Система Никитиных. Семья Никитиных: Удался ли эксперимент Родителей.

Известная в 70-80 гг. семья педагогов-новаторов Никитиных создала систему воспитания, которую опробовала на своих семи детях. Их педагогика сознательного родительства была нацелена на всемерное развитие интеллектуальных, творческих, физических и трудовых способностей детей с самого раннего возраста. Борис Никитин разработал систему РРР, множество развивающих игр, открыл закон НУВЭРС, выдвинул концепцию новой трудовой школы, написал книги по своей методике. Он опередил время, оставив после себя много материалов исследований, наблюдений и идей.

Биография Никитиных:

Борис Павлович (1916 - 1999).
Лена Алексеевна (1930 - 2014).

В 1916 г. в станице Суворовская (Ставропольский край) в семье военного фельдшера и потомственного кубанского казака родился Борис Никитин. В детстве и юности он сам развил в себе незаурядные технические способности, а также увлекался спортом.

В 1934 г. с отличием окончил школу и три года проучился в индустриальном институте.

В 1937 г. поступил в Военно-воздушную академию Жуковского.

В 1939 г. женился. В 1941 г. у него родилась дочь, а в 1943 г. и 1946 г. — сыновья.

В 1941 г. попал в досрочный выпуск, получил специальность «инженер-механик по вооружению».

С 1941 г. по 1946 г. служил под Саратовом в запасном авиаполку инструктором, а потом продолжил службу в подмосковном Ногинске.

В 1949 г. демобилизовался и с семьей переехал в Москву к свекрови, начал научную и педагогическую деятельность в НИО по трудрезервам, впервые высказал открыто свое несогласие с официальными методами воспитания молодежи. Был уволен, перешел в НИИ теории и истории педагогики.

В 1954 г. развелся. Никитин меняет много мест работы, пробуя себя на педагогическом поприще. Еще с 1949 г. серьезно занялся изучением педагогики Макаренко и задумал создание школы-коммуны для нормальных детей. Все годы вынашивает эту идею, ищет единомышленников, пытается добиться официального разрешения. Его идею не поддержали, школу не разрешили, на новатора посыпались репрессии.

В 1958 г. встречается на педсовещании с Леной Литвиновой. Они начинают долгую совместную жизнь.

Лена Литвинова родилась в 1930 г. в подмосковном пос. Болшево (ныне г. Королев) в семье учительницы и военного инженера. Окончила с отличием школу (1948 г.) и московский библиотечный техникум (1950 г.), а в 1954 г. — филфак московского пединститута.

После института 2 года отработала учителем словесности на Алтае (с. Воеводское). Тут начала отрабатывать свои методики преподавания языка.

В 1956 г. вернулась в Москву и учительствовала в ж/д школе №40.

После замужества с 1960 по 1980 гг. работала завбиблиотекой в Болшево. С 1960 г. до 1998 г. Лена продолжала свои исследования и педпрактику в детсадах, школах и своей семье.

В 1959 г. родила первенца. Затем каждые два года в семье появлялся ребенок. К 1971 г. Никитины уже воспитывали 7 детей, параллельно вживую разрабатывая свою систему и применяя ее к своей семье. С этого же года Никитин поступил в НИИ психологии. Здесь он начал разработку темы «Развитие технических творческих способностей».

Он накапливает материал о быстром раннем развитии ребенка, нащупывает идею необратимого угасания способностей, выдвигает рекомендации «Детство без болезней». Материала уже достаточно, чтобы начать его обнародовать. В 1962 г. в прессе появилась первая публикация про странную многодетную семью со своей воспитательной системой. Опыт был положительный. 1965 г. — вышел первый фильм «Правы ли мы?» об опыте и возможностях РРР (раннего развивающего развития) в семье Никитиных.

В 1965 г. Никитина увольняют из института из-за нестандартных подходов к воспитанию. Он начинает учительствовать в школе, параллельно сделав семью исследовательской лабораторией по новаторскому воспитанию детей. В 70-е гг. газеты стали массово печатать статьи о Никитине. В 80-е гг. Борис Павлович был в группе педагогов-новаторов и публиковался в «Учительской газете», был одним из разработчиков педагогики сотрудничества. Его семья стала очень известной.

Хотя государство его семью не поддерживало, народная популярность была огромна: в Болшево самостоятельно приезжали учителя и родители. В 90-х гг. Никитины активно популяризируют свою педагогику. В 1992 г. на базе школы г. Королева был открыт Авторский педагогический центр Никитиных (АПЦН). Это была творческая лаборатория для молодых педагогов. Никитины, в силу возраста, написали только концепцию непрерывного образования для нее. К 1997 г. работа центра угасла.

В 1999 г. Борис Павлович умер в Москве после скоротечной болезни, а в 2014 г. умерла Лена Никитина в г. Королев.

Дети Никитиных

1. Алексей (1959) — дизайнер, Лондон.

2. Антон (1960) — ученый-химик, Москва.

3. Ольга (1962) — юрист, Королев.

4. Анна (1964) — медсестра, Королев.

5. Юлия (1966) — библиотекарь, Ярославль.

6. Иван (1969) — менеджер на телевидении, последователь отца, Королев.

7. Любовь (1971) — библиотекарь, Королев.

Сейчас у Никитиных 27 внуков.

Педагогические идеи Никитиных

Борис Hикитин — один из авторов педагогики сотрудничества и «родительской педагогики2 (естественного развития), основоположник методик РРР. Он первый написал не о том, как развивается ребенок, а о том, как следует развиваться ребенку, если родители поощряют его активность. Его идеи и практический опыт перекликаются с педагогикой Коменского, Макаренко, Корчака, . Главную задачу воспитания Никитины видели в развитии способностей детей. Они считали, что если до 3 лет ничему не научить ребенка, то его последующая жизнь будет пустой и бездарной.

Основные педагогические принципы Никитина

Максимально раннее начало развития ребенка, начиная с внутриутробного.
Максимально разностороннее развитие сенсорной и скелетно-мышечной системы организма.
Тщательная отработка развивающих методик и стимулов до начала применения.
Создание разнообразной среды для деятельности с рождения ребенка (с учетом увлеченности).
Работа на наивысший конечный результат в развитии ребенка: физические параметры — на рекорд, психические — без предела.
Полная свобода и самостоятельность детей во всем.
Заинтересованность взрослых во всех детских делах.

Открытие нового педагогического закона (НУВЭРС)

Накапливая педагогический опыт воспитания своих детей, Никитин нащупал новый педагогический закон, который он назвал НУВЭРС: необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Борис Павлович дал глубокое его обоснование, опирались на идеи и исследования Амосова, Аршавского, Грум-Гржимайло, Декарта, Каптерева, Оуэна, Покровского, Саркизова-Серазини, Скрипалева, Л. Толстого, Хидена, Чуковского, опробовал и подтвердил практикой воспитания собственных детей. Никитин разработал методы, которые могли предотвратить негативное влияние этого закона на уровень развития интеллекта будущих поколений.

Основы методики Никитиных

В 1960-1970-е гг. Никитины заложили основы российской родительской педагогики. Главное их открытие в детском воспитании: РРР — раннее разностороннее развитие детей.

Методика Никитиных рождалась не научно, а жизнью. В основе ее лежит труд, близость к природе, творчество. Постулат методики: «Расскажи мне — я забуду, покажи — я запомню, дай сделать самостоятельно — пойму».

Базовые принципы метода Никитиных

Начало развития всех функций и способностей, начиная с эмбриона.
Минимальное вмешательство в процесс беременности и родов:
- нет анестезии;
- нет перевязыванию пуповины до окончания пульсации;
- вскармливание с первых минут жизни и до появления первого зуба, нет стерильности с рождения;
- присутствие на родах отца;
- нет прививкам, закапываниям, смазываниям;
- свобода движений с первых минут.
Естественная физкультура тела (минимум одежды, максимум доступа к природе).
Спорт, физкультура, закаливание от рождения.
Скромность в еде.
Создание насыщенной развивающей среды от рождения.
Помощь родителей как наставников и друзей.
РИР — раннее интеллектуальное развитие.
Уменьшение до минимума пребывания ребенка в школе.
Вовлечение с малых лет в труд (уборка, стирка, огород, поход в магазин).

Отношение к здоровью детей

Никитин считал, что дети способны сами решить все связанные с ними проблемы от природы (естественное воспитание). Опытным путем родители выработали правило отношения к здоровью детей:

рекомендации медиков воспринимать информативно;
за основу брать результаты наблюдений за ребенком, его самочувствием, реакцией;
вести дневник наблюдений;
контролировать показатели физразвития детей по собственным тестам;
при проблемах дополнять наблюдения знаниями из разных источников, до полного уяснения сути проблемы и ее решения.

Они считали, что здоровье будет крепким только тогда, когда будут развиты физические способности ребенка.

Физическое и трудовое развитие ребенка

Никитины рассматривали тело ребенка, как инструмент познания, который требует тщательного ухода: закаливание, спорт, физкультура, отсутствие перегрузки одеждой и едой, предоставление спортивных снарядов.

Физическое развитие ребенка тесно связано с трудовым.

Труд — важный компонент воспитания. Организовывают его родители через игру и совместные действия:

домашние мастерские;
детские инструменты;
общие домашние дела;
походы, поездки, путешествия;
замена карманных денег на трудовые.

Раннее вовлечение в труд усиливало физические нагрузки, укрепляя организм и иммунитет. Труд предлагался по возрасту, но был обязательным для всех.

Отношение к способностям детей

Есть 2 вида способностей По-Никитину:

исполнительские — результат усвоения ранее познанного;
творческие — результат самопознания и саморешения возникших проблем.

Современная официальная педагогика развивает лишь исполнительские способности, а Никитин стремился развить творческие, путем создания спецусловий:

Все здоровые дети обладают высокими способностями во всех направлениях.
Эти способности реализуются, если заранее создана развивающая среда (часть ее — развивающие игры), и взрослые интересуются достижениями ребенка.
При отсутствии развивающей среды у ребенка угасают. Возможности эффективного развития способностей.
Чем старше ребенок, тем труднее развить способности, вплоть до полной их утраты.

Меру развития способностей ребенка требовалось как-то оценивать, и Никитин выработал на это свои критерии:

Тестирование физического развития — индексы справедливости, в которых учтены результаты развития, соотнесенные с весом и ростом ребенка (до сих пор не признаны).
Тестирование умственного развития, основанное на оценивании скорости протекания умственных процессов по Айнзенку и продуктивности умственной деятельности по Косу.

Эффективное развитие способностей ребенка возможно только через игру. Борис Павлович создал для своих детей массу игр, которые впоследствии стали базой его системы.

Развивающие игры

Игры Никитиных — это часть обучающей и развивающей среды.

Игры направлены на развитие интеллекта и творческих способностей:

Это наборы задач, которые решаются через различные предметы (кубики, кирпичики, квадраты, конструкторы).
Задачи даются через модели, рисунки, инструкции.
Задачи ставятся от легких к сложным.
Игры рассчитаны на разный возраст и вызывают многолетний интерес.
Ступенчатое возрастание трудности заданий развивают творческие способности ребенка.
Задания решаются ребенком самостоятельно, подсказки ищутся в окружающей действительности.
Попыток успешного решения задания может быть несколько, и они растянуты во времени.
Проверка правильности решения делается самим ребенком на основании окружающей действительности.
К игре можно самостоятельно придумывать продолжение.
В играх почти нет правил.

Игра становится толчком в развитии способностей, если ребенок в нее вовлекается добровольно и на основе интереса.

Алгоритм вовлечения ребенка в игру

Полная добровольность.
Игры ребенку не объясняются, а привлекают в нее через сказку, подражание старшим.
Осваиваются игра совместно с взрослыми, далее ребенок занимается сам.
Взрослый постоянно ставит пред ребенком все усложняющиеся задачи. Исключаются подсказки.
При неудаче идет временный откат назад к более легкому заданию или игра приостанавливается.
При достижении максимальных достижений в игре, она откладывается.
При утрате интереса к игре, она временно откладывается. Ребенок должен к ней вернуться самостоятельно.
Выигрыш в игре поднимает ребенка на одну ступеньку в развитии, стимулирует дальнейшее познание.

У Никитиных разработано несколько типов игр: интеллектуальные, творческие и обыгрывающие.

Интеллектуальные игры направлены на развитие математического мышления, пространственного воображения, логике. Способности к синтезу и анализу, подготовки к черчению, стереометрии и начертательной геометрии. Эти игры требуют дополнительных предметов и пособий.

Описание основных интеллектуальных игр Никитиных:

Сложи узор — от 1,5 лет, математическое мышление.
Сложи квадрат — с 9-10 мес., пространственное воображение, логическое мышление, способность к анализу и синтезу.
Дроби — от 3 -5лет, математическое мышление.
Кубики для всех — с 3 лет, пространственное воображение, объемные фигуры (для черчения, стереометрии, начертательной геометрии).
Уникуб — с 2-15 лет, пространственное воображение, внимание, четкость (для черчения, стереометрии, начертательной геометрии).
Точечки — с 5 лет, математическое мышление, изучение двузначных чисел (на основании этой игры созданы математические таблицы Зайцева).
Рамки и вкладыши — от 10 мес., сенсорное развитие.

Творческие игры не требуют дополнительного оборудования, а используют подручные средства (Внимание — угадай-ка, Обезьянка, КБ САМ). Обыгрывающие игры используют модели известных предметов для получения практических прикладных навыков (часы без начинки, модель градусника, рамки с узелками).

Роль родителей

Для родителей воспитание по Никитиным связано с огромной самоотдачей и сознательным подходом. Их роль в этой системе воспитания, как части педагогики сотрудничества, должна сводиться к наставничеству, умному наблюдательству, созданию из обыденной жизни развивающей и обучающей среды, которая подтолкнет ребенка к саморазвитию.

Но нельзя впадать в крайности — не заорганизовывать детей (отнимает самостоятельность) и не пускать на самотек (кроме накормить, напоить и спать уложить), ибо это ведет к задержке развития.

Достижения и плюсы системы Никитиных

Исследования и опыт Никитиных — это источник идей по новой интегрированной педагогике: синтезу физического и интеллектуального развития, воспитания, социальной адаптации.

Деятельность Никитиных заложила основы «сознательного родительства». Секрет ее успешности в игровом подходе к обучению. Заслуга Никитиных в том, что они сумели создать развивающую среду (вещи-воспитатели + игры-воспитатели + инструменты-воспитатели) из обычной будничной жизни.

Система проверена временем и показала много положительных аспектов:

сокращение на 1/3 времени обучения в школе;
использование освободившегося времени для получения социальных и трудовых навыков, занятий творчеством;
результативность — подтверждена здоровьем детей;
развитие работоспособности, самостоятельности, умения держать удар, решать сложные задачи на уровне проб и ошибок;
раннее развитие ума и тела;
интеллектуальные развивающие игры;
разработана концепция о закладке способностей в раннем возрасте (НУВЭРС).

Ошибки Никитиных и минусы системы

Система Никитиных, хотя и была основана на глубоких исследованиях, создавалась динамически. Конечно, ошибок было не избежать. Видимые промахи оперативно исправлялись авторами. Но время выявило ряд непредвиденных, заранее невидимых ошибок воспитания по-никитински:

Большая сосредоточенность на детях.
Семейный изолированный от социума мир, как следствие — неумение вписаться в школу, отсутствие друзей.
Подмена жизни игрой.
Чрезмерная увлеченность развитием интеллектуальных, творческих способностей, физических возможностей, трудовых навыков.
Отсутствие эстетического и нравственного воспитания.
Неготовность к преодолению трудностей и самостоятельной добыче знаний.

Жизнь нивелировала эти промахи, но переработке система не подвергалась, поскольку авторов уже нет, а продолжателей еще нет.

Судьба системы Никитиных

В 1970-1980 гг. методика Никитиных вызывала бурный интерес: книги расходились миллионными тиражами, в год их дом посещало свыше 1000 гостей, встречи и лекции были переполнены желающими. Поддерживали педагогические идеи Никитиных:

академик Н.А. Амосов — кардиохирург, геронтолог;
профессор И.А. Аршавский — физиолог;

Но официальная педагогика не признавала достижений Никитиных ни в процессе создания системы, ни сегодня. Напротив, государством чинились всякие препятствия семье, распространению и популяризации их педагогики:

была развернута клевета в прессе и на ТВ;
детсадам и школам было запрещено применять методы Никитина;
Борис Павлович неоднократно беспричинно увольнялся с работы.

До сих пор не заинтересовала гипотеза Никитиных НУВЭРС ни АПН, ни Минобразования, ни Минздрав. О системе новаторской семьи официальная педагогика забыла. Напротив, в Германии системно издаются книги педагога, создан «Институт Б.П. Никитина», в Японии методики широко используются в детсадах.

Никитин предполагал, что на его живом опыте будут учиться другие, которые пойдут дальше и продолжат его дело. Но истинных продолжателей-разработчиков дела Никитина нет (кроме его детей, которые пользуются системой в своих семьях, пропагандируют систему родителей). В России же вопрос о выживании системы воспитания Никитиных остается открытым.

Библиография

Книги Никитиных начали издавать еще в СССР.

Б.П. Никитин

Ступеньки творчества или развивающие игры. — 1976, 1989, 1990, 1991.
Развивающие игры. — 1981, 1985.
Письма к Мурашковским. — 1985-87.
Гипотеза возникновения и развития творческих способностей. — 1985 (не опубликовано).
Мы, наши дети и внуки. — 1989.
Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней. — 1990, 1996.
Наши уроки. — 1992.
Первый год — первый день. — 1994.
Интеллектуальные игры. — 1994, 1998, 2009.
Как измерить уровень развития ребёнка. — 1997.
Здоровое детство без лекарств и прививок. — 2001.
Чайковский. Старое и новое. — 2001.

Л.А. Никитина

Отчий дом. — 1982.
Я учусь быть мамой. — 1983, 2002.
Мама или детский сад. — 1990.
Исповедь. — 1991.
Родителям XXI века. — 1998.

Л. и Б. Никитины

Правы ли мы? — 1963, 1965.
Первый день, первый год. — 1978.
Мы и наши дети. — 1979.
Мы, наши дети и внуки. — 1989, 1997.
Резервы здоровья наших детей. — 1990.
Наши уроки. — 1992.

Контакты

В 2001 г. был создан официальный сайт семьи Никитиных, как виртуальный Никитинский общий дом.

08:31 21.11.2014

О семье педагогов-новаторов Никитиных стало известно к середине 60-х годов. В их дом в подмосковном поселке Болшово приезжали журналисты, кинематографисты и просто любознательные молодые родители с целью ознакомления с новыми для того времени подходами к семейному воспитанию детей.

Об их многодетной семье было множество публикаций, снимались фильмы, их приглашали выступать на различных конференциях, собраниях во многих городах страны.

Непосредственно Никитиными было написано более 1,5 десятка книг, в которых они делились своими поисками и достижениями в области семейного воспитания детей.

Прошли годы и теперь можно делать какие-то выводы - насколько система воспитания педагогов оправдала себя. И как дети Никитиных относятся к методам жизни в родительской семье

Все семеро детей Никитиных (3 мальчика и 4 девочки), благодаря условиям, созданным родителями (игры и упражнения на спортивных снарядах, дневной сон на терассе в любую погоду, минимум одежды и т.д.) развивались физически, учились распределять свои силы, быстро реагировать на любую создавшуюся ситуацию и добиваться поставленной цели. Эти качества пригодились им и во «взрослой» жизни. Дети росли закаленными, редко болели, в раннем возрасте уже знали все буквы и цифры, читали, писали и решали не сложные задания по математике. Это давало возможность, сократить время обучения в школе, что и пропагандировал глава семьи. По-разному сложились судьбы детей. Многое из родительского опыта они перенесли в свои семьи, с некоторыми порядками не согласны.

Алексей
родился в 1959 г.

В школу пошел в 6 лет, т.е. на 2 года раньше, чем тогда полагалось. Не смотря на это, был лучше развит интеллектуально и физически, чем одноклассники. Его знания значительно опережали школьную программу того времени. Из-за разницы в возрасте и известности семьи отношения с одноклассниками не складывались. Учителя его тоже не «жаловали» - считали строптивым, а он всего лишь протестовал против того, чего не было в семье: жесткой дисциплины, неуважительного, недоброго отношения. Учился посредственно. Увлекался электроникой. Получив начальное образование (7 классов), поступил в педучилище, по окончанию которого устроился работать в радио - электронную лабораторию, где со временем ему присвоили 4-й разряд регулировщика радиоэлектронной аппаратуры. Одновременно посещал вечернюю школу, где получил аттестат о среднем образовании. В1977 г. женился. Поступил в МГПИ им. Ленина (Московский Государственный Педагогический Институт, позже переименованный в Московский Государственный Педагогический Университет - МГПУ). По окончанию ВУЗа получил диплом учителя физики и астрономии с указанием основной профессии - «Инженер-разработчик электронной аппаратуры». Был направлен преподавателем физики в школу. Отработав положенные 3 года, уволился из школы. Работал ремонтником станков на Московском автозаводе им. Ленинского Комсомола, а затем - в конструкторском отделе завода «Красный пролетарий».

В начале 90-х годов, поехав с семьей по гостевой визе в Англию, где у жены обнаружились родственники, решил там остаться. В настоящее время Алексей Борисович работает в Лондоне инженером-консультантом по разработке электроники. Дочь Наташа (1980 г рождения) по окончании университета получила диплом по истории искусств, и, обладая высшей переводческой квалификацией, работает переводчиком в юридической компании. Сын Александр (1984 г рождения), так же окончил университет, получил диплом по информационным технологиям, работает в компьютерной компании.

Антон
Родился в 1960 г.

Получил аттестат об окончании средней школы в 14 лет. Сокращению времени обучения в школе на 4 года способствовало раннее, вернее своевременное (по определению родителей, педагогов-новаторов) физическое и интеллектуальное развитие. Будучи совсем маленьким, заинтересовался таблицей Менделеева, которая дома висела на стене, а к 4 годам ее освоил.

Уровень его знаний настолько опережал школьную программу того времени, что по настоянию папы, Бориса Павловича, Антона в возрасте 8 лет перевили в пятый класс. Все это время увлекался химией. Получив документ об окончании средней школы, поступил в Щелковский химико-механический техникум.

По окончанию техникума с отличием поступил в МГУ им. Ломоносова на химический факультет. Получил диплом в 1982 г. В настоящее время работает заместителем начальника производственного отделения. Женат, проживает в Подмосковье. В семье двое детей: сын Алексей (1983 г.) и дочь Дарья (1986 г). У обоих уже свои семьи.

Ольга
Родилась в 1962 г.

Проживает в Подмосковье - г. Королев (ранее пос. Болшово). В школу пошла раньше, чем полагалось в то время. По окончанию восьмого класса поступила в педучилище на отделение «Организация делопроизводства». Там научилась быстрому набору текста на пишущей машинке и работе с официальными документами. Окончив училище с красным дипломом, подала документы в МГУ на юридический факультет. По окончании ВУЗа работала юристом в разных сферах. В настоящее время - заместитель руководителя юридической службы в крупном акционерном обществе. В семье две дочери: Надежда (1982 г.) и Анна (1984 г.). У обоих высшее образование, престижная работа по специальности, хорошие, дружные, но не многодетные, семьи.

Анна
Родилась в 1964 г.

В детстве нянчила младших сестер и брата. Рано обучилась чтению, письму, устному счету, как все старшие братья и сестры. В школе была на 2 года младше одноклассников. В возрасте 12 лет самостоятельно научилась беглому печатанию на пишущей машинке, и при необходимости помогала в этом родным и друзьям. Помогала родителям по дому и в их работе: папе - рисовать задания к придуманным им играм, а маме, работающей библиотекарем, помогала оформлять плакаты для выставок и переписывать карточки читателей. После школы поступила в Московское медицинское училище, на отделение «Детская медсестра». Хорошо училась, и по окончанию получила диплом с отличием. Работала медсестрой в детской больнице, в школе, в хирургическом отделении районной больницы и др. В семье - четверо детей: сыновья Петр и Михаил, дочери Александра и Татьяна. Знания и опыт медработника очень помогали в уходе за детьми и в их воспитании.

Трое старших после окончания средней школы учились в ВУЗах. Они работают и каждый - хороший специалист. Есть внуки, в воспитании которых принимает участие.

Юлия
Родилась в 1966 г.

В школу пошла раньше положенного возраста. Всегда любила описывать все, что окружает и общаться с людьми. Получив аттестат зрелости, поступила в Московский Институт Культуры на факультет журналистики. По окончании ВУЗа стала профессиональным журналистом. Работает в пресс-службе крупного предприятия. Замужем. В семье две дочери - 1991 г. и 1995 г. рождения.

Иван
Родился в 1969 г.

Живет в Подмосковье - г. Королев (ранее пос. Болшово). В детстве много времени проводил в папиной домашней мастерской. Интересовался техникой. В школу папа отправил раньше положенного возраста. После 7 класса поступил в Калининградский Механический Техникум на отделение «Летательные аппараты», в котором хорошо учился и по окончанию получил красный диплом. Потом занялся тем, о чем мечтал: учился во Всесоюзном Институте Повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. Основные специальности: оператор, режиссер телевидения.

Женат, в семье пятеро детей: Павел, Борис, Илья, Юлия, Александр. Все, кроме младшего, ходят в школу. Причем, поступали не раньше положенного возраста.

Любовь
Родилась в 1971 г.

Живет в г. Королев (ранее - пос. Болшево). Младшая дочь в семье Никитиных. В 1-й класс пошла в 5 лет. После окончания 9 класса (неполное среднее образование), училась в Московском библиотечном техникуме. Получив диплом, работала 3 года в детских библиотеках г. Москвы. Замужем. В настоящее время - домохозяйка. Единственная из 7 детей Никитиных многодетная мама - в семье 10 детей.

Все дети Б.П.и Л.А. Никитиных перенесли в свои семьи то, что было когда-то принято в родительском доме и то, что они пропагандировали: спортивное развитие детей - турники, шведская стенка и пр., прохладный воздух, хождение босиком, минимум одежды, карты и др. наглядные пособия на стенах детской комнаты, разнообразные конструкторы, чтение вслух интересных книг и многое другое. Самое главное - любовь к детям, внимательное наблюдение за их развитием и увлечениями.

Единственное, что никто не повторял, это публичность - жизнь семьи под постоянным контролем медиков, педагогов и отправление детей в школу раньше положенного возраста.

Много полезной информации можно почерпнуть на сайте семьи Никитиных , который продолжают вести дети и теперь уже и внуки Бориса Павловича и Лены Алексеевны Никитиных.

Сейчас практически все родители начинают заниматься со своими детьми, как можно раньше, буквально с пеленок. Многие родители дают предпочтение ранними методиками развития Сесиль Лупан, Глена Домана, Марии Монтессори, Рудольфа Штайнера, а успехи семьи Никитиных стали как-то блекнуть. Все чаще ведутся споры о том, что система Никитиных не оригинальна, и не один из семи детей не стал вундеркиндом и не получил Нобелевскую премию. Но стоит отметить, что система Никитиных является одной из базовых детсадовских программ в Японии, а в Германии создан институт Никитиных. Книги Никитиных были переведены на разные языки и переиздаются до сих пор, при этом пользуясь популярностью.

Кто же такие Борис и Лена Никитины? Это родители семерых детей, которых они воспитали по собственной методике, сильно отличающейся от принятой в советское время. Борис Павлович работал в сфере образования, а идея «воспитывать детей по-своему» у него зародилась еще тогда, когда он работал в авиации. В то время он уже придумывал развивающие игрушки, которые в дальнейшем будут составлять основу методики Никитиных. Лена Алексеевна, педагог по образованию, признавалась, что у нее и в мечтах не было становиться многодетной мамой, это судьба свела ее с таким замечательным мужчиной, который стал ее мужем и отцом их семерых детей. Школу им открыть не удалось и они внедрили методику в собственную семью. Не оставляя научной и преподавательской работы, увлеченные общими идеями, они создали в своем доме творческую атмосферу, воспитывая и обучая детей по своей методике. Система складывалась методом проб и ошибок.

У противников методики возникали вопросы: как можно было позволить маленьким детишкам бегать босиком по снегу; раздетыми выносить детей на улицу; не соблюдать режим дня? Но при этом, детишки болели простудными заболеваниями гораздо меньше ровестников, а интеллектуально опережали своих сверстников, так как к четырем годам они уже читали и считали, а в школе перескакивали через классы.

Методика Никитиных включает все периоды раннего детства: от родов («Просьбы к врачам и сестрам родильного дома») до школьных лет. Методика Никитеных уделяет особое внимание физическому развитию детей (закаливание, спорт) и конечно же раннее интеллектуальное развитие (счет, логика, аналитическое мышление).

Основная мысль методики Некитиных заключается в том, что родители должны принимать самое активное участие в детских играх и занятиях, не навязывая при этом своего мнения, их задача поощрять стремление малыша самостоятельно мыслить и решать логические задачи. Никитиных считают, что взрослые часто впадают в крайности. Одни родители проявляют чрезмерную заботу и уход, целые дни посвящают непрерывным занятиям, обучающим играм, не оставляя при этом времени ребенку на самостоятельную деятельность, тем самым лишая его свободы и мешая удовлетворению его личностных потребностей в развитии. Другие же, наоборот, не занимаются развитием малыша, все общение с ребенком сводиться к удовлетворению его физиологических потребностей. Естественно, такой подход ведет к задержке в эмоциональном и психическом развитии ребенка.

Основные принципы методики Никитиных:

1. Бесспорное участие родителей в жизни своих детей. Родители, проявляя неравнодушие к тому, что и как у малыша получается, участвуя в детских играх, соревнованиях, таким образом показывают насколько ребенок дорогой им, а это способствует налаживанию эмоциональных дружеских отношений между всеми членами семьи. Позвольте вашему малышу разделить с вами уборку или приготовление пищи и это не только ускорит процесс его развития, но и поможет понять, что испечь пирог или почистить ковры – это нелегкая работа, но результат стоит затраченных усилий. Кроха научится ценить ваш и свой труд, поймет, что такое семья, и как важен каждый ее член.

2. Раннее начало. Для наиболее эффективного интеллектуального и физического развития существует определенное время и определенные условия, если способности вовремя не нашли своей реализации то их потенциал угасает. Способности, получившие поддержку на ранних стадиях жизни, потом развиваются в большей степени, поэтому начинать заниматься с малышом нужно с первых дней жизни.

3. Стимулирование творческой деятельности. Для этого надо создать опережающую развитие ребенка домашнюю среду. Это означает, что родители должны наполнить свой дом спортивные снарядами (кольца, турники, лесенки, канаты), разнообразными книгами и картами, материалами и инструментами (кубики, конструктор, краски и карандаши, измерительные приборы), развивающими играми и пособиями, чтобы побудить у ребенка интерес к решению творческих задач. Важно, чтобы пособия были чуть сложнее, чем возможности ребенка на сегодняшний день.

4.Свобода выбора занятий, их последовательности, времени и способов. Никитины считали, что строгие рамки не дают поле для фантазии и проявления самостоятельности и, соответственно, тормозят развитие малыша. Задача родителей лишь слегка подталкивать и ненавязчиво помогать детям, но при всем этом недопустимым является опережение в поступках, советах и мыслях, то есть «нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься», и только тогда ребенок сможет полностью раскрыть свой талант и максимально развить творческие способности.

Роды и что нужно делать после.

Многое зависит от того как прошли роды и самые первые часы в жизни младенца, в этом сходятся многие врачи, психологи и педагоги. Лена и Борис Никитины составили «Просьбу к врачам и сестрам родильного дома», когда провожали свою дочку в родильный дом. Многие из тех пунктов, которые они описали в послание, применяются и сейчас в современных роддомах, а некоторые до сих пор остаются спорными.

Давайте рассмотрим основные из них:

1. Без медикаментозные роды. Применение анестезии негативно сказывается на здоровье как малыша так и матери, так как заглушаются естественные инстинкты роженицы и роды проходят травматичнее для малыша. Роды, по возможности, если нет никакой патологии, должны проходить естественно.

2. При родах принять положение полусидя. При таком положение под тяжестью плода роды проходят легче.

3. Не сразу перерезать пуповину. Ее не стоит пережимать, пока в ней не прекратились пульсации крови, чтобы ребенок дополучил все, что ему принадлежит по праву. Это может привести как минимум к гипоксии.

4. Сразу же после родов ребенка прикладывать к груди. Еще до того, как перерезана пуповина, голенького ребеночка положить маме на животик и приложить к груди. Сосание и близость к матери дает ребенку спокойствие и чувство защищенности, предотвращает стресс вызванный родами. Отказ от грудного вскармливание в первые дни жизни ребенка ведет к аллергическим заболеваниям, многие дети попробовав пищи из бутылочки становятся "ленивыми сосунками". Немедленное прикладывание к груди после родов приводит у роженицы к сокращению матки и уменьшению кровопотери, молоко у нее появляется гораздо раньше.

5. Ребенок после родов должен находиться рядом с матерью. У малыша не нарушается связь с матерью, он чувствует материнское тепло, заботу, тесный контакт с матерью дает ему чувство спокойствия и защищенности.

6. Кормление по первому требованию ребенка. Режим ребенок установит сам по мере возникновения у него потребностей, не надо навязывать ему свой распорядок дня, если хочет пусть сосет ночью.

7. Кормит малыша нужно голеньким. В рамках программы включения терморегуляции, предложенной Никитиными для первых дней жизни, ребенка нужно раздеть во время кормления, так как во время еды повышается температура тела, и одеть после кормления.

8. Не пеленать малыша. Нельзя пеленать ребенка, так как это мешает ему свободно двигаться, ограничивает его движения, ведь чем больше ребенок может видеть и щупать, тем больше информации он получает из окружающего мира. Таким образом, все, что находится вокруг малыша, должно пробуждать в нем любопытство, желание изучать новое будет способствовать успешному обучению в будущем.

9. Приучать к горшку с рождения. Улавливать момент, когда ребенка надо высадить, и, конечно, поощрить в случае успеха. Таким способом можно уменьшить стирку, и к горшку ребенок приучится гораздо раньше своих сверстников.

10. Закаливание. Применение регулярно воздушных ванночек и закаливающих процедур с момента рождения.

Закаливание и физическое развитие детей по методике Никитиных.

Своих детей супруги Никитины сначала стали закаливать по наитию, и только со временем это переросла в методику, которая имела физиологическое обоснование.

Метод закаливания по Никитенски предполагает сразу большие перепады температуры, таким образом, как они считают, лучше тренируется адаптация к холоду.

Давайте рассмотрим основные аспекты методики Никитиных направленные на поддержания здоровья:

1. Еще в период беременности, если она проходит спокойно, Никитины советуют матери как можно больше двигаться и выполнять физические упражнения, малыш вместе с мамой выполняет свои первые внутриутробные тренировки.

2. Не переукутывать детей. Во время бодрствования – для малышей только распашонка, а когда ребенок подрастет трусишки и маячка, и только перед сном нужно одеть детей потеплее.

3. Температура в помещение должна быть 18 градусов. В помещении должно быть слегка прохладно, так как холод дает естественное небольшое напряжение мышц, своего рода естественная зарядка.

4. Продолжительные воздушные ванны. Новорожденные в семье Никитиных ежедневно принимали воздушные ванны, а через пару месяцев отроду малышей выносили на мороз на несколько секунд. Дети не болели и прекрасно себя чувствовали, а процедуры им очень нравились и приносили удовольствие.

5. Окунание ребенка в холодную воду с первых дней жизни. Родителям Никитины советуют опустить новорожденного в холодную воду с головой, таким образом, как они утверждают, будет запущен важный механизм терморегуляции организма.

6. Ходить босиком. Холодные ножки, как уверяют Никитины, это нормально. Природный механизм теплорегуляции заключается в приспособление температуры стопы к температуре окружающего воздуха и пола под ногами. Ребенок должен бегать босиком весь день, а перед сном нужно согреть стопы, чтобы ребенок расслабился и заснул спокойно.

7. Физические упражнения. Никитины советуют выполнять с малышами простые физические упражнения, прежде всего ориентированные на закрепление безусловных врожденных рефлексов. Для детей постарше отец-Никитин разработал систему спортивных уголков и снарядов.

8. Ограничение в еде. Никитины считают, что небольшая нехватка в питание может пойти только на пользу организму, а избыточное питание и переедание несут большой вред.

9. Никакого режима дня. Никитины считают, что чёткое расписание может не только переутомить малыша, но и пробудить в нем нелюбовь к обучению и вообще к любым видам занятий. Чем больше «обязаловки» в деятельности ребенка, тем меньше его это будет увлекать. Дети должны заниматься сколько им хочется, сочетая при этом спортивные занятия с другими видами деятельности.

10. Свобода в перемещении и изучении окружающего мира. Как только ребенок научился ползать – дайте ему абсолютную свободу перемещения, говорят Никитины. Для этого следует подготовить квартиру (обезопасить ее перед тем, как ребенок начнет свою исследовательскую деятельность). Манежи и коляски под запретом, как говорят Никитины, что это все равно, что тюрьма для маленького ребенка, который стремиться познать новое. Разрешайте ребенку играть не только с игрушкам, но со взрослым предметам. Познакомьте малыша с кухонной утварью, с инструментами, с техникой, чтобы ребенок знал для чего они нужны и как их применять.

11. Борьба со стерильной средой. Не надо огораживать детей от окружающего мира, пусть они ползают, трогают и даже берут в рот. Дети таким образом познают мир получают информацию о предметах и их свойствах.

Интеллектуальное развитие детей по методике Никитеных.

Никитин был сторонником идеи Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей. Он предположил, что способность к развитию тех или иных способностей не является константой. В разные возрастные периоды ребенок наиболее восприимчив к овладению теми или иными навыками и способностями, если не успеть их развить именно в этот период, определенные участки мозга, отвечающие за данные навыки, начинают атрофироваться. Несмотря на то, что данная теория не получила окончательного доказательства, современные исследования установили, что способности ребенка, развитие которых стимулировали в раннем возрасте, получают спустя годы наиболее успешное и глубокое развитие.

Лучший способ усваивания новой информации, как считал Никитин, это рассказа о чем-то, демонстрация и возможность потрогать и опробовать. И поэтому основным инструментом в интеллектуальном развитие детей по системе Никитиных стала игра, как способ обучения, познания мира, как мотивация, как метод проявления индивидуальных качеств.
Никитин разработал целый ряд развивающих игр для детей любого возраста. Они способствуют развитию у ребенка таких интеллектуальных качеств как память, внимание, логика, воображение, творческие навыки, терпение и усидчивость.

Никакой определенной программы обучения нет, ребенок просто погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу деятельности. Никто не объясняет малышу новых правил, он просто вовлекается в игру с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх. Как правило, сначала требуется активное участие взрослых или старших братьев и сестер, но затем ребенок занимается уже самостоятельно.

Особенности всех развивающих игр Никитиных заключаются в следующем:

1. Развивающие игры Никитиных представлены в виде головоломок, кубиков, конструктора, таблиц и логических задачек, решение которых способствует развитию у малышей логического и образного мышления.

2. Задания имеют различный уровень сложности подходящих как для детей двух- или трехлетнего возраста, так и для школьников старших классов.

3. По мере выполнения заданий их сложность должна возрастать по принципу от простого к сложному.

4.Задачи, которые должен выполнить ребенок, предлагаются в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции, и таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации и позволяют ребенку самому проверять точность выполнения задания.

5. Нельзя требовать и добиваться того, чтобы ребенок решил задачу с первой попытки. Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше. Нужно вернуться к легким, уже освоенным заданиям, или временно оставить эту игру. Если заметно, что кроха достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, лучше ее на время отложить.

6. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новые игры, то есть, заниматься творческой деятельностью.

7. Взрослый не должен выполнять задания за ребенка, не должен подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглядом. Ребенку надо предоставить возможность думать самостоятельно.

8. Родители должны радоваться детским успехам, всячески хвалить малыша за правильное решение, проявлять искреннюю заинтересованность. Это поддерживает у ребенка интерес к игре, заставляет его двигаться вперед к освоению нового. Родители не должны ругать малышей за неверное решение, их задача найти ошибку в рассуждение ребенка, и помочь ее исправить.

9. Не доводите занятия с ребенком до того, что ему больше не хочется играть. Сразу же заканчивайте игру, как только появляются первые признаки усталости, не ждите пока малыш потеряет интерес к игре. Лучше закончить занятие на позитивной ноте.

10. Игры Никитина позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

Разработанные Борисом Никитиным развивающие игры описаны им в книге, которая так и называется – «Интеллектуальные игры». Вот лишь несколько примеров самых популярных из них: Кирпичики, Обезьянка, Уникуб, Дроби, Сложи узор, Сложи квадрат, Кубики для всех, Рамки и вкладыши Монтессори, Точечки.

Многие из интеллектуальных игр Никитина доступно сделать своими руками, взяв за основу картон, обычные кубики и например, самоклеящуюся цветную бумагу. А можно купить уже готовые игры и пособия Никитиных.

Подведем итоги

Плюсами методики Никитеных являются:

Хорошее физическое развитие;

Развитие логического мышления (способность обобщать, делать заключения, применять правила);

Развитие пространственного воображения (правильное представление вращающихся предметов в пространстве);

Развитие памяти;

Развитие сообразительности и смекалки;

Развитие самостоятельности;

Развитие воображения;

Хорошая база для дальнейшего изучения точных наук.

Минусы методики Никитиных:

1. Игры Никитиных не развивают ребенка всесторонне. Методика не содержит в себе конкретных рекомендаций, например, по обучению чтению (хотя включает в себя игры, обучающие счету и математическим действиям). Следовательно методику Никитиных нужно дополнять другими развивающими программами.

2. Методы закаливания Никитиных очень радикальные и не все родители способны пойти на это. А если вы все таки решились, то нужно обязательно проконсультироваться с педиатром.

3. Спартанские условия жизни и недоедание не всеми родителям придутся по вкусу.

4. Воспитание по методике Никитиных не предусматривает сюжетно-ролевых игр. То есть ребенок не должен играть в куклы, машинки, магазины, «дочки-матери» и «войнушки». Малыш должен с пеленок приучатся к труду. Ребенок должен уметь себя обслуживать, вести домашнее хозяйство, но играть при этом он не умеет.

Книги Никитиных:

Никитин Б. П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1985.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991.
Никитина Л. А. Мама или детский сад. - М.: Просвещение, 1990.
Никитины Л. и Б. Мы и наши дети. - М.: Молодая гвардия, 1979.
Никитины Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. - М., 1989.
Никитины Л. и Б. Резервы здоровья наших детей. - М.: Физкультура и спорт, 1990.
Б. П. Никитин. Детство без болезней. - С.- П. 1996.
Л. А. Никитина. Отчий дом. - 1982.
Л. А. Никитина. Я учусь быть мамой. - 1983.
Л. А. Никитина. Исповедь. - 1991.

Перед тем, как представить вам две точки зрения на судьбу семьи Никитиных, на судьбу их семи знаменитых детей, мы публикуем три фильма о семье Никитиных, чтобы вспомнить или познакомить читателей с предметом статьи.

Второй фильм

1975 г. Продолжение фильма 1965 года про многодетную семью

Никитиных Б. П. и Л. А. (через 10 лет после первого фильма)

Первый фильм

Смотртеь первый фильм –>

1965 г. Первый из фильмов про многодетную семью Никитиных Б. П. и Л. А.

Третий фильм

Смотртеь третий фильм –>

1977 Самый долгий ЭКЗАМЕН

И что же? Где эти «дети Никитиных»? Кем они стали? Сколько у них детей? Как они их воспитывают?» - эти вопросы если и не дословно в таком виде встречаются в интернете, то буквально витают между строк тех, кто так или иначе отзывается об «опыте семьи Никитиных».

Никитины хотели перевернуть мир. Мир перевернул их детей
“Московский комсомолец” №49 за 3 марта 2000 г.

Семеро знаменитых детей Никитиных – Алексей, Антон, Ольга, Анна, Юлия, Иван, Любовь – выросли в крайней нужде. Они не знали вкуса колбасы и сыра. Апельсин так и остался для них диковинным фруктом. Любимым блюдом в семье была манная каша. Никитины не могли найти общего языка с одноклассниками. Ни у кого из них не было друзей. Они были прекрасно подготовлены к обучению, но потерпели неудачу в школе…
“Великолепная семерка” – так называли их журналисты
Корреспондент “МК” Светлана САМОДЕЛОВА попыталась выяснить, какие впечатления остались у выросших Никитиных от детства. Состоялись ли они профессионально? Какие элементы системы воспитания из родительского дома в Болшеве перенесли в свои собственные семьи? Нереально было поговорить со всеми Никитиными. Глава семьи, Борис Павлович, год назад ушел из жизни, старший из детей – Алексей – живет в Лондоне… На удачу, сохранились архивные записи родителей и уже выросших семерых детей. С разрешения семьи корреспондент “МК” включила их в свою статью.

“Кошмарный сон” – школа
Все семеро детей Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении достигать цели. Ни один из них не стал в школе ни отличником, ни тем более медалистом. Они были необыкновенно развиты физически и показывали в раннем детстве удивительные результаты в беге, прыжках, поднимали три-четыре собственных веса. Но на доске почета среди портретов прославивших школу спортсменов Никитиных тоже нет.

“Я ходил в учениках социально опасных. Я бегал с уроков, прогуливал целые дни… Учился я, прямо скажем, скверно в силу своей совершенно безудержной лени. Я был двоечником и троечником. Неоднократно оставался на осень. У меня были жутко изрисованы учебники, по-моему, в них не было ни одной чистой страницы. Домашних заданий я почти никогда не делал… Двух или трех учителей я искренне ненавидел. Я им доставлял много хлопот: мог, например, выйти на уроке из класса, хлопнуть дверью посильнее, если мне чем-нибудь не нравилось поведение учителя. Мою бедную классную руководительницу я не раз доводил до слез”. Это воспоминания о “незабываемых” школьных годах не какого-нибудь бандита, а старшего из Никитиных – Алексея.

Все Никитины были младше остальных детей в классе. Раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление детей в школу. Алеша, например, был младше одноклассников на два года. Антона, по настоянию папы, в восемь лет перевели в… пятый класс. Борис Павлович исписал три страницы машинописным текстом, дабы убедить завуча, насколько сын лучше читает, решает задачи и уравнения, чем пятиклассники. Аня поступила в школу в семь лет – сразу во второй класс, потом, в четвертом классе, что называется, перескочила: полгода училась в четвертом, а полгода – в пятом классе. Юлю отдали в первый класс, когда ей еще и пяти лет не было…

Разница в возрасте с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. “То, что мы были младше остальных в классе, изолировало нас от круга сверстников, – говорит Юля, – и меня лично разучило общаться с другими людьми, кроме семьи”. “Если бы я училась со своими ровесниками, может быть, и характер у меня формировался несколько иной, – грустит Люба, – я и сейчас не умею находить контакт с окружающими…”

Никитины были вынуждены часто менять школы. Старший, Алексей, учился, например, в семи разных классах, в четырех разных школах. Ученики тех классов, в которых он учился, издевались над ним, нередко и били.

Друзей у Никитиных в школе не было. “В первые годы в школе у меня было большое желание что-то сделать для других, – вспоминает Алексей. – Но оно натыкалось на глухую стену, любая инициатива душилась в зародыше. Школа была для меня хорошей подготовкой к жизни, я узнал, что такое быть изгоем”.

Отдаляло семерых братьев и сестер от одноклассников и то, что они часто не посещали занятий. Мама, зная, что детям трудно приходится в школе, сквозь пальцы глядела на то, что они пропускают. Мало того, она принимала весь удар на себя. Когда Лену Алексеевну вызывали в школу, она говорила: “Я считаю, что так нужно” – и с нее были взятки гладки! Она делала это сознательно: видела, что детям лучше, когда они дома. Усовестить ее было нелегко. Она не требовала дополнительных занятий. Шокируя учителей, могла сказать: “Если в четверти будут у моих детей выходить “двойки”, ставьте “двойки”!”

“То, что мама оставляла нас часто дома, приводило к определенным конфликтам именно в классе, – морщит лоб повзрослевшая Аня. – У ребят ведь не было такой возможности оставаться дома, им родители этого не разрешали. А мы были на каком-то особом положении, и это было, в общем-то, неприятно. Позже, когда мы стали взрослее, когда учились в техникуме, мы старались не пропускать не потому, что боялись что-то забыть или отстать, а именно из-за отношений с другими”. Учителя Никитиных в основном не любили. В начальной школе все Никитины так привыкли к ничего неделанию, что потом, когда перешли в среднюю школу, по обыкновению продолжали бездельничать, хотя их запаса знаний уже не хватало. “Где-то к восьмому классу я обленился окончательно, – смеется Антон. – Домашних заданий я почти не делал…” “Я каждый раз заканчивал учебный год с двумя – тремя тройками, – вспоминает Иван. – К этому я привык и не прилагал никаких усилий, чтобы учиться лучше”.

Парадокс: детей в семье приучали к труду, у каждого по дому были свои обязанности, которые строго выполнялись. Учеба в школе, видно, к категории “труд” не относилась.

Общественной жизнью Никитины не занимались. Самые страшные воспоминания связано с внешкольными мероприятиями и продленкой, куда каждого из них обязательно записывали из-за бесплатных обедов как детей из многодетной семьи.
Старший с пеленок…
Нищета их унижала. Они стыдились вопросов: “А правда, что вы все дома спите в спальных мешках? Вы босиком ходите потому, что у вас одни ботинки на троих?” Они сторонились сытых и ухоженных одноклассников. У них был свой мир, куда каждый из них стремился после уроков из ненавистной школы.

Неудивительно, что пятеро из семи детей Никитиных после восьмого класса решили распрощаться со школой. Ее порог явился для них развилкой. Дальше каждый из семерки пошел своей дорогой.

Самой непростой она оказалась у старшего, Алексея. Никитины не раз подчеркивали, что воспитывали не “вундеркиндов”, а самостоятельных людей, способных вступиться за себя и отвечать “нет”.

Алеша хотел стать кулинаром. Ему очень нравилось готовить. Но не стал! Не сказал веское “нет”, когда родители посоветовали пойти в… педагогическое училище, где он оказался единственным мальчишкой на 300 девчонок! Великовозрастные девицы с крашеными волосами потешались над нескладным подростком как хотели. Ему тогда было 14 лет. Промучившись в училище два года, он с облегчением покинул “девичий рай”. Пришло увлечение электроникой. Он мог большим паяльником переделать японский приемник так, что то запросто начинал ловить наши УКВ. В 16 лет Алексей пошел работать техником в лабораторию, где получил четвертый разряд регулировщика радиоэлектронной аппаратуры. После работы иногда забегал в вечернюю школу, где наконец ему и выдали аттестат о среднем образовании.

В 18 лет жизнь Алексея лихо завернула на крутой вираж… Старший из семерки влюбился! Лена появилась в доме Никитиных вместе с беременной подругой. Пока подруга перенимала опыт у именитых родителей, Лена и Алеша заговорили о… счастье. Вскоре выяснилось, что оно может быть одним на двоих. В июльский зной строптивый сын объявил родителям, что собирается поступать в… педагогический институт. Тут же вскрылась причина внезапного решения. Юный Ромео собрался жениться. Алексею кровь из носу нужно было стать студентом, иначе осенью ему грозил ранний подъем и чистка кирзачей в армии. Удивительно, но Никитины, которые всегда уважали мнение детей и поддерживали их в стремлении к самостоятельности, встали на дыбы. Они повели себя в этой ситуации как обыкновенные родители. Все дело было в двенадцатилетней разнице в возрасте жениха и невесты. Любимому сыну было 18, а будущей невестке – 30! Но не с самых ли пеленок была предопределена судьба Алексея?! Он привык быть Старшим. Сначала он опекал младших братьев и сестер, ас 14 лет- престарелых бабушку и дедушку. В школе и училище по возрасту все были старше его. Он считал это нормой. С 14 лет, когда мальчишки беззаботно гоняли футбольный мяч по школьному двору, Лешка, утопая в размытой колее дороги, разносил почту. Он привык обходиться малым. Его не смутило, что в столь раннем возрасте, будучи студентом, он окажется единственным мужчиной и кормильцем в семье из четырех человек. Молодым предстояло жить с нетрудоспособными мамой и бабушкой Лены. Когда Алексей был на третьем курсе, в семье родилась дочь. Неудивительно, что в институте молодого отца видели нечасто. Между походами на молочную кухню и бесконечными подработками он забежал в институт за дипломом. Впереди маячило распределение в столь “любимую” им когда-то школу.

Но ребятам повезло с учителем физики. Алексею Борисовичу совестно было требовать домашние задания с учеников, потому что он сам их в отрочестве никогда не делал. Но вот обидно – сеять доброе и разумное молодому учителю показалось… скучным. “За три года я так надоел моему директору, – признается Алексей, – что проблемы с уходом из школы не стояло”.

Семья требовала, средств к существованию. Новоиспеченный физик пошел ремонтировать станки на автозавод имени Ленинского комсомола. Не прижившись среди лимиты, Алексей перешел на завод “Красный пролетарий” конструировать оборудование. Лишь спустя годы он попал туда, куда стремился, – в Физический институт Академии наук. Увлечение электроникой стало профессией.

Ныне старшему из детей Никитиных стукнуло 40. Семь лет назад, поехав с семьей в Лондон по гостевой визе, он решил там осесть. У жены оказались английские корни. Золотые руки и светлая голова Алексея нашли применение в фирме по ремонту видео- и аудиотехники.

Мечты обернулись “рабским трудом”
Единственные, кто задержался в. школе, на 10 лет, были Антон и Аня. Гордость семьи, Антон, последние Два года учился… в математической школе. Решил поступать все в тот же педагогический институт. Не поступил. Пошел в химический техникум. Закончив его с красным дипломом, стал студентом химфака МГУ. На последнем курсе Антон женился на своей сокурснице по университету Катерине. Жить молодые стали в московской квартире с родственниками жены. Способного студента после окончания университета оставили в аспирантуре. Работа над диссертацией не пошла. “После четырех лет мне надоело заниматься этой мурой, – вспоминает Антон. – И когда предложили перейти на химический завод, я долго не раздумывал: там была все-таки конкретная работа”. Сейчас Антон “химичит” в одной из медицинских лабораторий, где делают анализы на СПИД.

Младшему из трех сыновей Никитиных, Ивану, довелось узнать, что такое армейская казарма и солдатский паек. Отлично окончив механический техникум, получив техническую специальность, он после окончания службы вдруг почувствовал склонность к гуманитарным наукам. Творческая натура Ивана привела его на Высшие операторские курсы при ВГИКе. С кинокамерой он разве что не спал. Снимал документальные фильмы о методике воспитания детей, сопровождая маму на семинарах. Женой Ивана стала воспитательница детского сада Таня, с которой он познакомился в одной из командировок. Зарабатывать на жизнь сегодня ему приходится в фирме по производству мебели.

По-разному сложились судьбы дочерей Никитиных. Ольга пошла после восьмого класса в педагогическое училище. Закончив его, стала студенткой юридического факультета Московского университета. Все в жизни у нее шло гладко. Окончив университет, вышла замуж за однокурсника брата. Сейчас с семьей живет в подмосковном Королеве. Каждое утро ездит на электричке в Москву, где работает юристом в регистрационной палате.

Юля окончила библиотечный техникум. Тройка по английскому, которую ей поставили на вступительных экзаменах на журфак МГУ, перечеркнула ее мечты… Скрепя сердце Юля пошла в институт культуры на библиотечный факультет. Работала в музыкальном отделе Центральной детской библиотеки. Выйдя замуж, Юля с тяжелым сердцем уезжала с мужем из Москвы в Ярославль. Но старинный город с богатой историей растопил ее сердце. Нет теперь во всем городе лучшего экскурсовода, чем она. А вот мечта стать писательницей пока не сбылась.

Еще две сестрички последовали примеру старшего брата. Едва Ане и Любе исполнилось 18 лет, как обе вышли замуж. “Стечение обстоятельств”, – смеются они. Обе не стали тем, кем хотели. Прилежная Аня первая свернула с “педагогической тропы”, став студенткой медицинского училища. Неудачей закончились две ее попытки поступить в медицинский институт. Будущий муж появился в доме у Никитиных, когда ей было 13 лет. Будучи учителем-историком, приехал он к Никитиным перенимать опыт. Приехал раз, два, а потом и вовсе зачастил. Дождавшись Аниного совершеннолетия, боясь, что уведут красавицу, предложил ей руку и сердце. Детским врачом Аня так и не стала.

Не осуществилась и мечта младшей дочери Никитиных – Любы. Она бредила профессией модельера. Но… по протоптанной сестрой Юлей дорожке Люба пошла в библиотечный техникум. Ей нигде не нравилось учиться. Свою работу библиографа считает “полной дрянью: бессмысленным, рабским трудом”…

Грустно как-то получается. “Возможности-то нам были даны… Но без какой-нибудь материальной базы для их реализации”, – убеждает то ли себя, то ли нас Юля.

“Дети ~ не определяющее начало в наших семьях”

Владение системой физического, умственного и нравственного воспитания Никитиных можно уподобить искусству, где успех зависит прежде всего от таланта исполнителя. Талант, как водится, редко передается по наследству. Какими Никитины-младшие стали родителями? Какие из элементов родительской системы воспитания выросшие дети перенесли в свои собственные семьи?

У Ивана пока один сын. У Алеши, Антона, Ольги, Юлии – по двое детей. Зато у Ани и Любы – по четверо!

Только две дочери приняли эстафету Никитиных. Из пяти молодых мам в семье считают самой одаренной Аню. Сейчас последователи, которые интересуются методами воспитания Никитиных, обращаются уже к Анюте. Она и Люба дают информацию, отвечают на письма. Что касается Ольги и Юлии, они увлечены работой. “Как подумаешь сейчас про наших родителей… удивляешься, как они со всем справлялись?! – говорит старшая из дочерей, Ольга. – Мой муж вообще воспитанием не очень-то интересуется. Я много работаю. Наши дети бегали босиком по снегу, по двору.. Но более глубокой заинтересованности делом воспитания детей у нас, по-моему, не было. Может, это объясняется реакцией на ажиотаж, который создавался на протяжении многих лет вокруг нашей семьи, отпечаток “никитизма”, когда постоянно приезжало телевидение, снимало нас…”

Сыновья еще дальше отошли от родительской системы воспитания. Никто из них не может, как их отец, написать на визитной карточке: “Профессиональный отец”. “В отличие от семьи наших родителей, нам нельзя было основным занятием делать воспитание детей, – говорит Антон. – Главное для каждого из нас – профессия, работа. На мой взгляд, все принципы воспитания, какие были у родителей, могут быть применимы независимо от того, сколько времени уделяется детям. Я считаю, много времени уделять детям даже плохо. Важно предоставить ребенку как можно больше возможностей, не сдерживать его, а стараться тянуть его собственным примером, дать ему что-то из того, что ты сам можешь”.
Жизнь внесла свои коррективы в родительские установки. Алексею непростые семейные обстоятельства не позволили иметь больше двух детей. “Если думаешь только о том, чтобы выжить, о воспитании забываешь, – говорит Елена, жена Алексея. – А что касается закаливания, пока дочь не заболела пиелонефритом, она ходила, как все дети Никитиных, босиком”.

Алексей вообще считает, что “детей должно воспитывать старшее поколение, то есть не родители, а родители родителей. Они могут специально заниматься этим, а сами родители этого не могут…” И это говорит человек, чьи отец и мать полностью подчинили свою жизнь воспитанию собственных детей!

Так завершился “семейный эксперимент”. Из необыкновенной семьи выпорхнули обыкновенные подростки. Все ждали от Никитиных чудесных превращений. Но реальная жизнь, не похожая на их замкнутый мирок, свела на нет благие начинания семьи.

Одна из Никитиных – Юля – поставила точку в нашем разговоре: “Наша семья, простите за грубое слово, на самом деле – выродочная…”

Светлана САМОДЕЛОВА, Болшево-Москва. Статья взята с сайта http://www.materinstvo.ru/mother/kid_1-3/nikitin.shtml

Кем стали дети Никитиных?
“Домашний ребёнок” №12 за парель 2011 г.

«И что же? Где эти «дети Никитиных»? Кем они стали? Сколько у них детей? Как они их воспитывают?» - эти вопросы если и не дословно в таком виде встречаются в интернете, то буквально витают между строк тех, кто так или иначе отзывается об «опыте семьи Никитиных»

Что ж, я могу ответить коротко. Четыре семьи живут в г. Королёве (в двух частных домах), одна - в Москве, одна - в Ярославле и одна - в Лондоне. В четырёх семьях моих братьев и сестёр выросло по двое детей (от 30 до 15 лет), у меня - четверо (от 26 до 13 лет), у одного брата - пятеро (от 12 до 4 лет), а у младшей сестры - девять (от 20 до полугода). С 2009 года начали появляться и правнуки Никитиных - пока трое, но зато все родились дома (для сравнения: из 26 внуков Никитиных дома родились 12 младших).

Алексей , 1959 г.р., - всю жизнь с электроникой (физфак МГПИ им. Ленина);

Антон , 1960 г.р., - химик, имеет несколько  патентов на изобретения в этой области (химфак МГУ);

Ольга , 1962 г.р., - юрист крупной фирмы (юрфак МГУ);

Я, Анна , 1964 г.р., - медсестра (Московское медучилище № 3); ещё диспетчер по транспорту (работаю без специального образования);

Юлия , 1966 г.р., - главный редактор одной из региональных газет (Московский институт культуры);

Иван , 1969 г.р., - инженер-механик (Королёвский механический техникум) и видеооператор (высшие курсы ВГИКа);

Любовь , 1971 г.р., - библиотекарь с небольшим стажем (библиотечный техникум); в основном - домохозяйка, мама девяти детей (в детсад никто не ходил и не ходит).

1976 г. В первом ряду: Антон, Аня, Борис Павлович, Лена Алексеевна, Люба, Оля, Алёша. Сзади - Юля и Ваня

До вузов все получали среднее специальное образование (пять красных дипломов). Я и Люба  в вузы не поступили - она и не пыталась, а у меня было 4 попытки: две - в МГУ и две - в мединституты (дважды «проваливалась», а ещё два раза забирала документы, не сдавая вступительных экзаменов до конца).

По государственным дипломам можно сделать какие-то промежуточные выводы о нашем образовании. Но, как говорит наша мама, не важно, кто кем из нас стал, важно - каким. А кто это определит? Есть наш внешний вид, который можно увидеть на фотографиях, можно перечислить свои достижения. Куда труднее  рассказать о своём внутреннем росте, о своих увлечениях… Тем более, что все мы - такие разные! Это и по профессиям видно, ведь каждый искал своё - согласно своему характеру и устремлениям. Я уверена, что все мои братья и сёстры - неплохие профессионалы, но мало кто из нас скажет, что полностью состоялся - всё время приходится учиться.

Не считаю себя вправе рассказывать подробно  о других. Одно скажу: братья и сёстры у меня замечательные! А вот по своей автобиографии попробую пробежаться - какими же, условно говоря, профессиональными навыками я обладаю? Даже самой интересно - что получится?

На фото мне 12 лет. А на руках у меня новорожденная дочка наших хороших друзей.

Теперь эта девочка - уже мама четырёх замечательных дочек, рождённых дома,

талантливый архитектор, музыкант и стройная красавица.

Итак, моё образование - как самого «среднего» ребёнка из семьи Никитиных.

Дошкольное детство - много воспоминаний,  и, видимо, самых главных для моего будущего образования, но о них не сейчас. Только о двух моментах скажу: во-первых, совершенно не помню такого времени, чтобы я не умела читать - впечатление, что умела всегда. А во-вторых, мне было, оказывается, 4 года, когда я подсчитала, сколько в году «помещается» недель («52! Столько, сколько тебе лет, папа!»). До школы вообще  не могу вспомнить, чтобы меня чему-то учили.

Про свою учёбу могу сказать: в 7 лет я пошла сразу во 2-й класс, проучилась 2 года. Закончив начальную школу, пошла в 4-й, но через полгода «перескочила» в 5-й (училась 3-ю четверть), а потом сдавала экзамены в 6-й класс, и уже последовательно закончила 10 классов.

После окончания Болшевской школы № 1 (средний балл аттестата - 4,6) поступила в Московское медучилище № 3, и в 17 лет (1981 г.) с отличием его закончила; два года работала в Морозовской детской больнице (ДКБ № 1) в кардио-ревматологическом отделении. В апреле 1983 года вышла замуж, полгода проработала  в хирургическом отделении районной больницы (г. Очер Пермской области) процедурной медсестрой (делала до 100 и более инъекций за день, в т.ч. до 10-12 капельниц… - неплохая «медпрактика»), и в марте 1984 года ушла в первый  декретный отпуск.

К 23 годам уже было трое детей (1984, 1985 и 1987 г.р.), которых ни в какие ясли-сады даже и не думала отдавать. Бабушек или нянек рядом не было, муж много работал, и с детьми занималась я, хотя никогда специальных занятий не устраивала - времени на это практически не было. Все дела - вместе: готовим ли еду, стираем, убираем, в огороде ли копаем-сажаем. Играть-гулять-путешествовать, конечно, тоже вместе! С детьми всё делать значительно интереснее, чем одному (только медленнее - это да!). Обучение детей математике, чтению, даже письму - во время дел. До школы ни на какие дополнительные занятия не водила, но к школе дети были сообразительнее, чем после окончания начальных классов. И закончили школу неплохо, и в вузах бесплатно учились, но о детях своих - опять же, не сейчас…

Вышла на работу, когда младшей дочке исполнилось 4 года, в 1991 году, - медсестрой школы, куда пошёл учиться наш старший сын. Сначала это была гимназия Александра Георгиевича Овчинникова (школа «Диалог» - удивительное было время и удивительные люди там работали!), потом гимназия «Диалог» стала ядром школы АПЦН (Авторского Педагогического центра Никитиных) - об этом времени отдельный рассказ. Работала там до 1997 года - последнего моего декретного отпуска.  В 2001 году вышла на работу в международную транспортную фирму - была необходимость в заработке, т.к. муж после тяжёлой травмы  в конце 2000 года остался без работы на три  с лишним года.

Сейчас всё больше меня «забирает» другая работа… . Этой профессии - помогать женщинам в родах - учусь уже 15-й год.  С 1996 года - 85 родов, но 11 из них - всё-таки  с провожанием в роддом. Сама родила дома только младшего сына (сейчас ему 13 лет). Как человек с медицинским образованием, к домашним родам пришла не сразу, и очень благодарна всем людям и обстоятельствам, которые не просто приблизили меня к ним, но и погрузили. Эта профессия всё больше поворачивает меня к себе: за 10,5 месяцев 2010 года - 19 родов (много для меня! раньше было от 3 до 11 за год). Эта тема для меня огромна, и не хотелось бы говорить о ней между делом.

Что-то среднее между работой и увлечением - это моя профессия машинистки. Ещё в 12 лет научилась печатать на печатной машинке слепым методом, и в лучшее своё время (где-то в 15 лет) развивала на ней скорость до 300 знаков  в минуту. Кроме меня в семье ещё печатали папа и сестра Оля (оба - тоже вслепую), но перепечатывать все рукописи будущих книг приходилось мне. У Оли была серьёзная учёба (юрфак МГУ), а у папы, конечно, хватало других дел. У меня же распечатка получалась быстро и в удовольствие. Конечно же, помогала в этом нашим знакомым и друзьям (дипломы, курсовые, статьи), особенно интересно было печатать рукописи Ж.С.Соколовой - книга «Родителям ХХI века» и Г.П.Сологуба «Каждая минута жизни».

Был небольшой отрезок времени, когда эта работа меня и кормила: сидела дома с детьми, а брат Алексей подкидывал перепечатку текстов в электронном виде - вот когда я почувствовала разницу между компьютером и машинкой (скорость на ПК доходила до 600 знаков в минуту!).

Отдельно хотелось бы сказать о других своих увлечениях. Это и вязание (сейчас вязать удаётся очень редко, а когда дети маленькими были, успевала!), которому меня научила одна замечательная женщина (о ней и её шести детях - отдельный рассказ); и приготовление домашних тортов (любим вместе с дочками делать к дням рождения «особенные» торты: в виде медали или замка, ноутбука или озера, окна или пня, вплоть до торта в виде гитары и даже объёмной коляски!).

Но особенно тепло я отношусь к своему увлечению музыкой. Я всегда любила петь-напевать.  С 12 лет брала пример с Алёши, когда он в педучилище учился игре на фортепиано: разучивала по нотам (зная только азы нотной грамоты) понравившиеся мне мелодии. С листа никогда не могла хорошо играть и тем более петь сольфеджио, но пианино осваивала упорно и самостоятельно. Любила играть вальсы (Штрауса, Шуберта, Гуно, Шопена, Грибоедова), небольшие этюды, польки, полонез Огинского, первую часть Лунной сонаты Бетховена - всё наизусть, и всё не совсем правильно (в смысле постановки руки, ритма). Однако такое исполнение помогло мне несколько лет назад «растопить» одного человека, убеждённого, что в «методике Никитиных» вообще нет места искусству…

В 28 лет пошла учиться играть на гитаре, с нуля за полгода сдала двухгодичный курс классической игры на гитаре, стали сочиняться песни и стихи. Но «концерты» перед незнакомыми для меня слушателями давала только дважды: один раз - перед пятиклассниками (по просьбе их классной руководительницы), а второй раз… перед профессионалами-литераторами - на презентации книги знакомого писателя, который попросил меня поучаствовать. Исполнила три песни на стихи А.С.Пушкина с небольшими комментариями; после окончания презентации ко мне подошли несколько человек и спросили, где я выступаю. Меня стало распирать от гордости (вот он - опиум успеха!), стало весело, захотелось что-нибудь выдумать, но я честно призналась, что не профессионал. На самом деле, эти выходы на публику - не столько чтобы себя показать, сколько попытка избавиться от своей робости перед незнакомой аудиторией.

Ещё чему училась? Три года назад честно отходила на курсы по вождению автомашины -  в 42 года первый раз села за руль. Еле-еле, но получила водительское удостоверение, однако на этом поприще пока хвастаться нечем - видимо, НУВЭРС* сказывается… Ещё… Да много чему хотела бы научиться. Например, вообще не владею ни одним иностранным языком. Быть может, как возникнет необходимость - займусь.

Всё, что я здесь пишу о своём «образовании»,  на мой взгляд, ничего особенного и выдающегося не представляет. Знаю, каждый упорный человек может добиться куда большего. Просто хотела на собственном живом примере разглядеть, насколько «много» даёт нам официальное образование и скольким профессиям - без кавычек - можно обучиться самостоятельно.

И снова поразилась, как много дало мне дошкольное детство - в первую очередь, необходимые инструменты для дальнейшего обучения: выразительное чтение (а значит, и грамотность), быстрый устный счёт, крепкое здоровье и большое желание работать руками, а также упорство в освоении нового вместе с умением рассчитывать свои силы и возможности. А то, чему учили меня в школе, пригодилось в таком минимальном количестве, что можно даже сказать: кроме опыта общения (которое, безусловно, необходимо и бесценно), больше она мне ничего не дала. Медучилище научило многому - и практическим навыкам, и теория была интересной; работа в больницах - тоже опыт, но разный! На самом деле, давно всем известно: только практика учит по-настоящему. Почему же наша бедная школа до сих пор… как это правильно выразиться? Папа назвал её «школой-иждивенкой». Но это разговор отдельный.

Конечно, здорово уметь хорошо делать какое-то одно или несколько дел, быть профессионалом  в чём-нибудь. Работа увлекает, иногда захватывает с головой - особенно людей творческих! Для такой работы нужно много времени.

Но для меня огромной и очень важной частью жизни остаётся семья. Вся моя большая семья: и мои мама с папой, и братья-сёстры со своими детьми, и мои дети. Мы продолжаем считать себя одной большой семьёй - часто справляем вместе дни рождения, а теперь и свадьбы; устраиваем соревнования, концерты; стараемся собираться на общие дела. Иногда удаётся подготовить спектакли. Наши «артисты» - обычно все младшие, от 13 до 5 лет (ради них, в основном, всё и затевается), их у нас не так мало (9 человек!), поэтому организация хромает, а значит, и на выходе масса недоработок. Зато последний спектакль, который, репетируя втайне, готовили к свадьбе племянницы, удался по-настоящему. Но здесь основная заслуга -  одной из моих дочек. Вообще, дети у меня…

Они уже взрослые, я даже не могу считать их «детьми». Они - мои друзья и постоянные учителя** И, кстати, неплохие профессионалы, хотя интересы у всех разные: старший сын - инженер (МГТУ им. Баумана, красный диплом) - работает по специальности; старшая дочь - врач-стоматолог (МГМСУ им. Сеченова, одна лишняя четвёрка для красного диплома), сейчас ординатор 2-го года; младшая дочка - учитель истории (ПСТГУ - Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет) - работает по специальности в школе; младший сын - ходит в 7-й класс обычной школы, любимые уроки - труд и физкультура, занимается дзюдо (1-й юношеский разряд), любит готовить (какое-то время мечтал быть поваром). Прогнозировать, чем он будет заниматься в будущем, не берусь.

Никогда не требовала с детей отличных оценок, однако учились все хорошо. Но я больше радовалась не дочкиной золотой медали, а тому, что они с подругой подготовили к своему выпускному замечательный музыкально-акробатический номер (костюмы себе сами шили, а с режиссурой им помогла преподавательница по акробатике, и, несмотря на то, что девчата уже два года  не занимались, номер получился!).

Знаю, что именно умениям, а не оценкам, радовался бы и их дедушка, наш папа. А для бабушки Лены, нашей мамы, прежде всего, важны  во внуках не столько «деловые качества», сколько их большая дружба между собой, желание и умение прийти на помощь, доброта и щедрость. У меня не только сыновья и дочки такие, знали бы вы моих замечательных племянников! Я уж не говорю о моей внученьке и внуках моих сестёр. Право же, о каждом можно уже сейчас написать не меньше, чем я написала о себе.

Анна Ермакова (Никитина) с внучкой Варей

* НУВЭРС - «необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей» - гипотеза Б.П. Никитина, в соответствии с которой человек с годами утрачивает способности к развитию.

**Моя мама называла нас, своих детей, «мои семь университетов». Я согласна: свои дети - это очень неплохое образование, если, конечно, не сбегаешь с «семинаров», не нанимаешь «репетиторов» и не избегаешь постоянных «тренингов».

Анна Ермакова. Статья взята с сайта http://domrebenok.ru/blog/Kem+stali+deti+Nikitinux/

Источник