با تجربه فردی او مرتبط است. مانند آزمون رورشاخ، سوژه ها اغلب قبل از شروع به کشیدن حرکت نشان می دهند که نشانه حرکتی بودن تصویر است.

تصاویر محرک با اهمیت فردی - Ind. - با.این تصاویر حاوی تصویر یک شخص نیستند. اینها تصاویری از اشیاء هستند که حافظه سوژه ها را "شکل می دهند"!) از یک موقعیت خاص از تجربه فردی آنها مرتبط با مفهوم پیشنهادی.

بنابراین سوژه ش که به کوهنوردی علاقه دارد، بر اساس مفهوم «شادی»، کوه ها را ترسیم می کند. توضیح: "من معمولاً در کوهستان احساس خوشبختی می کنم."

موضوع N. یک حرف در مورد مفهوم "جدایی" ترسیم می کند. توضیح: من از خانواده ام جدا شده ام، اما نامه ها کمک زیادی به من می کند.

تصاویر به طور رسمی انتخاب شده - F.این گروه شامل تصاویری است که فاقد اهمیت فردی هستند.

در زیر به فهرست کردن مهم‌ترین مقوله‌های تحلیلی محدود می‌شویم. محتوای دقیق تصاویر "پیکتوگرام" با توجه به مجموعه استفاده شده در جداول کمکی در انتهای دستورالعمل آورده شده است.

صحنه هایی با مشارکت انسان - Sc.، فیگورهای انسانی - Ch.، قسمت ها (جزئیات) بدن انسان - Ch. D.، قسمت های کوچک بدن انسان که به ندرت در "پیکتوگرام" یافت می شود (چشم ها، دهان، پاها و غیره). ) - Ch.d.، اشیاء بی جان - N.O.، جانوران - Fn.، گیاهان - Fl.، مناظر - P.، معماری، هنر - I.، نمادها - S.

د) ضریب فرکانس انتخاب.این معیار صرفاً آماری نشان‌دهنده فراوانی نسبی انتخاب در پروتکل‌های افراد سالم است. با توجه به توزیع فرکانس طبیعی انتخاب ها، توصیه می شود تصویر "آیکون" را به یکی از سه دسته طبقه بندی کنید:

تصاویر استاندارد - هنر.- بیشتر از 20 پروتکل از 100 پروتکل رخ می دهد.

تصاویر اصلی - Orig.- کمتر از 2 پروتکل از 100 پروتکل رخ می دهد.

تصاویر تکراریموقعیت متوسطی را در فرکانس بین "استاندارد" و "اصلی" اشغال می کند. آنها تعیین حروف ندارند.

اطلاعات دقیق در مورد توزیع فرکانس تصاویر نیز در جداول پشتیبانی موجود است.

د) فاکتور کفایت.کفایت تصویر یک "پیکتوگرام" یک عامل کیفی پیچیده است، از جمله نزدیکی ماهوی تصویر و مفهوم، انتزاع متوسط، مختصر بودن تصویر و توضیح. در عین حال، نه تنها باید از مفروضات نظری، بلکه از داده های واقعی به دست آمده نیز استفاده کرد - که تصاویر "پیکتوگرام" به طور طبیعی توسط افراد سالم انتخاب می شوند. تصویری که در دسته "تکراری" قرار می گیرد نباید به عنوان ناکافی طبقه بندی شود. تصاویر کافی با علامت "+" و تصاویر ناکافی "-" (منشا -) نشان داده می شوند.

ث. ارزیابی رسمی تصاویر "پیکتوگرام".بر اساس تجزیه و تحلیل کیفی تصویر "پیکتوگرام"، یک ارزیابی رسمی بر روی همه عوامل انجام می شود. در اینجا چند نمونه آورده شده است. مفهوم "پیروزی". آتش بازی به تصویر کشیده شده است. توضیح: "آتش بازی در روز پیروزی اتفاق می افتد." انتخاب اسنادی است، بدون اهمیت فردی، نمایش آتش بازی به تصویر کشیده شده است، انتخاب استاندارد، کافی است. ارزیابی رسمی: در. هنر + آتش بازی. مثال دیگر (از پروتکل مطالعه یک بیمار مبتلا به اسکیزوفرنی). مفهوم "کار سخت". یک مثلث نشان داده شده است. توضیح: "در بخش ما، سه نفر کار سختی انجام می دهند - رئیس، معاون او و من." یک انتخاب خاص (علی رغم ماهیت هندسی تصویر)، به طور جداگانه مهم، اصلی، ناکافی. ارزیابی رسمی: K. Ind. منشا. - ج. جداول کمکی یک ارزیابی رسمی از تمام تصاویر استاندارد و تکراری و همچنین برخی از تصاویر "اصلی" (هم کافی و هم ناکافی) برای مجموعه مفاهیمی که استفاده می کنیم ارائه می دهد. در دوره اولیه کار با روش، این جداول می تواند به عنوان یک راهنمای عملی برای پاتوپسیکولوژیست باشد.

کار آزمایشگاهی شماره 1

هدف از کار

تکنیک های اولیه ایجاد، ویرایش، قالب بندی و مدیریت اسناد را در برنامه واژه پرداز Word بیاموزید.

مواد نظری

راه اندازی Word

راه های مختلفی برای شروع Word وجود دارد. در زیر شرحی از راحت ترین آنها آورده شده است:

با استفاده از دکمه Start و منوی Programs

1. بر روی دکمه Start کلیک کنید.

2. مکان نما را روی آیتم Programs قرار دهید و کمی صبر کنید تا منوی فرعی ظاهر شود.

3. اقدامات بعدی به نوع منویی که باز می شود بستگی دارد:

الف) اگر حاوی یک خط مایکروسافت ورد است، باید روی این خط کلیک کنید.

ب) اگر آیتم مایکروسافت آفیس در منو وجود دارد، باید مکان نما را روی آن قرار دهید، منتظر بمانید تا زیر منو ظاهر شود، سپس روی خط Microsoft Word کلیک کنید.

با استفاده از دکمه Start و منوی اسناد

1. بر روی دکمه Start کلیک کنید.

2. مکان نما را روی مورد Documents قرار دهید (در منوی Documents، Word نام اسنادی را که اخیراً با آنها روی رایانه کار شده است قرار می دهد).

3. در لیست اسنادی که باز می شود، روی نام سند مورد نیاز کلیک کنید.

با استفاده از نماد My Computer یا File Explorer

1. پنجره My Computer یا پنجره برنامه Explorer را باز کنید.

2. به آیکون Word بروید و روی آن دوبار کلیک کنید (پس از نصب استاندارد، فایل Word.exe در پوشه C:\Msoffice\Winword قرار خواهد گرفت).

علاوه بر این، اگر یک پنل مایکروسافت آفیس روی صفحه وجود دارد، می توانید Word را با کلیک بر روی نماد Word اجرا کنید. اگر میانبر Word بر روی دسکتاپ خود دارید، با کلیک کردن روی میانبر، Word نیز راه اندازی می شود.

هنگامی که Word را راه اندازی می کنید، می توانید اسناد ایجاد شده و ذخیره شده قبلی را بارگیری کنید. برای انجام این کار، باید سند مورد نیاز را با استفاده از پوشه My Computer یا Explorer پیدا کنید و روی نام سند دوبار کلیک کنید.

این مقاله مطالبی را از تجربه کار بر روی توسعه گفتار منسجم در کودکان مبتلا به ODD از طریق استفاده از پیکتوگرام - یک روش مدل سازی بصری ارائه می دهد.

موضوع: "بهبود کار روی رشد گفتار در کودکان با نیازهای ویژه با گنجاندن پیکتوگرام"

"برای آموزش به دیگری،
نیاز به هوش بیشتری دارد
تا اینکه خودتان یاد بگیرید.»
M. Montaigne

آموزش پیش دبستانی اولین مرحله در سیستم آموزشی است، بنابراین وظیفه اصلی معلمانی که با کودکان پیش دبستانی کار می کنند، ایجاد علاقه به فرآیند یادگیری و انگیزه آن، توسعه و اصلاح گفتار است.

معلمان هنگام کار با کودکان مبتلا به آسیب‌شناسی گفتاری مختلف، و همچنین با کودکانی که دارای اختلالات شنوایی (از جمله پس از کاشت حلزون) هستند و با مشکلاتی در یادگیری خود مواجه هستند، باید به دنبال وسایل کمکی باشند که فرآیند یادگیری را تسهیل می‌کند.

از آنجایی که تسلط بر گفتار شفاهی مشکلات زیادی را برای این دسته از کودکان ایجاد می کند، لازم است سیستم ارتباطی دیگری برای آنها فراهم شود که ادغام چنین کودکانی در جامعه گسترده تر را تسهیل کند.

همانطور که تمرین نشان می دهد، یک راه موثر برای ارضای نیاز یک کودک غیر صحبت کننده برای ارتباط، روش مدل سازی بصری است که شامل روش پیکتوگرام.

پیکتوگرام- (از لاتین Pictus - به رسم و یونانی Γράμμα - ضبط) - نشانه ای که مهمترین ویژگی های قابل تشخیص یک شی، اشیاء، پدیده هایی را که به آنها نشان می دهد، اغلب به شکل شماتیک نشان می دهد.

پیکتوگرام ها - نقاشی ها و سنگ نگاره ها وجود دارد - اینها نقشه ها به علاوه عناصر اضافی هستند، به عنوان مثال، اشکال هندسی. ویژگی پیکتوگرام ها این است که ما را با یک رویداد خاص آشنا می کنند که در آن هر تصویر با یک جمله مطابقت دارد.

ارتباط استفاده از روش پیکتوگراماین است که کمک می کند:

ارتباط را آسان تر کنید.
رشد همه جانبه کودک را بهبود بخشید.
فعال کردن فعالیت گفتار و تفکر (حافظه، توجه، تفکر).

مرجع تاریخی

نامه تصویری(تصویری)، یعنی نمایش محتوای کلی یک پیام به صورت تصویر یا دنباله ای از تصاویر، معمولاً به منظور حفظ کردن، از دوران نوسنگی (2 هزار قبل از میلاد) شناخته شده است. پیکتوگرافی نوعی نوشتار است که در آن اشیاء، رویدادها و اعمال با استفاده از علائم متعارف - پیکتوگرام به تصویر کشیده می شوند. پنج نوع شناخته شده از اهداف اصلی وجود دارد که پیکتوگرام ها در خدمت آنها هستند (عشق، شکار، جادویی، نظامی، سیاسی).

تکنیک "پیکتوگرام".در اوایل دهه 30 قرن بیستم توسعه یافت و در تحقیقات روانشناختی برای مطالعه ویژگی های فردی و سنی یک فرد، برای تعیین نوع روانشناختی شخصیت مورد استفاده قرار گرفت. در این مورد از پنج نوع تصویر تصویری (انتزاعی، نمادین- نمادین، ملموس، طرح، استعاری) استفاده شد.

در دنیای مدرن، از پیکتوگرام ها در علائم، علائم و تابلوهای راهنمایی و رانندگی استفاده می شود.

استفاده از پیکتوگرام برای رشد کودک مدتی است که مورد استفاده قرار گرفته است. روش پیکتوگرام اولین بار توسط D.B. الکونین، L.A. ونگر، N.A. Vetlugina، N.N. پودیاکوف این روش توسط D.B. Elkonin و L.E. Zhurova برای آموزش سوادآموزی به کودکان پیش دبستانی استفاده شد. استفاده از مدل های بصری برای تعیین ترکیب صوتی یک کلمه، الگوی کلمه و الگوی جمله. پیکتوگرام برای داستان ها و افسانه ها به رشد گفتار منسجم در کودکان کمک می کند. کودکان نه تنها سخنان خود یا سخنان خود را می شنوند، بلکه فرصت دیدن آن را دارند.

پیکتوگرام ها متعلق به وسایل ارتباطی غیرکلامی هستند و در ظرفیت های زیر قابل استفاده هستند:

به عنوان یک وسیله ارتباط موقت، برای حفظ انگیزه و تمایل کودک به برقراری ارتباط
به عنوان یک وسیله ارتباط دائمی برای کودکی که در آینده قادر به صحبت کردن نیست
به عنوان وسیله ای برای تسهیل توسعه ارتباطات، گفتار، عملکردهای شناختی (نمادسازی، شکل گیری ایده ها و مفاهیم اولیه)
به عنوان مرحله مقدماتی برای تسلط بر نوشتن و خواندن در کودکان دارای مشکلات رشدی (طرح کلمات، طرح جملات)

بنابراین، ما مطالب تصویری را با در نظر گرفتن موارد زیر سیستم‌بندی کردیم:

مباحث واژگانی.
ویژگی های سنی
الزامات نرم افزاری

در سیستم کار با کودکان با نیازهای ویژه و آسیب های شنوایی، از پیکتوگرام ها در سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی، برای سازماندهی و اجرای جلسات تربیت بدنی، ژیمناستیک انگشتی و غیره استفاده می شود.

مراحل یادگیری کار با پیکتوگرام

این تکنیک که به توسعه مهارت های ارتباطی و تعامل با محیط اجتماعی کمک می کند، شامل سه مرحله آموزش به کودک برای کار با پیکتوگرام است:

1. کودک را با علامت-نماد آشنا کنید و درک آن را روشن کنید.

شناسایی یک نماد (ما به کودک پیکتوگرام ها را نشان می دهیم، پیشنهاد می کنیم آنها را شناسایی کرده و آنها را با یک شی واقعی یا تصویر واقعی آن در یک تصویر مرتبط کنیم).
انتخاب پیکتوگرام مورد نظر از بین تعدادی دیگر (از بین چندین تصویر، کودک باید تصویری را که بزرگسال نام برده است تشخیص دهد و نشان دهد).
انتخاب دو نماد یکسان در میان تعدادی دیگر.
انتخاب همان نماد در بین تعداد معینی از نمادهای دیگر.
ساختن یک عبارت با استفاده از پیکتوگرام (کودک پیکتوگرام ها را در ترتیبی که کلمات تلفظ می شوند انتخاب کرده و نشان می دهد تا عبارت مورد نظر را تشکیل دهد).
از بین چندین عبارت، عبارتی را که بزرگسال نام برده است انتخاب کنید.

2. الگوریتم برقراری ارتباط بین تصاویر اشیا و عملکرد آنها.

یک جفت پیکتوگرام بسازید (از کودک دعوت می کنیم تا با یک فلش تصویری را که یک شی را به تصویر می کشد وصل کند، با یک پیکتوگرام منعکس کننده عملی است که می توان با این شیء انجام داد: عروسک - بازی؛ سیب - بخور، یا این عمل را به کودک نشان دهیم و بخواهید با شیء ارتباط برقرار کنید: گوش - گوش؛ نوشیدن - آب).
آنهایی را انتخاب کنید که متعلق به یک گروه موضوعی هستند.
چهارمی اضافه است.
خطا را در جفت پیکتوگرام ها با اتصال آنها با یک فلش (گوش - گوش، چشم - نگاه) پیدا کنید و تصحیح کنید.
خطای یک عبارت را بیابید و تصحیح کنید (از بین چندین آیکون مورد نظر را انتخاب کنید).

3. دنباله ساخت منطقی یک عبارت با انتخاب مستقل نماد مورد نیاز.

عبارتی را که توسط یک بزرگسال گفته می شود از تصویر نگاره ها بسازید.
از پیکتوگرام ها با پیوند دادن آنها بر اساس معنی آنها با فلش، عبارتی بسازید.
گروهی از پیکتوگرام ها را بر اساس یک مشخصه انتخاب کنید.
زنجیره های منطقی بسازید.

بنابراین، سیستم وسایل ارتباط غیرکلامی فراهم می کند تشکیل یک زنجیره منطقی:

مفهوم اصلی "نشانه" (پیتوگرام).
مفهوم تعمیم.
تثبیت مهارت اقدامات مستقل با پیکتوگرام.
جهت گیری مستقل در سیستم نشانه.

ما معتقدیم که می توان از پیکتوگرام ها در تمام مراحل کار اصلاحی با کودکان با اختلالات گفتار و شنوایی مختلف استفاده کرد که امروز در کلاس های گفتار درمانی نشان داده می شود.

استفاده از روش پیکتوگرام عملکردهای ذهنی بالاتری را ایجاد می کند که تأثیر مثبتی بر اثربخشی کار اصلاحی دارد.

تکنیک پیشنهاد شده توسط A. R. Luria با هدف مطالعه حفظ غیر مستقیم است. برای کودکان 10 سال به بالا قابل انجام است. بهتر است بعد از برخی تکنیک های حافظه دیگر (مثلاً "10 کلمه") تحقیق انجام شود تا دانش آموز بیش از حد روی خود روش تمرکز نکند، بلکه بر توانایی حفظ کلمات پیشنهادی تمرکز کند.

برای انجام آن، باید یک تکه کاغذ خالی داشته باشید، نه یک دفترچه یادداشت، یک مداد و مجموعه ای از کلمات پیشنهادی برای حفظ کردن.

دستورالعمل: "حالا حافظه شما را به روشی دیگر آزمایش خواهم کرد. من به شما کلمات و عباراتی را می گویم که باید به خاطر بسپارید. برای اینکه حفظ کردن را برای خود راحت‌تر کنید، برای هر کلمه، یک نقاشی، یک تصویر، مهم نیست، اما به طوری که این نقاشی به شما کمک کند کلمه مناسب را به خاطر بسپارید. کیفیت نقاشی مهم نیست، فقط باید به شما کمک کند به خاطر بسپارید. نوشتن کلمات و حروف ممنوع است.»

کلمات ارائه شده برای حفظ باید به ترتیب ارائه آنها نامگذاری شود: 1) تعطیلات مبارک

2) کار سخت

3) شام خوشمزه

4) بیماری

6) شادی

8) توسعه

9) جدایی

11) پیروزی

12) شاهکار

13) دشمنی

14) عدالت

15) شک

16) دوستی

دستورالعمل فقط یک بار خوانده می شود. اعلام مکرر دستورالعمل در پاسخ به درخواست مستقیم دانشجو مجاز است.

روش: کلمه اول برای دانش آموز خوانده می شود و پس از آن یک مکث وجود دارد که در طی آن دانش آموز باید نقاشی بکشد و پس از اتمام نقاشی، کلمه بعدی خوانده می شود. وقتی دانش آموز تمام کلمات را ترسیم کرد، مرحله اول مطالعه تکمیل می شود. به دانش آموز فعالیت دیگری پیشنهاد می شود یا به سادگی آزاد می شود. مرحله دوم مطالعه پس از 30-60 دقیقه انجام می شود.

از دانش آموز خواسته می شود که از نقاشی های خود برای به خاطر سپردن کلماتی که در نقاشی نشان داده است استفاده کند.

پردازش و تجزیه و تحلیل پیکتوگرام ها: هنگام پردازش پیکتوگرام ها، ابتدا تعداد کلماتی که به درستی تکثیر شده اند محاسبه می شود.

در مرحله بعد، باید دریابید که چگونه نقاشی ها به دانش آموز در حفظ کردن کمک کردند. باید به سطح انتزاع نقاشی، وجود اهمیت فردی آن (این که آیا دانش آموز از موقعیت یا رویدادی که واقعاً در زندگی کودک رخ داده است) و ماهیت تصویر ترسیم کرده است، توجه کنید. در این صورت باید از هرگونه تأثیر وسوسه انگیز بر دانش آموز خودداری شود. شما باید از سوالاتی مانند: "آیا این نقاشی به شخص شما مربوط است؟"

کودک نباید این تصور را داشته باشد که به توضیحات او معنای خاصی داده می شود، بنابراین توصیه نمی شود هر کلمه او را در مقابل دانش آموز یادداشت کنید.

به گفته S. Ya. Rubinstein (1970)، اگر یک آزمودنی 10 کلمه را ضعیف یاد بگیرد، اما کلمات را در یک پیکتوگرام بسیار بهتر بازتولید کند، این نشان دهنده حافظه ضعیف است در حالی که توانایی ارتباط منطقی این مواد را حفظ می کند. روابط معکوس در افراد مبتلا به اختلال در تفکر هدفمند، به ویژه با برخی ضایعات ارگانیک مغزی سیستمیک رخ می دهد. (در این موارد ارتباطات غیرمستقیم فقط در حفظ کردن اختلال ایجاد می کند و باعث بازداری خارجی می شود).

بسته به اینکه دانش آموز از کدام نماد برای حفظ یک کلمه استفاده می کند، می توان نه تنها در مورد حفظ غیر مستقیم، بلکه در مورد ماهیت تداعی ها نیز قضاوت کرد. افراد سالم معمولی معمولاً به سرعت تصاویری را ترسیم می‌کنند که به طور خلاصه و به اندازه کافی نماد کلمه پیشنهادی برای حفظ کردن است. علیرغم انواع نقاشی ها، نقاشی های ساخته شده توسط کودکان سالم و به طور معمول توسعه یافته، به عنوان یک قاعده، حتی بدون دانستن کلمات پیشنهادی برای حفظ کردن، می توانند "خوانده شوند".

افرادی که دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف هستند، پیدا کردن تصاویر برای کلمات با محتوای خاص (کار سخت، تعطیلات سرگرم کننده) آسان تر است. چنین افرادی هنگام بیان کلمات متضاد (تردید، غم و اندوه) مشکل دارند.

نقاشی های چنین افرادی با مشخص بودن و عدم قرارداد متمایز می شود.

لازم به ذکر است که در کودکان وجود محتوای خاص با افزایش سن کاهش می یابد. نقاشی‌های دانش‌آموزان مدرسه‌ای بزرگ‌تر از نقاشی‌های دانش‌آموزان راهنمایی کمتر خاص خواهد بود.

هنگام تجزیه و تحلیل، عوامل زیر باید در نظر گرفته شود: انتزاع، فردیت، اهمیت، استانداردسازی، کفایت.

انتزاعی بودن

عامل انتزاعی نشان دهنده میزان ارتباط نقاشی با یک موقعیت خاص است (به عنوان مثال: یک جنگجو که با نارنجک به سمت کلمه "شاهکار" راه می رود در مورد ویژگی های نقاشی صحبت می کند)

تمام نقاشی‌های مهم جداگانه، صرف‌نظر از ماهیت تصویر، خاص هستند.

1) نقشه های اسنادی (درجه پایین) - نقاشی با توجه به اصل تعلق (استریت، ویژگی) انتخاب می شود. مفهوم "تعطیلات شاد" اینگونه به تصویر کشیده می شود: یک لیوان، یک ماسک کارناوال و غیره.

2) استعاره - ارتباط بین مفهوم و تصویر استعاری است. به عنوان مثال: یک ساعت خط کشیده برای مفهوم "شادی" با توضیح "افراد شاد ساعت ها را تماشا نمی کنند."

3) نمادهای هندسی، گرافیکی. اغلب این نمادها منعکس کننده ویژگی های فضایی هستند: جهت، تقارن.

"مطلق" باید شامل نقاشی هایی با ماهیت استعاری و هندسی باشد.

اهمیت فردی

در این مورد، واقعیت جذابیت مستقیم به تجربه شخصی مهم است. در این تصاویر دانش آموز مستقیماً از علایق و خواسته های خود می گوید.

تصاویر را می توان دوباره شناسایی کرد و تصاویر محرک هستند.

اولین آنها با تصویر خود دانش آموز، صحنه هایی با مشارکت او و کمتر اوقات - تصویر افراد خاص دیگر مشخص می شود. مثال: شخصی با کلمه "فریب" کشیده می شود. توضیح: این دکتری است که به من قول ترخیص داده و به قولش عمل نکرد.

دومی با تصویر اشیایی مشخص می شود که حافظه موقعیت های خاص را از تجربه شخصی "تحریک" می کند. به عنوان مثال: یک کوهنورد برای مفهوم "خوشبختی" کوه ها را ترسیم می کند و توضیح می دهد که "من معمولاً در کوه ها احساس خوشبختی می کنم."

فرکانس های انتخابی

این عامل صرفاً آماری نشان‌دهنده فراوانی نسبی انتخاب در پروتکل‌های افراد عادی است. با توجه به توزیع طبیعی انتخاب ها بر اساس فرکانس، توصیه می شود تصویر "آیکون" را به یکی از 3 دسته طبقه بندی کنید:

استاندارد - بیشتر از 20 پروتکل از 100 پروتکل یافت می شود،

اصلی - کمتر از 2 پروتکل از 100 یافت می شود،

تکراری - یک موقعیت متوسط در فرکانس بین دو مورد اول را اشغال کنید.

فاکتور کفایت

یک عامل کیفی پیچیده که شامل محتوای تصویر، انتزاع متوسط، مختصر بودن تصویر و توضیح است.

یک تصویر متعلق به دسته "تکراری" نباید نارسایی تلقی شود.

بر اساس تجزیه و تحلیل کیفی پیکتوگرام ها، ارزیابی رسمی انجام می شود. یکی از مهم ترین عوامل در ارزیابی ماهیت پیکتوگرام ها، رابطه با عامل "انتزاعی" است. اساس یک نتیجه عادی، تصاویر اسنادی و خاص است.

شاخص دوم کیفیت و ساختار تصاویر با اهمیت جداگانه است. تصاویر شناسایی مجدد از تفکر ملموس و ناتوانی در فرار از تجربه فردی صحبت می کنند. تصاویر مهم فردی - محرک ها - منعکس کننده خود محوری و تظاهرات هستند.

سومین شاخص - تعداد تصاویر کافی، وضوح و واقع گرایی پیکتوگرام ها، ساخت آن را بر اساس اصول مشخصه اکثر افراد سالم منعکس می کند. این شاخص با تعداد تصاویر استاندارد تکمیل می شود که نشان دهنده ملموس بودن تفکر است.

در افرادی که دارای انحرافات خاصی در حوزه تفکر هستند، ممکن است تعداد تصاویر استاندارد در غیاب تصاویر به شدت "ناکافی" کاهش یابد. عدم وجود کامل تصاویر استاندارد بدون شک ارزش تشخیصی دارد. در مورد دوم، شما باید با یک متخصص مشورت کنید.

تعداد تصاویر فیگورهای انسانی نشانگر تداعی های کلیشه ای است. فقط شدت بیش از حد کلیشه، یا «غیر معمولی» کلیشه، ارزش تشخیصی دارد. در مورد دوم، کلیشه خود را در تکرار نمادهای از بین رفته، جزئیات کوچک غیر معمول از پیکر انسان، ساختارهای معماری و غیره نشان می دهد.

به گفته موسسه Bekhterev، تکرار مستقیم یک تصویر در بیش از دو مفهوم، یک پدیده بیمارگونه است.

برای کودکان عادی، تکنیک "پیکتوگرام" با موارد زیر مشخص می شود:

توانایی انتخاب یک تصویر برای اکثریت قریب به اتفاق مفاهیم،

در میان تصاویر انتخاب شده توسط افراد سالم، تصاویر اسنادی و ملموس غالب هستند، اما اهمیت فردی ندارند. عدم وجود نمادهای هندسی یک اتفاق رایج در پروتکل های افراد سالم است.

نشانگر کفایت بالا است، وجود حداقل 2 یا 3 تصویر استاندارد الزامی است،

بهره وری بالا در حفظ کردن،

افراد سالم با نظم "عادی" ترکیب و تنوع کم ویژگی های گرافیکی مشخص می شوند. ابعاد نقاشی به گونه ای است که کل تکنیک در اکثر موارد در یک طرف برگه نوت بوک قرار می گیرد.

برای کودکان با هوش کاهش یافته (همچنین با بیماری های مغزی محدود)، هنگام انجام پیکتوگرام، موارد زیر مشخص است:

درک نکردن معنای تکلیف،

انتخاب تصویر بر اساس مفاهیم انتزاعی امکان پذیر نیست،

عدم وجود علائم هندسی و دستوری، تصاویر اصلی،

کاهش تعداد تصاویر اسنادی و استعاری (فقط پیش پا افتاده ترین آنها یافت می شود)،

ساختار تصاویر خاص تحت سلطه تصاویر عکاسی است،

کلیشه بیش از حد بیان شده است، تکرارهای مستقیمی از یک تصویر وجود دارد،

ظهور "نمادهای ریزش شده" جلوه ای از درک ناکافی از کار است.

ارزیابی و تحلیل تقریبی پیکتوگرام ها.

هر مفهوم موضوع باید به روشی مشابه ارزیابی و تحلیل شود، سپس کل تکنیک به عنوان یک کل ارزیابی و تحلیل می شود.

پیکتوگرام فرد سالم

مفهوم "پیروزی". آتش بازی به تصویر کشیده شده است. توضیح: "آتش بازی در روز پیروزی اتفاق می افتد."

ارزیابی: انتخاب اسنادی، بدون اهمیت فردی، استاندارد، کافی.

نمونه ای از تصویر یک فرد مبتلا به اختلالات روانی عملکردی در حوزه تفکر.

مفهوم "کار سخت". یک مثلث رسم شده است. توضیح: "در بخش ما سه نفر کار سخت را انجام می دهند: من، رئیس و معاون او."

ارزیابی: انتخاب خاص است، علیرغم ماهیت هندسی آن، به طور جداگانه مهم، اصلی، ناکافی است.

مراحل یادگیری کار با پیکتوگرام.

1. کودک را با علامت-نماد آشنا کنید و درک آن را روشن کنید. شناسایی یک نماد (ما به کودک پیکتوگرام ها را نشان می دهیم، پیشنهاد می کنیم آنها را شناسایی کرده و آنها را با یک شی واقعی یا تصویر واقعی آن در یک تصویر مرتبط کنیم). انتخاب پیکتوگرام مورد نظر از بین تعدادی دیگر (از بین چندین تصویر، کودک باید تصویری را که بزرگسال نام برده است تشخیص دهد و نشان دهد). انتخاب دو نماد یکسان در میان تعدادی دیگر. انتخاب همان نماد در بین تعداد معینی از نمادهای دیگر. ساختن یک عبارت با استفاده از پیکتوگرام (کودک پیکتوگرام ها را در ترتیبی که کلمات تلفظ می شوند انتخاب کرده و نشان می دهد تا عبارت مورد نظر را تشکیل دهد). از بین چندین عبارت، عبارتی را که بزرگسال نام برده است انتخاب کنید.

2. الگوریتم برقراری ارتباط بین تصاویر اشیا و عملکرد آنها. یک جفت پیکتوگرام بسازید (از کودک دعوت می کنیم تا با یک فلش تصویری را که یک شی را به تصویر می کشد وصل کند، با یک پیکتوگرام منعکس کننده عملی است که می توان با این شیء انجام داد: عروسک - بازی؛ سیب - بخور، یا این عمل را به کودک نشان دهیم و بخواهید با شیء ارتباط برقرار کنید: گوش - گوش؛ نوشیدن - آب). آنهایی را انتخاب کنید که متعلق به یک گروه موضوعی هستند. چهارمی اضافه است. خطا را در جفت پیکتوگرام ها با اتصال آنها با یک فلش (گوش - گوش، چشم - نگاه) پیدا کنید و تصحیح کنید. خطای یک عبارت را بیابید و تصحیح کنید (از بین چندین آیکون مورد نظر را انتخاب کنید).

3. دنباله ساخت منطقی یک عبارت با انتخاب مستقل نماد مورد نیاز. عبارتی را که توسط یک بزرگسال گفته می شود از تصویر نگاره ها بسازید. از پیکتوگرام ها با پیوند دادن آنها بر اساس معنی آنها با فلش، عبارتی بسازید. گروهی از پیکتوگرام ها را بر اساس یک مشخصه انتخاب کنید. زنجیره های منطقی بسازید. بنابراین، سیستم وسایل ارتباطی غیر کلامی تشکیل یک زنجیره منطقی را فراهم می کند: مفهوم اولیه "نشانه" (نقاشی). مفهوم تعمیم. تثبیت مهارت اقدامات مستقل با پیکتوگرام. جهت گیری مستقل در سیستم نشانه. نمودارهای "نمودار کلمه" به کودک کمک می کند تا با تمرکز بر یک تصویر بصری شمارش کند که چند و چند صدا در یک کلمه وجود دارد ، صدا کجاست (در ابتدا ، وسط یا در انتها) ، نمودارهای جمله - تعیین کند. تعداد کلمات، علاقه به ارتباط را ایجاد می کند، فعالیت مهارت های گفتار و تفکر را بهبود می بخشد، بر عملیات تجزیه و تحلیل و ترکیب تسلط می یابد. پیکتوگرام ها حاوی نمادهای اضافی هستند (یک نماد اسمی نماد موضوع است، یک نماد فعل نمادی از محمول است، یک تابلوی صفت با یک خط موج دار همراه است). مثلا:

پیکتوگرام های موضوعی فعل pictograms

مداد چشم خورشید چیدن درخشش

پیکتوگرام های صفت پیکتوگرام های قید

آفتابی شاد آبی درون اطراف غمگین

لازم به ذکر است که همه واژگان وارد شده در ساختار یک عبارت را نمی توان با یک نماد نمایش داد. هنگام کار با یک کد تصویری، سطح رشد شناختی کودک و توانایی های او در نظر گرفته می شود که تعداد نمادهای استفاده شده را تعیین می کند. به موازات آن، کار روی توسعه حافظه بصری و توجه در حال انجام است. پس از تسلط کودکان بر نمادگرایی تصویرگرام های لفظی، اسمی، صفتی و قیدی، یاد می گیرند که آنها را به درستی با سؤالات مرتبط کنند. "چه کسی؟"، "چی؟"، "چه کار می کند؟"، "کدام؟"، "کدام؟"، "کدام؟"، "کدام؟"، "چگونه؟"، شروع به آشنایی با کد تصویری در چارچوب یک جفت اعتباری (سنتاگم) که توسط یک موضوع و یک محمول بیان می شود. بنابراین، کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که بین اشیاء جاندار و بی جان با استفاده از سوالات تمایز قائل شوند. این کیست؟" ، "این چیست؟"مثلا:

پروانه

پشه

سازمان بهداشت جهانی؟ حشرهداره چیکار میکنه؟ پرواز می کند، فرود می آید، می چرخد

زنبور عسل

سنجاقک

زنبور عسل پرواز می کند، می نشیند، می چرخد

بالگرد

چی؟ هواپیماداره چیکار میکنه؟ پرواز می کند، می چرخد، فرود می آید

موشک

هواپیما در حال پرواز، چرخش، فرود است

از کودکان خواسته می شود با استفاده از یک تصویر خطی جفت های اعتباری بسازند.

مثلا: جوجه تیغی در حال نیش زدن است. سوزن میخ. سوزن دروغ می گوید. توپ دروغ می گوید. توپ در حال جهش است. دختر در حال پریدن است. دختر در حال دویدن است. سگ در حال دویدن است.

جوجه تیغی سوزن سوزن دراز می کشد دختر در حال دویدن با توپ

هنگام مطالعه اشکال ابتدایی تغییر و تشکیل کلمات، به کودکان پیکتوگرام هایی ارائه می شود که حاوی نمادهای اضافی برای جمع اسم، فعل، صفت (+) یا پسوند اسم (^) است.

در حال پیش رفت تمرین هایی برای درک و استفاده از اشکال جمع اسم ها و افعالکودک اشکال ابتدایی تغییر کلمات را با کمک سوالات کلیدی یک گفتاردرمانگر می آموزد. چه؟»، «چه کسی؟»، «چه کاری انجام می دهد؟»، «آنها چه کار می کنند؟»و غیره.

مثلا: هواپیما. داره چیکار میکنه؟ مگس می کند. چی؟ هواپیما. آنها چه کار می کنند؟ آنها در حال پرواز هستند.در این حالت کد تصویری جمع ثابت می شود. مثلا:

هواپیمای هواپیما آشپز می کند

هواپیما در حال پرواز است هواپیماها در حال پرواز هستند مداد آبی مداد آبی

تمرینی برای درک و استفاده از اسم هایی که با استفاده از پسوندهایی با معنای کوچک تشکیل شده اند.گفتاردرمانگر از کودک دعوت می کند تا کلمه اصلی را "محبت" نامگذاری کند. مثلا:

توپ توپ خانه سگ سگ

با استفاده از پسوند تشکیل شده است ک، اوکی، ایک، اوچک، اچکاسم ها در ساخت دو کلمه ای وارد می شوند. مثلا:

توپ پریدن پیاز سیب رسیده - سبزیجات

در مرحله بعدی کار، تعداد کلمات در بیانیه به تدریج افزایش می یابد:

گفتار درمانگر یک نمونه تصویری ارائه می دهد، کودک آن را "رمزگشایی" می کند و به وضوح عبارت را تلفظ می کند. سپس گفتاردرمانگر از کودکان پیش دبستانی دعوت می کند تا با استفاده از محمولات کلامی گزاره را تغییر دهند. مثلا:

پسر به گلابی زرد نگاه می کند، عشق می ورزد، می چیند، می خورد

هنگام نوشتن عبارات، کودکان با استفاده از سؤالات محرک (حذف حرف اضافه و جایگزینی گزاره، از جمله محمول دوم در ساختار عبارت) عبارات را مدل می کنند. مثلا: پسر می شکندگلابی زرد پسر غذا خوردنگلابی زرد پسر دوست دارد تماشا کندروی گلابی زرد

سپس کودکان یاد می گیرند که داستان های کوتاه را با استفاده از پیکتوگرام بازتولید کنند. مثلا: