История ульяновска. Ульяновская область.История Ульяновской области

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

Исторический факультет

Кафедра истории

Допущена к защите

заведующим(ей) кафедрой

__________________________

« ____»_________20___г.

Выпускная квалификационная работа

__________________________________________

____________________________________/________________ //

ФИО (полностью) подпись

Направление подготовки : _____________________________

Профиль : ____________________________________________

Научный руководитель работы :

к. и .н., доцент ___________________________________ //

подпись

Ульяновск

2014

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

Глава 1. ………………………………………………………………………..7

1.1. Толкование понятия «образование»…………………………………...7

1.2. Зачатки образования в Симбирской губернии………………………...9

1.3 «Золотой век образования и науки» Симбирской губернии………….14

1.4 Образование и наука Симбирска-Ульяновска в советские годы………38

1.5 Образование и наука ульяновской области в XX - XXI веке……………42

Глава 2. ………………………………………………………………………..48

2.1. Современный урок истории: подготовка, организация, рефлексия…48

Заключение………………………………………………………………..61

Библиографический список…………………………………………64

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап жизни нашего общества оказался переломным. Радикальные изменения не обошли стороной и систему образования. Концепции, программы, изучения дисциплин в новой форме, федеральные стандарты в образовательных и высших учебных заведениях подверглись пересмотру.

В рамках построения правового государства современная жизнь поставила перед обществом новые сложные задачи, требующие обновления и критической переоценки сложившейся системы ценностей.

В «Концепции модернизации российского образования в период до 2010 года» было подчеркнуто: «Ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Задачи – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Стремительно меняющиеся социально-экономические явления, которые происходят на сегодняшние дни и во всём мире, и проблемы, которые необходимо будет решать человеку в будущем, предполагают поиск нетрадиционных способов совершенствования основополагающих факторов, оказывающих особое влияние на становление каждой отдельной личности. К таковым факторам относится и система образования.

Образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных «Всеобщей декларацией прав человека». Отечественная система образования переживает сегодня серьезные перемены. Они обусловлены меняющейся социокультурной ситуацией, ориентацией на общечеловеческие идеалы, реформированием всей системы образования, которую характеризует смена парадигм и образовательных технологий. Закономерно вытекающим из этого является пересмотр места и роли образовательной системы страны, идеи оптимизации её структуры и управления, формирования личностно ориентированного педагогического процесса, его содержания, форм, методов и технологий.

В связи с этим особое значение приобретают изучение и переосмысление исторического опыта в системе образования, поскольку накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности учебных заведений и органов их управления позволит критически осмыслить и заимствовать все наиболее передовое для дальнейшего совершенствования системы образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация, выявление ведущих тенденций развития системы образования должны послужить основой для объективной оценки её современного состояния и определения перспектив.

Знание истории образования дает возможность приобщиться к духовному опыту старших поколений, соизмерить его с личным опытом, создать потенциальные возможности для всестороннего развития личности и приобщения ее к общечеловеческим идеалам, приобщить к национальным и мировым культурным традициям, овладение ими языков культуры. Важнейшая цель образования – это воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Проблема реформирования образовательной системы и поиск оптимальных направлений развития всегда были и остаются актуальными для каждой страны и конкретного исторического периода.

Таким образом, целью нашего исследования является анализ зарождения и развития системы образования и науки в Симбирской губернии и Ульяновской области.

Объектом нашего исследования является система образования в Симбирской губернии и Ульяновской области.

Предметом нашего исследования становится процесс становления и развития системы образования в Симбирской губернии и Ульяновской области.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выделяются следующие задачи:

раскрыть и охарактеризовать особенности зарождения, становления и развития образования в Симбирской губернии и Ульяновской области;

дать представление об основных этапах становления и развития образования, о целях на каждом этапе;

выявить приемы и методы обучения в Симбирской губернии и Ульяновской области в разные периоды исторического развития, новые формы и методы преподавания;

проанализировать проблемы образования на разных этапах его развития;

обобщить изученную литературу по теме исследования;

выделить проблемы современного образования.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ различных источников, синтез, абстрагирование, обобщение проблем по данной теме, систематизация); архивно-библиографические (библиографирование).

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в обобщении, осмыслении и оценке прошлого опыта, раскрывая специфику развития системы образования на основе исторических аспектов и различных методов исследования.

Гипотеза: развитие образования как системы зависит, в первую очередь, от уровня развития общества на данном историческом периоде, от потребностей этого общества, его уровня культуры.

История образования как наука наполнена тремя измерениями: прошлое, настоящее и будущее. Главное составляющее – прошлое. Оно несказанно богато, поучительно, следовательно, интересно и полезно. «Незнание прошлого, - отмечал замечательный французский историк Марк Блок, - не только вредит познанию настоящего, но и ставит под угрозу всякую попытку действовать в настоящем» .

Многих заставили задуматься слова губернатора Ульяновской области С.И. Морозова, произнесенные на педагогическом форуме в городе Димитровграде 19 августа 2014 года, когда Сергей Морозов предложил возродить применительно к современным реалиям лучшие практики советской эпохи в сфере воспитательной и патриотической работы с молодежью .

Таким образом, изучение истории образования дает возможность понять прошлое, тем самым усилить его влияние на настоящее, что позволит идти более уверенными шагами в будущее.

Глава 1

1.1. Толкование понятия «образование»

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов, исследованием которых, как мы уже отмечали, занимается ряд наук.

Понятие "образование" (аналогично немецкому "bildung") происходит от слова "образ". Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

Ученые, занимающиеся изучением социализации детей на этапе первобытного общества, схожи во мнении, что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно-производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передачи культуры от поколения к поколению осуществлялись всеми взрослыми непосредственно в ходе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей.

Образование как социальное явление - это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

В нашем исследовании мы будем придерживаться мнения ученого-педагога Б. Г. Гершунского, который считает, что образование как социальное явление - это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность.

1.2 Зачатки образования в Симбирской губернии

В 1786 году императрица Екатерина II утвердила Устав народных училищ. Тем самым было положено начало строительства государственной системы городских школ в России, носивших общеобразовательный и бессословный характер. Как осуществлялось массовое внедрение новой школы в российской провинции, рассмотрим на примере Симбирской губернии времён XVIII века.

Начальной точкой учебной реформы можно считать 12 августа 1786 года, когда генерал-губернаторам 25 наместничеств и губерний были отправлены рескрипты, повелевавшие позаботиться о подготовке помещений и о других надлежащих мерах к учреждению училищ. В числе наместничеств, определенных Комиссией народных училищ для реализации реформы, оказалась и Симбирское, в административном центре которого предполагалось открыть главные народные училища.

Во исполнение распоряжений центральной власти в большинстве административных центрах к назначенному сроку были открыты Главные народные училища, в том числе в Симбирске. Своевременное открытие училищ определялось наличием:

1) помещения;

2) необходимого количества учащихся и учителей.

Так, например, в Симбирск учителя прибыли 14 и 15 сентября «с книгами, изданными для народных училищ в Российской Империи и некоторыми инструментами». Все учителя происходили из духовного сословия.

Открытие училищ было обставлено достаточно торжественно, мы думаем, для того, чтобы как-то стимулировать интерес населения к образованию. Однако возникшие проблемы с набором учеников показали, что среди городского населения присутствует некоторая настороженность в отношении открываемого казенного училища. Так например, в Симбирске, сравнительно большом губернском городе, нашлось только 63 ребёнка, родители которых пожелали отдать их «в учение», а реально приступили к занятиям лишь 52 ребёнка. Преобладающее большинство, набранных в сентябре учеников, происходило из купеческого и мещанского сословия. Остальные же были детьми дворян, офицеров, чиновников, священнослужителей и, что, на наш взгляд, самое любопытное, дворовых людей. Последних насчитывалось четыре человека, среди которых были крепостные Симбирского коменданта, а также прокурора верхней палаты. Мы считаем необходимым отметить, что спустя два месяца после открытия Симбирского училища был осуществлен дополнительный набор и контингент учащихся незначительно увеличился.

Как показывают цифры, дворяне с неохотой отдавали своих детей в главные народные училища. Причины данного феномена, на наш взгляд, заключается в том, что учреждённые школы посещали и дети крестьян. Дворяне, например, считали неприличным смешение своих детей с разночинцами, а потому предпочитали обучать их дома или отдавать, кому позволяли средства и возможности, в столичные учебные заведения.

Как мы уже отмечали выше, местные власти всячески стремились подогревать интерес населения в целом к школьному делу и, в частности, к открывшемуся в городе учебному заведению. Одним из таких способов привлечь внимание населения к училищу являлось
устройство публичных испытаний – экзаменов, завершающих, согласно Уставу, каждое учебное полугодие.

Так, например, в Симбирском училище первые публичные испытания состоялись 2 января 1787 года.

В связи с этим можно констатировать, что Главное народное училище в Симбирске, открытое в 1786 году, в целом было принято населением и в его развитии наметилась определенная стабильность. Помощь в становлении и развитии училища, по возможности, оказывали Приказы общественного призрения. Кроме того, была развернута кампания в поддержку народных училищ, путем привлечения средств местных благотворителей. Эти средства распространялись не только на училище, но и на малые, которые стали постепенно открываться в уездных городах, начиная с 1787 года.

Так, в «Ведомости о пожертвовании обществ и частных лиц на нужды народных училищ по Уставу 1786 года» были зафиксированы следующие данные: «…В Симбирском. Благородное дворянство по случаю всемилостивейшей данной прошлого 1785 года апреля 25 на права и преимущества дворянской грамоты поставило собрать с имений своих 20000 рублей... В уездных городах при открытии малых училищ от доброхотных деятелей взнесено...» .

Следовательно, с определенной долей уверенности можно утверждать, что в те годы частные школы составляли достаточно серьезную конкуренцию новому «казенному» училищу, чем тормозили его развитие. Кстати, член Комиссии народных училищ О.П. Козодавлев в своем отчете по результатам осмотра училищ Севера-Запада и Центра России, среди прочих недостатков развития народного образования на местах называл и «продолжавшуюся практику домашнего обучения церковнослужителями» .

Несмотря на возникавшие время от времени трудности, в целом начало учебной реформы в стране можно было признать успешным, хотя не во всех наместничествах она развивалась одинаково. В Симбирском наместничестве – функционировало 13 училищ с 946 учениками.

В ходе проведения реформы Екатерина II не жалела финансовых средств для расширения числа государственных школ; правда, мы признаем, что бывали и такие случаи, когда училища приходилось закрывать, но вместо них сразу же учреждались новые, в которые из упраздненных училищ переводились учителя, предлагалось перейти всем желающим ученикам, а также передавалось и все школьное имущество. С приходом в 1796 году к власти Павла I отношение к народному образованию изменилось. Многие действовавшие училища стали закрываться, а новые не учреждались.

Именно этим, на наш взгляд, объясняется резкое снижение всех основных показателей школьного дела – числа училищ, количества учителей и учеников в 1797 году.

Итак, проблема финансового обеспечения народных училищ обострилась с новой силой в первые годы правления императора Павла I. Основная тяжесть финансовых трудностей пришлась на долю народных школ в уездных городах, едва державшихся на плаву. В Симбирской губернии сложилась достаточно сложная ситуация, грозившая разрушением всей системы образования, с таким трудом созданной в предыдущие годы.

В 1797 году губернию возглавил статский советник А.В.Толстой, ставший согласно Уставу 1786 года и попечителем народных училищ. Его «забота» об училищах проявилась уже спустя три месяца после вступления в должность. В ноябре Симбирский приказ общественного призрения получил годовой бюджет на следующий год, но при этом было приказано предпринять меры к экономии средств. «Однако новая администрация, – отмечает Л.М. Артамонова, – решила с этими трудностями покончить кардинально, ликвидировав саму их причину, т.е. собственно народные училища» .

И все-таки наметившаяся было тенденция к снижению уровня школьного дела в губернии в первые годы правления императора Павла I не стала необратимой: число учителей возросло до 790 человек, контингент учащихся - до 19915 человек.

Проанализировав литературу по данной теме, мы выделили несколько, на наш взгляд, основных причин, не позволивших школьной реформе в Симбирской губернии развиться в полную силу.

Во-первых, фактически отсутствовала централизованная система управления народным образованием.

Во-вторых, не до конца были продуманы вопросы финансирования народных училищ, осуществлявшегося не напрямую из казны, как должно было быть, а из доходов губернских Приказов общественного призрения.

И наконец, в-третьих, очень серьезной, на наш взгляд, причиной являлось не всегда адекватное, опасливое отношение значительной части населения провинциальных городов к просвещению.

В силу вышеперечисленных причин можно констатировать, что начатая Екатериной II школьная реформа не была осуществлена в полном объеме в Симбирской губернии.

Вместе с тем мы можем с уверенностью утверждать, что к началу царствования Александра I в Симбирске были созданы все условия для дальнейшего развития светской школы и создания единой системы народного просвещения.

1.3. «Золотой век образования и науки» в Симбирской губернии.

С 1861 года в губернии было положено начало реформированию системы начального народного образования. Этот год характеризуется становлением и развитием всей системы начального, среднего и специального образования, включением в этот процесс не только государственных структур, но и общественных организаций и частных лиц. Именно в эти годы на территории Симбирской губернии интенсивно шел процесс создания системы начального образования.

Немаловажный вклад в становление народного образования, по нашему мнению, внёс основоположник научной педагогики в России К.Д.Ушинский, а на территории Симбирска и губернии - И.Н.Ульянов.

Преобразование начальной народной школы в Симбирской губернии осуществлялось в соответствии с нормативно-содержательными основами, сформулированными в ходе проведения реформы народного образования, и сопровождалось появлением и нарастанием больших противоречий между политикой самодержавия и творческими поисками первопроходцев-новаторов российской педагогики.

Процесс реализации содержания начального народного образования, несмотря на все имеющиеся недостатки, в целом носил творческий характер, был направлен на воспитание любви к Богу, царю и Отечеству, формировал патриота и гражданина. Руководители народной школы Симбирской губернии опирались на многовековые традиции Российского культурного наследия.

Обучение и воспитание детей в церковно-приходских школах Симбирской губернии в рассматриваемый период осуществлялось на основе православной педагогики. Этим объясняется их отличие от земских школ, «образцовых» народных училищ Министерства народного просвещения по содержанию, по методам и принципам обучения.

С освобождением крестьян вопрос об обязательности обучения в Симбирске выдвигается вперед, находя себе поддержку в высших государственных сферах и в громадной массе частных заявлений. В Симбирской губернии с 1861 по 1886 годы была успешно проведена реформа начального народного образования. Главной предпосылкой успеха в её проведении стало создание действующей системы управления народным образованием, включающей в себя региональные органы управления и местные органы образовательного управления.

Успешному осуществлению реформ системы образования в Симбирске также содействовал тот фактор, что в деле просвещения активное участие принимали коллегиальные органы учебного управления.

В результате реформы начальное народное образование было практически создано заново. Реформа начального народного образования проводилась в контексте «великих реформ» правительства Александра II.

Успешному проведению реформы начального народного образования население Симбирской губернии обязано, в первую очередь, неутомимой просветительской и организаторской деятельности педагогов-новаторов Симбирского края, среди которых видное место, на наш взгляд, занимают А. И. Баратынский, В.Н. Назарьев, И.Н. Ульянов, И.Я. Яковлев.

В это время власти сумели убедить крестьянство в необходимости начального образования.

Большой опыт начальная школа того времени накопила в деле организации национального образования. Проведённый нами анализ разных источников показал, что образовательная политика, проводимая руководством и общественными организациями Симбирской губернии в отношении национальных начальных школ, не была реакционной. В губернии свободно функционировали и христианские национальные, и мусульманские начальные школы. Для этого руководством губернии были созданы не только все условия, но и оказывалась всяческая посильная помощь, включая организационную и финансовую.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что начальная народная школа в Симбирской губернии была подлинно народной. Её учениками являлись дети крестьян и мещан. Обучение детей, принадлежащих к другим сословиям, было большой редкостью.

В ходе исследования мы подошли к осознанию того, что качество подготовки учителей начальной школы было совершенно неудовлетворительным; что процесс развития начального образования в Симбирской губернии являлся прямым отражением школьной политики царского правительства; что Симбирская школа нуждалась в серьезном реформировании; что большой вклад в развитие начального народного образования в Симбирской губернии вносили земские учреждения; что образовательная система Симбирской губернии работала одновременно в двух режимах: функционирования и развития; что в учебном процессе учителями осваивались новые современные методики обучения; что особую роль в развитии системы начального образования в Симбирской губернии играли церковноприходские школы.

Таким образом, к концу XIX века в Симбирской губернии довольно четко определились контуры целостной системы начального народного образования, включавшей в себя различные типы начальных учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения губернии. Также был сформирован большой контингент преподавательских кадров, который успешно исполнял свои обязанности.

Мы считаем необходимым в нашем исследовании раскрыть основные особенности женского начального образования в Симбирске, так как женское образование, как мы считаем, является неотъемлемой частью системы образования в Симбирской губернии XIX века. Остановимся на основных особенностях начального женского образования.

Система начального женского образования в Симбирской губернии начинает формироваться с 1866 г. в связи с реформами Александра II ; ее структура включала основные компоненты: государственную и земскую школы, религиозные образовательные учреждения, профессиональную и частную школы и охватывала процессом обучения женское население с учетом различных национальностей и сословий. Система управления женским образованием в Симбирской губернии, осуществляемая государственными, религиозными и общественными органами, была громоздкой, и не позволяла на высоком уровне руководить деятельностью женских образовательных учреждений.

Женское образование в Симбирской губернии имело свои временные рамки, обусловленные региональными особенностями. Специфика системы начального женского образования Симбирской губернии заключалась в реализации принципов всесословности, доступности, равноправия мужского и женского населения. Но либеральные новации в системе женского образования, не нашли своего должного отражения в образовательных учреждениях Симбирской губернии, где продолжал преобладать традиционный подход.

Анализ литературы по данной проблеме позволил сделать вывод о том, что дискриминации женщин в системе женского образования Симбирской губернии не было. В то же время можно выделить некоторые проблемы в системе начального женского образования: бедность значительной части населения, недостаточность финансирования, отсутствие педагогических кадров, преобладающие в деревне предрассудки о необязательности образования женщин.

Не смотря на проводимые реформы женского образования в России и в частности в Симбирской губернии, сохраняется преобладание религиозно-нравственного содержания в образовании и воспитании. Такое образование было направлено на формирование женщины как хорошо подготовленную к будущей семейной жизни хозяйку, способную воспитывать своих детей в высоконравственном религиозном духе с соблюдением национальных традиций и обрядов. Поступательному развитию системы женской начальной школы в Симбирской губернии во второй половине XIX -начале XX вв. в немалой степени способствовали такие факторы в организации учебно-воспитательного процесса, как использование огромного опыта религиозно-православного образования и воспитания, стремление к реализации новаций, разработанных прогрессивными российскими педагогами. Мы считаем необходимым обратить внимание на главную особенность женского образования в Симбирской губернии. Это, как мы считаем, социально-этническая особенность, раскрывающая учет соотношения мужчин и женщин, социальные показатели процесса начального женского образования, финансовые показатели работы школ, сравнительный анализ охвата процессом обучения женского населения различных национальностей и сословий.

В начальных женских школах образование было поставлено на традиционную основу. Изменения коснулись в основном учебно-воспитательного процесса в Мариинских женских гимназиях. Сельские начальные общеобразовательные школы для женщин были ориентированы, в основном, на привитие самых элементарных знаний, а высшие начальные женские училища, в которых преимущественно обучались дети мещан, богатых крестьян, были рассчитаны на обучение по более сложным программам.

В Симбирской губернии уделялось особое внимание и профессиональным школам. В губернии действовали и открывались новые женские ремесленные отделения и классы ручного труда при начальных народных училищах. Они представляли собой упрощенный тип низших ремесленных школ. Самой низшей ступенью ремесленных учебных заведений были классы ручного труда, которые учреждались при народных училищах. Кроме ремесленных отделений в женских общеобразовательных начальных училищах создавались и специализированные рукодельные классы. Одним словом, учениц в таких школах учили тому, что могло быть востребовано в ходе их дальнейшей повседневной деятельности. Важная роль отводилась и развитию женского профессионального педагогического образования. В Симбирской губернии осуществлялась значительная работа по подготовке и переподготовке учительских кадров из женщин. Если проанализировать содержание профессионального образования с точки зрения организации учебно-воспитательного процесса, то можно сделать вывод о том, что эти типы учебных заведений принадлежали к учреждениям, где главенствовал традиционный подход.

Что касается православных начальных женских училищ, то весь учебно-воспитательный процесс в них всегда строился на традиционной основе. Но в ходе исследования мы осознали, что приходские школы не были отсталыми.

Особое место в губернии уделялось работе женских школ с разным этническим составом.

Таким образом, сделаем краткие выводы по проблеме становления и развития женского образования в Симбирской губернии: в Симбирской губернии в системе женского образования ни в одной из известного типа женских начальных школ прогрессивный подход так и не был применен; в Симбирской губернии к середине XIX века сформировалась и действовала достаточно эффективная система женского начального образования; по отношению к женскому населению в сфере образования никакой дискриминации не было; во многих женских учебных заведениях поддерживались традиционные подходы к образованию и воспитанию девочек.

Образование в губерниях России в середине XIX века носило классовый и сословный характер, не было преемственности между начальной и средней школой, женское образование было ограниченным. Эти факторы предопределили необходимость совершенствования системы народного образования.

К концу XIX века в губернии имелись следующие средние учебные заведения: Симбирская мужская классическая гимназия, женская Мариинская гимназия, военная гимназия (кадетский корпус), частная гимназия, Симбирское коммерческое училище, Карсунская женская гимназия, ремесленное училище графа Орлова-Давыдова, ремесленное училище Лебедева, Симбирское хозяйственное училище для дочерей крестьян, ремесленное училище в селе Мачкассы и многие другие.

Как следует из литературы, посвящённой проблеме становления среднего образования в Симбирской губернии, главным типом средней школы в губернии была классическая гимназия.

12 декабря 1809 года в истории Симбирска произошло важное событие. Открылась «учёная школа» – губернская гимназия. Новое учебное заведение сразу стало престижным: оно открывало дорогу в университет и в академическую науку. На всю огромную губернию нашлось всего 25 мальчиков, подготовленных для учения по чрезвычайно насыщенной программе. Они и были зачислены в первый и во второй классы нового образовательного заведения. О подобном обучении для девочек вопрос в ту пору вообще не стоял, женские гимназии возникали намного позднее.

Гимназии имели четырёхклассный курс. Для того чтобы в будущем число учеников возросло, при них были организованы приготовительный и прибавочные классы. Первой «ступенькой» к гимназии служили уездные училища, в них надо было учиться четыре года.

К подбору кадров в гимназии относились очень ответственно: именно от их таланта зависел успех процесса обучения и воспитания. Подготовили программы и учебники для преподавания новых, по сравнению с училищем, более сложных предметов: философии, риторики, политической экономии, римского, естественного и народного права и других учебных дисциплин.

Классическая гимназия готовила юношество Симбирской губернии 109 лет, до ноября 1918 года.

От учеников гимназий требовалось терпение, прилежность, усердие. В помощь гимназистом было организовано несколько библиотек, которые обеспечивали учеников новейшей научной, справочной, методической литературой, а также книгами на иностранных языках.

Мы считаем нужным отметить и тот факт, что гимназия знала не только периоды процветания, но и времена упадка.

Гимназии обеспечивали своих учеников блестящим образованием. Выпускники без экзаменов принимались во все российские университеты, включая столичные. Фундаментальная научная подготовка как в области гуманитарных, так и в области естественно-научных дисциплин, свободное владение европейскими языками – немецким и французским, возможность заниматься с педагогами приватно, развивая свои дарования, продуманная система эстетического воспитания: музыкальное, художественное образование, возможность заниматься литературным творчеством, изучать историю искусств – всё это обеспечивало правительственным гимназиям высокий статус. Многие педагоги гимназии вели научные исследования, изучали историю края, становились авторами учебников и методических руководств. Они читали лекции перед жителями города, способствуя росту научного авторитета губернской гимназии. Блестящим даром слова обладали Д.В. Успенский, М.М. Карниолин-Пинский, Н.С. Яснитский, А.С. Попов. Заметный след в истории гимназии оставил преподаватель немецкого языка Я.М. Штейнгауэр, посвятивший преподаванию более 40 лет.

Новая страница в истории гимназии началась в 1865 г., когда она получила статус классической. За учебным заведением прочно закрепился статус научного и социокультурного центра губернского города. Но в конце 1870-х годов гимназия на какое-то время утратила былой авторитет, наступил кризис всей учебно-воспитательной работы.

В 1879 году на должность директора был назначен молодой и энергичный Фёдор Михайлович Керенский. Уже через два года гимназия не просто вернула себе былую славу, а стала лучшим учебным заведением.

Вторым типом среднего учебного заведения, рассчитанного на детей средних городских слоев населения, в Симбирской губернии были реальные училища. Они ставили перед собой задачу - дать профессиональную ориентацию. В Симбирске наиболее известным было частное реальное училище Е. С. Котовщикова.

Специфическим типом средних учебных заведений в губернии Симбирский кадетский корпус - дворянское учебное заведение для подготовки офицеров. В этом учебном заведении, наряду с военно-профессиональной подготовкой, давалось достаточно широкое образование.

Позже получил распространение новый вид средней школы - коммерческие училища. Эти школы были подчинены отраслевым министерствам, что позволяло организовывать учебно-воспитательный процесс в них на новых принципах, привлекать к работе наиболее прогрессивную, творческую часть учителей.

Стоит отметить, что в период расцвета образования в Симбирской губернии появлялись сельские гимназии.

С развитием капитализма в России возникла необходимость создания в губерниях прочной системы профессионального образования.

Первые училища в Симбирской губернии открылись в крупных селах -центрах удельных приказов.

После реформы 1861 года удельные ремесленные училища и женские хозяйственные училища были закрыты. Но уже к концу 1860-х ремесленные училища стали создаваться вновь. Наиболее известными из них были ремесленное училище графа В. В. Орлова-Давыдова и ремесленное училище имени М В. Лебедева.

Остановимся на основных выводах: Симбирская губерния стала одной из основоположниц в становлении женского профессионального образования в России; в Симбирской губернии было открыто первое в Среднем Поволжье среднее специализированное строительное заведение ремесленного типа; на территории Симбирской губернии начинала складываться разветвленная сеть средних учебных заведений; земские и частные средние учебные заведения губернии стояли значительно выше правительственных по постановке образования; Симбирская мужская классическая гимназия являлась одним из лучших учебных заведений Казанского учебного округа.

Таким образом, можно сделать вывод, что к концу XIX века в Симбирской губернии довольно четко определились контуры целостной системы народного образования, включавшей в себя различные типы средних учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения.

Структура, функции, направленность деятельности, организация управления и методическое обеспечение профессионального образования в Симбирской губернии характеризуется следующими особенностями: возникновение первых профессиональных школ в губернии возникли в середине XIX века. Организация учебного процесса в первых профессиональных учебных заведениях имела исключительно профессиональный характер, когда изучались только ремесла, а теоретических предметов не преподавалось, причем, в течение четырех лет обучения все воспитанники выполняли одни и те же работы, то есть постоянно совершенствовали свои трудовые профессиональные навыки.

Работая по теме исследования, мы выделили несколько этапов становления и развития системы профессионального образования Симбирской губернии. Начальный этап 1825-1855 годы: образование в губернии принимает сословный характер, открываются приходские школы для крестьян, уездные училища для ремесленников, расширяется сеть промышленных технических заведений, появляются лесные школы; второй этап 1855-1881 годы, он характеризуется отменой крепостного права успехами промышленного производства в губернии; ростом грамотности всех слоев и возрастов населения, развитием различных форм обучения, в губернии открываются государственные земские воскресные частные школы, появляются первые женские учебные заведения; и наконец, третий этап 1881-1894 годы, он характеризуется усиленным надзором министерских инспекторов за деятельностью народных училищ губернии, ограничением доступа в реальные училища и школы детям низших сословий; заключительный этап, мы определили его хронологические рамки так: начинается 1894 до революции 1917 года; этот этап характеризуется финансированием системы образования за счет государства, частных пожертвований и земств; ростом кредитов на народное образование; интенсивным развитием женского образования; принятием закона о всеобщем начальном образовании.

Основными типами профессиональных учебных заведений Симбирской губернии являлись наиболее адаптированные к производственной деятельности фабричные производственные ремесленные учебные заведения, финансирование учебного процесса в которых проводилось за счет крупных промышленников; ремесленные отделения и классы, а также учебно-показательные мастерские при общеобразовательных школах и начальных училищах, обеспечивающих промышленность и мелкое предпринимательство квалифицированными рабочими кадрами, способными совершенствовать методики и технологии кустарных ремесел.

Педагогические концепции и методики, используемые при организации учебно-воспитательного процесса в различных типах профессиональных учебных заведений Симбирской губернии были направлены на подготовку высокопрофессиональных специалистов и основывались на принципе высокого доверия к ученикам со стороны мастера, на организации занятий в практических мастерских.

Основными принципами обучения, положенными в основу организации профессиональных школ в Симбирской губернии были: конкретная постановка учебно-воспитательных целей; систематичность и последовательность; наставничество; полное доверие ученикам в процессе учебно-производственной деятельности; умение технически мыслить; соединение профессионального обучения с общеобразовательным (применение комплексности в обучении); изначальное приобщение обучаемых к предпринимательскому делу; поддержание интереса к приобретаемой специальности; состязательность; стремление к обучению ремесленников всему необходимому для практической деятельности в сложных условиях жизни и смежности освоения профессий.

Развитию системы профессионального образования в Симбирской губернии способствовало активное внедрение в ремесленных отделениях, классах, учебных мастерских, созданных земствами при общеобразовательных школах производственно-обучающей методики И.Я. Винокурова, ориентированной на две ступени обучения: 1-я ступень - усвоение первоначальных приемов изучаемого ремесла (формирование первоначальных производственных навыков, необходимых для поступления в ремесленные училища); 2-я ступень - обучение в ремесленные училищах, где обучение базировалось на ранее приобретенных навыках и приобретались более прочные знания и производственные навыки.

Примером результативности стала профессиональная (сельскохозяйственная) школа, реализованная в Ардатовском сельскохозяйственном училище Симбирской губернии, которая обеспечивалась четким определением целей, заключавшихся в приобщении учащихся к мастерству практиков-земледельцев, обучению приемам, способам, технологиям использования и обработки земли, применением приобретенных знаний на практике для успешного решения задач сельского хозяйства. Основными направлениями реализации данных целей явились: выполнение сельскохозяйственных работ учениками на подведомственном участке под руководством преподавателей-наставников; проведение на высоком уровне теоретических занятий

Наше внимание привлекла также Симбирская школа полицейских урядников, которая подчинялась губернатору и давала начальное юридическое образование. К организации учебного процесса в школе привлекались чины полиции и гражданские специалисты разной направленности - инженеры, врачебные инспекторы, советники губернских правлений и др., что объяснялось широким спектром преподаваемых в заведении таких дисциплин, как сыскное дело, свод законов Российской империи, общеполицейские обязанности многих других.

Из изученной нами статьи В. Г. Шубовича, посвященной изучению требований к преподавательскому составу в профессиональных учебных заведениях Симбирской губернии, мы выяснили, что к преподавательскому составу и мастерам производственного обучения профессиональных учебных заведений Симбирской губернии были установлены системные требования, определяющие высокий уровень компетентности и тщательный кадровый подбор: они должны были иметь среднее техническое образование, значительный педагогический и административный опыт, высокий образовательный и профессиональный статус педагогов; серьезные квалификационные требования; профессиональные обязанности качественного проведения учебных занятий.

В 1891 году в Симбирской губернии при начальных народных училищах было 8 ремесленных отделений и 8 ремесленных классов. Ремесленные отделения: ткацкие – при Промзинском и Ждановском женских начальных училищах; кройки и шитья - при Ардатовском женском; сапожно-башмачные - при Тархановском и Симбирском; кирпичное, столярно-кузнечное - при Берегово-Сересевском; столярное - при Тушнинском и по обработке дерева - при Верхне-Талызинском мужских начальных училищах. Число обучающихся - 67 мальчиков и 57 девочек.

Ремесленные классы находились: при Мачкасском начальном училище - столярно-токарное, слесарное и кузнечное ремесло, при Берего-Сыресевском двуклассном училище - экипажное, при Лобаскинском - столярно-токарное, Акшуатском - сапожного ремесла, при Сосновском, Силинском, Сайгушевском и Паракинском - переплетные.

Несмотря на то, что число ремесленных классов при начальных училищах и увеличилось, но это увеличение было крайне недостаточным и совершенно не соответствовало назревшим в них потребностям.

С 1 февраля 1892 года при Симбирском епархиальном женском училище открыта школа кройки и шитья.

Государственная казна на содержание ремесленных отделений и классов денежных средств, практически, не отпускала.

Открытие же новых профессиональных учебных заведений в Симбирской губернии начинается с конца 60-х годов XIX столетия.

В 1868 году И.Я. Яковлев открывает в Симбирске чувашскую школу для начального обучения крестьянских детей, которая стала готовить учителей для чувашских сельских школ.

Симбирская чувашская учительская школа явилась первой национальной школой в истории чувашского народа, здесь зародилась национальная письменность, появился первый букварь, были заложены основы литературного языка чувашского народа.

В 1869 году губернское Земское собрание открыло Педагогические курсы при Симбирском уездном училище с целью подготовки народных учителей.

В том же году в городе Симбирске при губернской земской больнице открывается трехгодичная фельдшерская школа.

Позже открываются в Симбирске ремесленное училище графа Орлова-Давыдова и в Алатырском уезде - Порецкая учительская семинария.

Три профессиональных учебных заведения открыты в 80-х годах XIX века. Это Симбирская швейная мастерская для обучения девушек из бедных семей, Мачкасская частная мастерская Ардатовского уезда, преобразованная в 1892 году в ремесленное училище, и Симбирская городская школа кройки и шитья.

В 1893 году при Симбирском исправительном приюте основана школа садоводства и огородничества II-го разряда.

30 сентября 1895 года в Симбирске было открыто ремесленное училище имени Почетного гражданина города Симбирска М.В.Лебедева.

6 октября 1896 года основана низшая ремесленная сельскохозяйственная школа первого разряда при ферме Симбирского общества сельского хозяйства, которая находилась в 8 верстах от Симбирска на правом берегу реки Свияги недалеко от села Вырыпаевка.

В этом же году 9 октября 1896 года открыто Карсунское низшее ремесленное училище.

30 августа 1897 года в посаде Мелекесс, в то время принадлежащим Самарской губернии, открыта низшая ремесленная школа по обучению слесарно-токарному ремеслам.

В 1899 году было основано пять профессиональных учебных заведений. 1 января в городе Буинске учреждается низшая ремесленная школа.

В Симбирском уезде особым кружком трудовой помощи была создана учебно-показательная мастерская, в которой подростки и взрослые могли практически обучаться улучшенным приемам слесарному, кузнечному и столярному ремеслам.

В селах Большие Березники Карсунского уезда и Сияве Алатырского уезда открываются учебно-показательные мастерские с целью обучения столярному и корзиночному делу.

Таким образом, подводя итоги исследования проблемы профессионального образования в Симбирской губернии, мы можем с уверенностью сказать, что Симбирская губерния вступила в XX век, имея только полтора десятка профессиональных учебных заведений, которые готовили специалистов и, практически, столько же ремесленных отделений и классов при начальных народных училищах. А подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и сельского хозяйства вели всего лишь восемь ремесленных училищ и ремесленных школ, что не соответствовало ни количеству населения, ни территории губернии.

Во второй половине XIX века - начале XX вв. происходило становление системы педагогических учебных заведений, система повышения квалификации учителей, что позволило улучшить профессиональную подготовку учителей в Симбирской губернии.

В данный период становление системы педагогического образования осуществлялось в соответствии с нормативно-правовыми основами реформ образования России, происходило в результате взаимодействия и противоречий в деятельности государства, православной церкви, земских учреждений, органов самоуправления, содействии благотворительных организаций, частых лиц.

Мы считаем, что активную роль в формировании системы подготовки педагогических кадров Симбирской губернии сыграли духовно-учебные заведения.

При подготовке учителей был активно использован учебно-методический комплекс Симбирского уездного училища. В учебном заведении существовала солидная материальная база, а педагогические кадры были представлены выпускниками Духовных академий и Университета в России.

Главным органом самоуправления педагогических курсов выступал педагогический совет, который всячески содействовал совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая подготовка слушателей - теория и практика была организована, на наш взгляд, в соответствии с обычной для того времени схемой. Вначале общеметодическая подготовка, затем основы педагогической деятельности, и как итог - педагогическая практика на базе образцовой начальной школы, посещение образцовых уроков. Подготовка к преподавательской деятельности состояла в овладении элементарными методиками обучения грамоте, сложившимися к этому времени методиками в арифметике.

Будущий сельский учитель в процессе учёбы приобретал элементарно-правовые, сельскохозяйственные знания, что должно было ему позволить успешно адаптироваться к социальным условиям сельской жизни. Выпускники Симбирских педагогических курсов, по мнению земских деятелей, должны были олицетворять собирательный образ сельского учителя-интеллигента.

Как свидетельствует анализ архивных документов, выпускники первых педагогических курсов являлись одними из лучших учителей начальных народных школ, педагогический опыт которых использовался при организации съездов учителей губернии второй половины XIX века.

Как и многие представители передовой педагогической общественности в России земские деятели, дирекция народных училищ настаивали на открытии в Симбирской губернии специализированного педагогического заведения-учительской семинарии. В связи с этим, по решению Министерства народного просвещении, правления Казанского учебного округа в 1872 году была отбыта учительская семинария - первая учительская семинария Симбирской губернии и единственная до начала ХХ века.

Следует отметить, что в педагогические учебные заведения всегда существовал конкурс при поступлении.

Анализ документальных и архивных материалов позволяет всесторонне рассмотреть особенности подготовки учителей в учительской семинарии. Преимущественным правом поступления в учительскую семинарию пользовались представители сельского сословия. В учительской семинарии была разработана усовершенствованная программа педагогической практики слушателей, при разработке которой были учтены ошибки первых педагогических курсов в Симбирской губернии.

Для системы повышения квалификации учителей училищными советами привлекался определённый круг преподавателей, имеющих значительный педагогический опыт работы в начальных школах, известных своей теоретической и практической подготовкой.

К концу XIX века в Симбирской губернии появляются педагогические учебные заведения, которые становятся постоянно действующей учебно-методической базой системы повышения квалификации учителей.

В систему повышения квалификации были включены также и учителя национальных школ Симбирской губернии. В данном случае методическим базовым учреждением являлась Чувашская учительская школа. Курсы для учителей национальных школ по своему содержанию дополняли друг друга, тем самым вырабатывалась система педагогического, христианского просвещения учителей и их миссионерская подготовка для работы среди неправославного населения Средневолжского региона.

Съезды и курсы обеспечивали условия для развития творческих способностей учителей, стимулируя их «самообразование». Для повышения квалификации учителей через самообразование Симбирское земство открывало учительские библиотеки при уездных училищных советах, где помимо учебной и художественной литературы, имелись учебные пособия, природный материал для проведения занятий.

Одной из форм повышения квалификации, было участие значительной части учителей в работе Симбирскою педагогического общества, созданного в 1894 году.

Огромный вклад в подготовку учительских кадров Симбирской губернии и всего региона внесла чувашская учительская школа, созданная И.Я. Яковлевым, которая за 40 лет своего существования подготовила свыше 1000 учителей. Чувашская школа являлась одним из важнейших национальных, методических образовательных центров Средневолжского региона.

Мы считаем, что создание национального учебного заведения такого уровня было уникальным явлением для России, и, несомненно, делом государственной важности.

Подготовка учителей для религиозных учебных заведений исламской направленности осуществлялась в специализированном Симбирском медресе. В медресе применялись эффективные формы и методы воспитательной работы, которые в результате позволяли выработать у будущих учителей непоколебимую приверженность исламу, веру, любовь к национальной культуре.

Общественная и научно-педагогическая жизнь Симбирской губернии второй половины XIX века во многом определялась деятельностью воспитанников и преподавателей духовной семинарии, которая была учреждена в 1840 году.

Большинство преподавателей духовной семинарии имело высшее академическое образование, что свидетельствовало, об их серьёзной общенаучной подготовки. Преподаватели духовной семинарии с разрешения епархиального Совета приглашались для преподавания общеобразовательных дисциплин в гимназии, уездные училища Симбирской губернии, для проведения мастер - класса на педагогические курсы, съезды, организованные земством, дирекцией народных училищ.

За время своего существования Симбирская духовная семинария подготовила и выпустила более 3000 тысяч священнослужителей и учителей для системы народного просвещения.

Таким образом, делаем вывод, что учебно-духовное ведомство Священного Синода, несмотря на допущенные ошибки и сложные политические условия, осуществляло подготовку педагогических кадров для много вариативной системы народного образования России второй половины Х I Х - начала ХХ века.

Кроме создания специальных учебных заведений, духовное ведомство в целях повышения профессионального уровня учителей церковно-приходских школ ежегодно, начиная с 1895 года, при поддержке Епархиального училищного совета, Епархиальной училищной инспекции устраивало кратковременные педагогические курсы, тем самым, повторяя мероприятия государственных и земских органов по данному вопросу.

В 1867 году император Александр II вводит должность инспектора народных училищ губерний. На эту должность в Симбирскую губернию приглашают Илью Николаевича Ульянова.

Сразу после приезда в Симбирск в сентябре 1869 года Ульянов начал хлопотать об открытии педагогических курсов на базе мужской Симбирской гимназии.

Полностью отдавая себя своему делу, он не раз объезжал учебные заведения Симбирской губернии с целью улучшить их деятельность. Очень часто он критиковал условия, в который обучались дети. Многие здания, где размещались учебные заведения, были мало пригодными для обучения, вот как отозвался об этом факте И.Н.Ульянов в феврале 1870 года, когда был отправлен в ишеевское народное училище: «Небольшая избенка с тусклым светом из низких окон. Детям на лавках сидеть тесновато. Печь требуется переложить». Это впечатление подтверждают строки в его отчете о состоянии начальных учебных заведений в губернии за 1870 год: « …из 421 школы лишь 89 более или менее устроены, остальные или влачат жалкое существование или числятся лишь на бумаге».

В 1874 году, выпросив у правительства огромную по тем временам сумму, он создаёт в селе Порецкое (современная Чувашия) учительскую семинарию. Там готовили учителей специально для народных училищ. В программе, кроме преподавания обязательных дисциплин, было обучение свободным профессиям, к которым приучали крестьянских детей: сапожное, кузнечное, столярное, токарное мастерство, садоводство, пчеловодство, переплётное дело. Это был своего рода прообраз ПТУ, когда ребёнок получает не только среднее образование, но и уроки профессиональной подготовки.

За 16 лет работы Ильи Ульянова было открыто 257 народных училищ, количество учащихся увеличилось с 10 до 20 тысяч, выросла вдвое заработная плата учителей. Сам директор народных училищ сформировал 400 библиотек для этих училищ.

В тоже время он закрывал непригодные для процесса образования детей школы – холодные сараи, которые лишь на бумаге были училищами. Классы в новых образовательных учреждениях были оборудованы картами, астролябиями, цифровыми и счётными досками, удобными партами.

С 1874 года Ульянов стал директором народных училищ, то есть у него в подчинении были инспекторы. Он сам давал показательные уроки на педагогических курсах и в семинарии, сам инспектировал, объезжал уезды.

Итак, несомненно, мы делаем вывод о том, что педагогическая деятельность И. Н. Ульянова во многом способствовала процветанию учебных заведений в Симбирске и губернии.

И.Я Яковлев стал организатором Симбирской чувашской школы, одного из уникальных учебных заведений не только Симбирска, но и всего Казанского учебного округа. Чувашская национальная школа явилась крупным культурно-просветительским центром, объединявшим мужскую учительскую школу и женские педагогические курсы, начальные мужские и женские училища.

Школа, основанная И. Я. Яковлевым в 1868 году, возникла и развивалась в центре одной из многонациональных губерний России - Симбирске. Яковлевская школа в Симбирске явилась первой национальной школой в истории чувашского народа, которая призвана была сохранить его самобытную культуру и родной язык.

В 1876 году министром народного просвещения указывалось на желательность устройства домовой церкви при Симбирской чувашской школе. Отсутствие храма при учебном заведении, положившем в основу своей деятельности религиозное воспитание, составляло существенный пробел. 20 января 1885 года храм был освящён во имя Сошествия Святого Духа на Апостолов епископом Варсонофием.

В связи с преобразованием Симбирской чувашской школы в учительскую в 1890 году число учащихся вновь увеличилось С целью укрепления материального положения своей школы И. Я. Яковлев привлекал в члены этого общества высокопоставленных чиновников губернского управления, служителей церковного ведомства и учителей, побуждал их к пожертвованиям. В 1906 году при Симбирской чувашской школе было открыто мужское двухклассное приходское училище.

Расширение усадьбы Симбирской чувашской школы всегда составляло одну из главных забот просветителя И. Я. Яковлева. Число воспитанников с каждым годом увеличивалось, и школа в силу этого обстоятельства была вынуждена строить новые помещения.

Яковлевская школа как учебное заведение, постоянно преобразовывалась, закончила своё существование в 1956 году как Ульяновское чувашское педагогическое училище им. И. Я. Яковлева. Затем до 70-х годов в этих зданиях располагалась школа-интернат № 16, пока её не перевели в другой район города.

Таким образом, следует ещё раз отметить, что деятельность педагога И. Я. Яковлева поставила всю образовательную систему Симбирска на новый уровень, раскрыла большие перспективы для развития науки, в том числе и педагогической.

Особое место в системе образования Симбирской губернии занимали благотворительные учреждения. В структуру детских благотворительных учреждений в Симбирской губернии в конце XIX – начале XX веков входили три основных типа благотворительных учреждений: государственные, общественные и частные. Система детских благотворительных учреждений включала в себя: ясли-приюты, детские приюты, дома трудолюбия (детские приюты трудолюбия). Между различными детскими благотворительными учреждениями отсутствовала какая–либо преемственность в вопросах воспитания и обучения. Все учреждения существовали обособленно друг от друга, их деятельность ни как не была связана между собой. В Симбирской губернии особую роль в деле оказания помощи нуждающимся детям играли религиозные благотворительные общества, братства, существовавшие практически при каждом учебном заведении

На начало XIX века в Симбирской губернии существовали частные мужские и женские пансионы, учреждаемые иностранными гражданами. Частные школы для детей дворянского и купеческого сословий официально появляются во второй половине XIX века. Открытие специализированных, музыкальных и художественных школ, согласно архивным отчетным ведомостям по Симбирской губернии приходятся на начало XX века. Большое внимание эстетическому воспитанию уделялось в частном иностранном пансионе Марии Потот и Людвига Адама, открытых в начале XIX века в Симбирской губернии для девочек дворянского происхождения. Цикл предметов эстетического воспитания зародился именно в частных пансионах, открываемых иностранными гражданами, и оставался приоритетным направлением на протяжении всего XIX века в частных учебных заведениях Симбирской губернии. В воспитательных целях данные предметы в частных иностранных пансионах стали использоваться не как отдельные дисциплины образовательного процесса, а как часть общей учебно-воспитательной работы.
Как утверждает Е.В. Романенко, в конце 30-х – начале 40-х гг. XIX века в Симбирской губернии были зарегистрированы частные женские пансионы, учреждаемых воспитанницами Императорских столичных учебных заведений. В содержание системы воспитания частных женских пансионов были заложены традиции существовавших Институтов благородных девиц города Москвы и Санкт-Петербурга.

Во второй половине XIX века в связи с разрешением открытия любых частных учебных учреждений возросло количество частных школ в Симбирской губернии.

Таким образом, подводя итоги изложенного материала, раскрывающего особенности образования и науки Симбирской губернии в XIX веке, можно сделать вывод, что в XIX веке сложилась довольно прочная система образования, конечно не без недостатков и противоречий; Симбирская губерния того времени располагала хорошим потенциалом для формирования и развития прочной системы обучения подрастающего поколения, для новых открытий в разных областях науки; в Симбирске трудились выдающиеся деятели, к мнению которых мы прислушиваемся и сегодня.

1.4 Образование и наука Симбирска - Ульяновска в Советские годы

Осуществление мероприятий по созданию системы школьного образования нового типа в Симбирской губернии, воплощение принципов организации школы, заложенных в руководящих документах советской власти, требовало немало материальных средств. Финансирование образовательных учреждений после 1917 года производилось из местного бюджета. Сложившаяся экономическая обстановка в губернии не позволяла обеспечивать потребности просвещения в полном объеме. Расходы на образование из местного бюджета составляли лишь четверть от всех расходов.

Стихийный, непродуманный рост школьной сети с 1918 по 1920 год сменился ее упадком, который продлился вплоть до 1925 года. Количество школ в губернии после 1925 года оставалось почти неизменным до 1928 года.

К концу 20-х годов большинство педагогов имели средне - специальное или среднее образование. Количество педагогов к 1928 году уменьшилось почти в 2 раза. Изменился социальный состав учителей, и естественно, культурный уровень - значительная часть педагогов к 1927 году имела происхождение из крестьян, которое в большей степени отвечало целям советской школы. Губернские власти добились поставленной цели - изменили качественный состав педагогических кадров с точки зрения классового подхода.

Процесс реорганизации системы образования сопровождался резкой критикой со стороны губернских руководителей народного образования традиционной формы проведения занятий - классно-урочной, предметного построения учебного материала.

Процесс становления системы школьного образования в Симбирской губернии, проходивший на фоне тяжелых последствий разрухи гражданской войны и голода, начался с привлечения педагогов, общественных масс к деятельности по обеспечению учебного процесса. К 1925 году сократилась сеть школ, количество педагогов, понизился образовательный ценз учителей и уровень знаний учеников.

В начале октября 1918 года в Симбирске была образована "Особая организационная комиссия по устройству в Симбирске народного Университета".

Вся подготовительная работа к открытию пролетарского университета проводилась в период октября - декабря 1918 года.

В библиотеке университета имелось около 30 тысяч учебников и других книг. При университете было общежитие на 250 мест, в котором могло разместиться 125 юношей и столько же девушек. Первоначально в нем размещалось 87 студентов.

Следует отметить, что в том же 1919 году по распоряжению Наркомпроса Алатырская учительская семинария преобразуется в Алатырский институт природоведения, который через один год и три месяца реорганизуется в техникум, а с 1 сентября 1920 года Симбирские чувашские трехгодичные педагогические курсы были преобразованы в Чувашский институт народного образования - первое высшее учебное заведение в истории чувашского народа.

Таким образом, конкретизируем, что к 1 января 1921 года в Симбирской губернии имелось 4-е института (вместе с университетом).

В 1920 году принимается решение создать при Симбирском пролетарском госуниверситете рабочий факультет по подготовке рабочей и крестьянской молодежи для поступления в высшие учебные заведения страны.

В 1932 году при вновь основанном Ульяновском государственном педагогическом институте (ныне государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова) открыт был Педагогический Рабфак им. М. Горького .

В январе 1918 года был открыт Симбирский народный политехникум.

В связи с перегруженностью города Симбирска в 1919 году воинскими частями и беженцами, Политехнические курсы разместились на окраине города в небольшом здании бывшей инструкторской школы огнестойкого строительства.

Перед началом 1923 - 1924 учебного года Политехнические курсы были преобразованы в Симбирский строительный техникум. При открытии учебного заведения предполагалось иметь отделения полеводства, животноводства, пчеловодства, садово-огородничества. Но из-за отсутствия материальных средств осталось два: полеводства и животноводства.

При техникуме работала метеорологическая станция, отчеты о наблюдениях которой три раза в месяц посылались в метеорологическую часть Наркомзема и ежемесячно в город Симбирск и общество местного края.

Особое место в Симбирской губернии, по-нашему мнению уделялось развитию педагогического образования. Первый Симбирский педагогический техникум, по данным, которые у нас имеются, был открыт не ранее 1920 года. Позднее стал называться "Педагогический техникум имени Карла Маркса". Симбирский II-ой педагогический техникум - открыт 8 октября 1921 года на базе Симбирских трехгодичных Педагогических курсов.

Промышленно-экономический техникум открыт 1 ноября 1923 года в городе Симбирске.

Всё, что было изложено нами выше, только маленькая часть огромной упорядоченной системы образования советской Симбирской губернии; это лишь часть того, что мы можем рассказать в рамках объёма нашего исследования. Конечно, можно было бы уделить внимание и другим направлениям в системе образования таким, как сельскохозяйственное, медицинское, оборонная промышленность.

После октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате по просвещению в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования. Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы, прежде всего, среди взрослого населения.

В Симбирской губернии внешкольный подотдел был создан в феврале 1918 года практически одновременно с основанием Комиссариата Народного Просвещения. Внешкольное образование в Симбирске имело идеологическую направленность.

Руководящим центром в области внешкольного образования в губернском масштабе являлся губернский внешкольный подотдел. Два раза в год в губернском центре проходил съезд внешкольных работников губернии.

По статистическим данным на начало 1919 года в Симбирской губернии существовали следующие виды внешкольного образования: народные университеты – 3; народные дома – 40; курсы для взрослых повышенного типа – 10; библиотеки – 143; избы-читальни – 304; музыкально-драматические студии – 3 и одна художественная мастерская сценических принадлежностей.

В Симбирской губернии, как и по всей России, катастрофически не хватало не только работников внешкольного образования, но и инструкторов-организаторов по внешкольному образованию.

Таким образом, внешкольное образование в Симбирской губернии в первые годы Советской власти занимало самостоятельное место в ряду мероприятий, направленных на поднятие культурного уровня населения и выполняло в основном компенсирующую функцию: занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. А деятельность, проводимая учреждениями внешкольного образования, носила идеологическую направленность.

1.5 Образование и наука Ульяновской области в XX - XXI веке

Остановимся на современном гражданском образовании.

Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии несколько этапов.

На первом этапе 1993-1999 годы гражданское образование в Ульяновской области в основных чертах реализуется как предметная модель, за счет часов школьного компонента, а воспитательные цели осуществляются в форме локальной школьной педагогической практики. На втором этапе 1999 - 2005 годы предметная модель развития гражданского образования в Ульяновской области дополняется элементами институциональной и проектной моделей. Главное - оформление структуры регионального школьного гражданского образования и превращение гражданского образования в задачу региональной государственной политики.

На третьем этапе 2005 - по настоящее время в основном завершается оформление структуры школьного гражданского образования в Ульяновской области. Оно выступает уже как системная воспитательно-образовательная деятельность. Гражданское образование в школах Ульяновской области распространялось и развивалось по инициативе самих учителей и носило «взрывной» характер. Содержание гражданского образования реализуется через интегрированные школьные курсы. В настоящий момент особую координирующую роль в развитии гражданского образования на территории Ульяновской области играет Совет при губернаторе по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека.

В ходе нашего исследования мы подошли к итогу, что региональная система школьного гражданского образования представляет собой целостную систему педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты интегрированы ценностями и целями формирования личности свободного и ответственного гражданина России; что с начала 90-х годов XX века гражданское образование получило широкое распространение и устойчивое развитие в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области.

Социально-экономические задачи развития Ульяновской области определили миссию системы дистанционного образования, как предоставление образования гражданам по месту их жительства или работы. Исследуя этот вопрос, мы выяснили, что система дистанционного образования в настоящий момент сталкивается с рядом определённых трудностей: специалисты не обладают педагогическими знаниями и опытом преподавательской работы, опыт университетских преподавателей не всегда применим в дистанционном профессиональном образовании.

Основными образовательными технологиями, используемыми региональной системой дистанционного образования являются: кейс-технология на основе учебно-методических комплексов на бумажном носителе, сетевые технологии обучения с применением электронных обучающих систем в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационная технология.

Черты, общие с другими региональными системами и присущие только системе дистанционного образования проявились так же в развитии и эффективном использовании ресурсной базы.

Итак, система дистанционного образования в Ульяновской области, на наш взгляд, нуждается в большой и серьёзной доработке, особенно много разногласий в разработке учебных пособий для дистанционного образования, предназначенных студентам вузов.

Теперь обратим внимание на современное состояние системы образования в нашем регионе, а также отметим, что запланировано в данном направлении на будущее.

Основными характеристиками текущего состояния системы общего образования Ульяновской области можно назвать: доступность среднего (полного) общего образования; качество услуг, предоставляемых общеобразовательными учреждениями; поддержка раннего - обеспечение равных стартовых возможностей для их поступления в общеобразовательное учреждение; позитивная социализация детей и подростков.

Мы выделили основные приоритеты развития системы образования Ульяновской области: улучшение качества и доступности образовательных услуг; позитивная социализация детей и подростков; повышение эффективности расходования бюджетных средств.

С 2008 года единый государственный экзамен введён на территории области (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших среднего (полного) общего образования. Построение региональной системы оценки качества образования поставила Ульяновскую область перед необходимостью изменения организационно-управленческой схемы подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации.

Следует отметить, что с 2009 года в муниципальных общеобразовательных учреждениях введена новая система , в соответствии с которой распределение стимулирующей части фонда оплаты труда проводится на основании утверждённых критериев оценки труда учителя.

В результате реализации таких мероприятий были достигнуты неплохие результаты.

В 2011 году Ульяновская область вошла в государственную программу Российской Федерации «Доступная среда» на годы с целью создания доступной безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития.

В 2011 году Ульяновская область признана победителем конкурсного отбора на предоставление субсидий на поддержку реализации в годах мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на годы (далее ФЦПРО) по направлению «достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

С 2010 года реализуются мероприятия по созданию современной гибкой системы непрерывного профессионального образования педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений.

Мы предполагаем, что эти мероприятия проводились с целью формирования развитой системы, обеспечивающей повышение доступности качественного образования, соответствие региональной системы образования требованиям инновационного развития экономики региона.

Из всего вышесказанного мы можем сделать краткие выводы: в настоящее время на территории региона в учебных заведениях трудится высокопрофессиональный состав управленческих и педагогических кадров, имеющий сформированные компетенции в соответствии с требованиями ФГОС; работает система конкурсного отбора выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования для работы в общеобразовательных учреждениях; модернизирована система , включающая выплату учителям, вышедшим на пенсию, единовременных пособий в размере 50% от годовой оплаты труда; достигнуто гарантированное получение детьми в возрасте 5-7 лет услуг дошкольного образования; предоставление общеобразовательным учреждениям, обучающим наиболее сложные категории обучающихся, субсидий на реализацию дополнительных образовательных программ; введены целевые потребительские субсидии на получение услуг дополнительного образования для детей из семей с низкими доходами, детей, находящихся в сложной жизненной ситуации; существует региональная система оценки качества образования, соответствующая национальной системе оценки качества образования, включающей национальные экзамены, регулярные исследования компетенций учащихся, систему мониторинга учебных и внеучебных достижений школьников; осуществлена передача профессиональному педагогическому сообществу ряда функций в области, оценки качества образования, повышения квалификации и других.

Таким образом, мы представили историю становления и развития образования и науки Симбирска – Ульяновска. Из всего выше сказанного следует, что образование как система Ульяновской области имеет давнюю историю; в какой-то момент своего развития образование Ульяновской области ни в чём не уступало системам образования столичных, центральных регионов. Конечно, мы усвоили и тот факт, что не всегда образование и наука Ульяновской области шли в ногу со временем, что многое зависело от того, каким образом власти смогут донести до народных масс важнейшую суть образования для государства в целом. Также большую роль в становлении и формировании прочной системы образования и целостной системы науки сыграли великие деятели-педагоги, которые свою жизнь посвятили разработке новых методик образования, современных программ.

Образование и наука Ульяновска сегодня – сложившееся иерархическое целое, включающее в себя на только общеобразовательные школы, но и отвечающие современным требованиям гимназии и лицеи, учреждения начального профессионального образования; средние специальные учебные заведения; комплекс высших учебных заведений различной направленности, сеть послевузовских учебных заведений. Мы думаем, что надо отдать должное правительству Ульяновской области за особое внимание к образованию и науке, за серьезное отношение к уровню образования граждан. Конечно, к таким результатам мы идем пошагово, поддерживая сегодня уже зарекомендовавшие себя проекты и программы в сфере образования: повсеместная информатизация и компьютеризация школ, содействие в профессиональном развитии учителей, развитие альтернативных форм образования, открытие школ народных учителей, комплексная работа с одаренными детьми, развитие системы дистанционного образования детей-инвалидов.

Глава 2

2.1 Современный урок истории: подготовка, организация, рефлексия

Поскольку наша работа является своеобразным пособием, некоторые сведения из которого будущий учитель истории непосредственно будет использовать в своей практической деятельности, во второй главе своего исследования мы считаем необходимым раскрыть особенности современного урока истории, обратить внимание на формы и методы организации современного урока истории.

История - не только наука о прошлом, о наследии народа, но и учебная дисциплина, урок, учебный предмет гуманитарного цикла, и в первую очередь главной целью этого урока является воспитание истинного патриота своего Отечества. Именно поэтому, на наш взгляд в современном обществе уделяется большое внимание воспитанию подрастающего поколения, формированию активной гражданской позиции, которая не приемлет национальной вражды между братскими народами, разрушению мира на земле.

Цель современного урока истории, по мнению учёного М.А. Зиновьева, обеспечить освоение учащимися исторических знаний, помочь им овладеть эффективными методами учёбы, способствовать развитию морально-нравственных качеств, выработать навыки анализа исторического опыта применительно к современности.

Учебные занятия, то есть, уроки имеют классификацию, дифференцируются по типам, формам и видам. Все они имеют определенное назначение, играют конкретную роль, выраженную в функциях - образовательной, воспитательной, методической и практической. Основная черта занятия по истории, на наш взгляд, обеспечить единство реализации названных функций в достижении намеченных целей. Словари и энциклопедии содержат различные определения термина «урок». Например, И.З. Озерский в своих работах интерпретирует этот термин, как «поучение, наставление».

Нам кажется, что в настоящее время в школьной практике актуальнее, чем раньше, стали слова: хорошие, качественные, эффективные уроки. Но всегда ли получается провести качественный урок истории?! По мнению многих методистов истории, дать качественный урок – дело непростое даже для опытного учителя. Это зависит от ряда факторов:

1. понимание и выполнение учителем современных требований к уроку, которые определяются социальным заказом;

2. целей, а также образовательных, воспитательных и развивающих задач;

3. закономерностей и принципов учебного процесса;

4. ориентации обучения на национальные приоритеты, ценности исторического образования и общественного воспитания;

5. нацеленность уроков истории на овладение учащимися языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом человечества, на воспитание целостной картины мира и формирование системы мышления;

6. Оптимального баланса в содержании урока компонентов мировой, национальной, региональной и локальной истории;

7. всесторонней оценки исторических факторов, предполагающей знакомство учащихся с различными точками зрения на одно и то же событие или явление, и создание условий для формирования у учащихся собственной, мотивированной точки зрения;

8. Обучения учащихся приемам, формулирующим критическое отношение к источникам информации, и способность работать с ними самостоятельно, делая собственные выводы;

9. Творческой, эмоциональной атмосферы, основанной на интерес учащихся к содержанию урока истории и видам учебной работы.

Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок истории? Каковы основные характерные черты этого урока?

Главная черта качественного урока истории и главное требование к преподаванию истории в целом – высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс истории как учебного предмета в общеобразовательной школе должен быть ориентирован, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества, его социальном, духовном, нравственном опыте, формирование конкретно-исторических представлений об исторической эпохе, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с историческими источниками. Ни в коем случае не следует допускать усложнения школьного курса истории и перегрузки учащихся излишним внепрограммным материалом.

Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока гуманитарного цикла.

Большое значение имеет определение учителем главного для каждого урока; с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока; возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков - все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке.

В.Б. Бондаревский в своих трудах утверждает, что целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой части урока; наиболее соответствующих его содержанию и задачам, эффективность использованных методов и приемов - характерная черта качественного урока по истории.

Образность, яркость фактов - обязательное условие эмоционального восприятия, непроизвольного запоминания, активной мыслительной деятельности учащихся. Более того, без образности нет конкретного изображения происходящего.

При освещении исторических событий необходимо использовать весь арсенал образно – эмоциональных средств, помня о том, что избыточная эмоциональность подавляет рациональное, рассудочное, препятствуя познанию исторических закономерностей, пониманию смысла истории. Наоборот, недостаточное эмоциональное воздействие рождает определенное упрощенчество, излишнюю социологию исторического процесса.

Рациональное использование всего арсенала образно – эмоциональных средств – характерная черта качественного урока истории.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках – также одна из наиболее важных, характерных черт качественного занятия по истории.

В статье, посвященной связям урока истории с другими дисциплинами, К.А. Карпова утверждает, что установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей в обучении – тоже черта качественного урока истории. Учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и приемов реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Важно только учитывать при этом возрастные особенности учащихся, уровень подготовленности и постоянно поддерживать их интерес к выявлению этих связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, имея в виду, чтобы другие дополнительные сведения не перегружали уроки и «не заслоняли» содержание учебного материала по истории.

Существенная черта качественного урока по истории – это его цельность и организационная четкость, тесная связь всех его элементов, определенная тематическая и структурная законченность. Это зависит от подготовки учителя и учащихся. Непременным условием организационной четкости в проведении урока истории, на наш взгляд, является умение учителя создавать необходимую творческую учебную атмосферу, живую заинтересованность всего класса и каждого учащегося в той работе, которая проводится на уроке.

Мы солидарны с мнением А.Н. Иоффе: «Типичная черта качественного современного урока истории – его результативность, то есть усвоение учащимися основного изучаемого материала в классе, на уроке, умелое сочетание изучения нового материала с повторением изученного ранее, подготовка учащихся в процессе урока к последующей самостоятельной работе. Наконец, тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока является его качественным признаком».

Таким образом, мы выделили, основные характерные черты каждого качественного урока истории. Главными его признаками, по нашему мнению, являются высокий научно – теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.

Теперь обратимся к процессу подготовки учителя истории к урокам, к составляющим этого процесса. Подготовка к урокам истории начинается еще до начала учебного года с изучения государственного стандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков по теме и курсу истории в целом. На основе этих документов учитель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как личности. Затем учитель анализирует, как эта система отражена в школьных учебниках, какова их структура и содержание, характер изложения исторического материала, методический аппарат. Анализ разных учебников даст возможность выявить взаимосвязанные между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. «Более детальный просмотр государственного стандарта, учебника и программы позволит наметить образовательно-воспитательные цели изучения разделов и тем курса».

После этого учитель приступает к составлению тематического планирования уроков - систему их объединения с учетом исторических и логических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет раскрыто самим учителем и темы, предназначенные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочное планирование.

По нашему мнению, нельзя отождествлять преподавание с изложением материала. По мнению ряда исследователей, преподавание предполагает единство всех этапов деятельности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая анализом его результатов.

Каждый этап подготовки к уроку истории реализует ряд функций. На первом этапе две функции: гностическая и конструирующая.

Гностическая функция предусматривает реализацию следующих этапов подготовки урока:

осмысление содержания учебного материала;

формулирование дидактической цели в соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом;

определение типа урока;

выявление структуры урока;

отбор учебного материала.

Таким образом, учитель, отобрав содержание, продумывает тип урока, структуру, соответствующую логике учебно-познавательной деятельности учащихся.

На этом же этапе определяется, какие умения школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источникам знаний можно отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину, учебный фильм, мультимедийные презентации.

Подготовка к новому уроку истории включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблематики урока. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.

Конструирующая функция предполагает:

1) анализ особенностей состава учеников конкретного класса;

2) отбор приемов и средств преподавания и учения;

3) определение доминирующего характера деятельности учащихся, включающей в себя три уровня познания – воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Самый простой, примитивный – это воспроизводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель. Более сложный преобразующий уровень познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу; по словесному описанию показывает объект на карте). Самый сложный – это поисковый уровень (ученик анализирует документы и делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает альтернативные ситуации в развитии исторических событий).

От выбранного уровня деятельности учеников будут зависеть методы работы учителя на уроке истории. В слабо подготовленном классе придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в сильном классе увеличить количество логических задач. От активности и подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. Следует иметь в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа разговорной речи.

Уроки истории, одинаковые по содержанию, могут значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательных возможностей учеников класса. Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем шире представляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых видов деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их интересы, показывает уровень овладения учебными умениями.

Третья, четвертая и пятая функции реализуются как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.

Организационная функция тесно связана с предыдущими функциями. Реализуя ее, учитель продумывает: как начать урок; чем ученики будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая деятельность вызовет интерес учеников; какие дать познавательные задания; какие будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос; как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствоваться.

Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке; какие использовать при изложении средства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал – основной, дополнительный, в какой форме, в каком объеме преподать; разрабатывает приемы раскрытия нового содержания; подбирает учебные пособия к уроку.

На уроке истории учитель будет не просто пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы, подробно объяснять то, что представляет трудность для учеников, акцентировать внимание на том, чем интересуется класс. Учитель намечает, что из программного материала надо выделить, что изложить подробнее или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и конкретизировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой материал учебника, если этот материал важен в образовательно – воспитательном значении. Учителю часто приходится давать материал ярче, интереснее, эмоциональнее и конкретнее, чем в учебнике.

Т.А. Степанищев считает, что контрольно – учетная функция предусматривает продумывание, как будут проверяться, закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания.

Теперь обратимся к современным нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся по истории. Н.В. Кухарев выделяет следующие из них:

1) объективность, когда оценка соответствует знаниям, умениям и отношению школьников к учебе;

2) всесторонность оценки, когда учитываются знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи;

3) гласность и ясность в выставлении оценки, когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе.

Третий этап – анализ качества и эффективности работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.

Корректирующая функция подводит итог урока: правильно ли отобран материал, интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель особенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные методы, приемы, формы обучения; интересны и доступны ли познавательные задания; что и почему усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.

Корректирующая функцию учитель осуществляет после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи: «усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса таблицу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в следующем году.

Методист О. Ю. Стрелова немаловажным вопросом считает формулировку темы урока истории, продумывать которую следует при подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по которому пойдет изучение темы. Или указано направление движения – от какого пункта будет начато, и каким закончится. Наиболее популярными формулировками тем уроков истории являются цитаты из художественных произведений. Они сразу оживляют тему, вносят яркость, эмоциональность. Яркое эмоциональное выражение может представить всю тему в новом ракурсе или создать проблемную ситуацию.

Продумав содержание и методику проведения урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно – функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку истории, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом.

Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно – поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение (например, в предпразничные дни) и работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику», «задание для интересующихся историей» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, перечисляются задания.

План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

Таким образом, уроку истории присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок истории – особый урок и это отражает предложенная глава.

Заключение

Проведенное нами исследование процесса становления и развития системы образования и науки в Симбирской губернии и Ульяновской области позволяет сделать следующие выводы:

1. система образование в Симбирске-Ульяновске представляла собой особое социально-педагогическое явление, возникающее и развивающееся в процессе освоения обществом демократических гражданских ценностей, а также идей гуманной педагогики и педагогики свободы. Система образования в Симбирске-Ульяновске было представлено различными подходами к определению его целей, содержания и сущности.

2. С историко-педагогической точки зрения становление и развитие системы образования и науки в Симбирске-Ульяновске в XVIII - начале XXI в. отражают изменения в подходах к педагогическому осмыслению развития общества.

3. Исследование подтвердило предположение о том, что система образования и науки Симбирской губернии и Ульяновской области представляет собой целостную систему педагогической деятельности, в структуре которой ее основные компоненты интегрированы ценностями и целями формирования личности свободного и ответственного гражданина своего Отечества. При этом становление и развитие системы образования и науки осуществляется с учетом специфических социокультурных условий и потребностей развития через интеграцию в образовательном пространстве ряда основных структурных компонентов.

4. Общей закономерностью процесса становления и развития системы образования и науки является постепенный переход от предметной - к институциональной модели.

5. Современное гражданское образование является относительно самостоятельной образовательной областью в рамках общешкольного образования, главной целью которой является развитие демократических гражданских качеств личности, в ряду которых центральное место занимают гражданская компетентность, гражданская позиция и позитивная гражданская активность.

6. Отличительными чертами современного образования является его комплексный, системный характер и принципиальная ориентация на практическую деятельность.

7. С начала 90-х г.г. XX века в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области получило широкое распространение и устойчивое развитие гражданское образование.

8. Школьное гражданское образование на территории Ульяновской области прошло в своем становлении и развитии несколько этапов.

9. В Ульяновской области сложилась определенная структура школьного образования. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов образовательной деятельности, социально-образовательных субъектов и институтов, направленных на формирование демократических гражданских качеств личности, и имеет ряд особенностей.

10. В настоящее время система образования и науки Ульяновской области - сложившееся иерархическое целое, включающее в себя на только общеобразовательные школы, но и отвечающие современным требованиям гимназии и лицеи, учреждения начального профессионального образования; средние специальные учебные заведения; комплекс высших учебных заведений различной направленности, сеть послевузовских учебных заведений.

Также в ходе работы над проблемой исследования мы подошли к осознанию того, что урок истории является частью содержания исторического и обществоведческого образования, занимающего определенное место в системе школьного образования; что главными признаками качественного урока истории являются высокий научно-теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Таким образом, цель работы достигнута и задачи, поставленные в работе решены.

Материал исследования может быть применён учителем истории в практической деятельности как на уроках истории, так и во внеурочное время; при разработке комплекса уроков по культуре и быту в определённый исторический период; также материал может быть использован при проектировании элективных курсов, факультативных занятий, внеурочных занятий по ФГОС ООО, посвящённых историческому краеведению Ульяновской области.

Библиографический список

Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII – начала XIX вв. (Юго-Восточные губернии Европейской России). – Издательство Самарского научного центра Российской Академии наук. Самара, 2001. – С. 120

Артамонова Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII – начала XIX вв. (Юго-Восточные губернии Европейской России). – Издательство Самарского научного центра Российской Академии наук. Самара, 2001. – С. 251

Арискин В.Г Развитие женского среднего профессионального образования на территории Симбирской губернии в начале XX века / В Г Арискин // Технологическое образование: теория и практика. Межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УГЛУ, 2005

Арябкина И. В. Актуальные проблемы современного образования. Ч. 1 / И. В. Арябкина. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – С. 392

Блок М. Апология истории или ремесло историка - издание второе, дополненное, М.: "Наука", 1986. - С. 25

Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. М: Статистика, 1964. – С. 345

Богуславский М. Современные проблемы в истории образования // Педагогика, 1993. №4. - С. 126.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - С. 175

Борщёва Н. Попечительский совет общественная форма управления образованием // Народное образование.-2001. -№ 10. - С. 55-70.

Верещагин П. Д. Прошлое нашего края. 1648-1917. - Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, 1968. – С. 252

Волов В. Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России Текст. / В. Т. Волов // Инновации в образовании. 2001. - №4. - С. 5-10.

Воробьев В. К. И. Н. Ульянов и школы Симбирского края. Ульяновск: Полиграфист, 1994. – С. 155

Воробьев В. К. Очерки народных школ Симбирской губернии (70-е гг. 18 в. начало 20 в.). - Ульяновск: Полиграфист, 1997. – С. 175

Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно – метод. Пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебная книга», 2002. – С. 119

Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999. – С. 49

Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России во 2-й половине XIX века. М.: Учпедгиз, 1954. – С. 303

Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? //Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 328

Грачёв С. В. О политике просвещения нерусских народов Поволжья Педагогика. 1998. - №7. - С. 96 - 99.

Гринёва Е. А. Симбирский край родной / Е. А. Гринёва, И. В. Арябкина: учеб.-метод. пособие. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – 172 с.

Горбоконенко, А. Д. Ульяновская система повышения квалификации Текст. / А. Д. Горбоконенко, Ю. В. Исаев. Ульяновск. : Типогр. УлГТУ, 2007. – С. 58

Государственный архив Ульяновской области, ф.99 оп.1 д.73, л.27

Дерешко Б. Ю. Системы дистанционного обучения в отечественном образовании Текст. / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. -№2. С. 21-31.

Днепров Э.Д. Школа в системе внутренней политики самодержавия // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М., 1976. - С. 31-103.

Егоров С. В. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции. М: Просвещение, 1974. – С. 245

И. Н. Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 1997. – С. 367

Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7, стр. 26

Зиновьев МА. Очерки методики преподавания истории.- М., 1955. – С. 82

Карпова К. А. Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе. – 2004. - №5, стр. 64

Край Симбирский: Краткий исторический очерк. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1989. – С. 173

Классическое гуманитарное образование: история и перспектива. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 200 – летнему юбилею Симбирской классической гимназию – Ульяновск: Корпорация технологии просвещения, 2010. – С. 552

Кобельков Н. О. Дидактическая сертификация дистанционных обучающих систем, реализующих активные методы профессиональной подготовки Текст. / Н. О. Кобельков // Инновации в образовании. - 2005 - №4. С. 37-41.

Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М., 1990. – С. 297

Мезенцева Ю.А. Внешкольное образование в Симбирской губернии в первые годы Советской власти. / Ю.А. Мезенцева. // Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Никитина Н. Н. Культура профессионально-личностного самоопределения учителя: контекст становления / Н. Н. Никитина. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 400 с.

Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае. Вторая половина XVI – начало ХХ века. – Саранск, 2000. – С.25–26.

Озерский И.З. Начинающему учителю истории.- М., 1989. – С. 178

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. - М.,1976, с.152-163, 169-171.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX нач. XX в. / Б. К. Тебиев, Ф. Ф. Шамахов, Р. Ф. Усачёва и др. -М.: Педагогика, 1991. – С. 341

Романенко Е. В. Становление и развитие частного профессионального образования в Симбирской губернии в XIX веке / Е. В. Романенко // Среднее профессиональное образование. – 2008. - № 7. Стр. 25

Румянцева, Н. Л. О системном подходе к реформе образования / Н. Л. Румянцева // Образование и общество. - 2009. - N 2. - С. 11-13

Саранцев И.П. Очерки истории профессионального образования Симбирского-Ульяновского края. Часть I.Профессиональное образованиеСимбирской (Ульяновской) губернии, Ульяновского округа, района (1840-1942 гг.) г. Ульяновск
2007 – С. 392

Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002.- ч. 1. – С. 238

Сучков И. В. Социальный и духовный облик учительства в России на рубеже XIX -XX веков //Отечественная история. 1995. - № 1. - С. 62-76.

Титаренко Ю.И. Архивные источники по изучению истории женского образования в Симбирской губернии в XIX - начале XX вв. /Титаренко Ю.И. // «Памятные даты Симбирской губернии»: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск, 2006. - С. 31 -34.

Ульяновская Симбирская энциклопедия.- Т.1. - Ульяновск: Симбирская книга, 2000. - С. 398

Ульяновская Симбирская энциклопедия. - Т.2. - Ульяновск: Симбирская книга, 2004. – С. 402

Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2006. – С. 462

Филиппов, В. М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании Текст. / В. М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С5-17.

Харитонов В.Г. Симбирская учительская школа центр просвещения чувашского народа. - Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1968. – С. 232

Шабаева М.Ф. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII первая половина XIX вв.). - М: Педагогика, 1973.- С. 605

Шубович, В.Г. Подготовка преподавателей профессиональных школ в Симбирской губернии в середине - конце XIX века [Текст] / В.Г. Шубович // Вестник Екатерининского института. – 2010. – № 4. – С. 26-29 Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? //Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 3-12.

Мордва - представители финской ветви финно-угорской группы уральской языковой семьи. Финноязычные народы - первый этнический слой по времени формирования в Среднем Поволжье. Предки мордвы, древнемордовские племена, образовались в начале I века н.э. в междуречьи Оки и Волги на основе местного финоязычного населения. Одни из них на южных границах своего расселения долго контактировали с тюркоязычными племенами, другие, на северо-западе, с восточными славянами.

К середине XVI века у мордвы сложились этнические группы эрзи и мокши, каждая с особенностями в языке и культуре. В XVII - XVIII вв. в связи с русской колонизацией происходило постепенное движение мордвы в Заволжье на новые земли. С другой стороны, в юго-восточном направлении шло продвижение служилой мордвы, которые строила засечные линии и осваивала незаселённые земли.

К концу XIX века мордва расселилась на большой территории среди русских, чуваш и татар.

Наиболее компактно мордва проживает в Николаевском, Новомалыклинском, Павловском, Тереньгульском районах

История заселения края чувашами

Чуваши - одна из основных этнических групп Ульяновской области. Название народа - «чуваш», «чаваш» производят от булгарского племени сувар, суваз. Чувашский этнос формировался с конца 1-ого тысячелетия в лесостепных районах Правобережья и Волги. Начало чувашскому этносу положили тюркоязычные племена булгар и сувазов, а также финно-угорские племена марийцев. Булгары и сувазы, переселившись после разгрома Волжской Булгарии монголо-татарами на правобережье Волги, смешивались с племенами «горных» марийцев и сформировали этническую группу чувашей - верьялов (верховые), живущих ныне в северо - западных районах Чувашии. В то же время, тюркоязычное племя сувазов, осев в центральных и южных районах современной Чувашии, образовали группу анатри (низовые). В материальной культуре имели сходство с культурой поволжских татар. Низовые чуваши занимали землю между рек Цивиль и Свияга, верховые - преимущественно лесистую местность междуречья Цивиль и Сура. На территории Ульяновской области живут преимущественно потомки низовых чувашей-анатри. Они являются потомками переселившихся с чувашского края, в XVI - XIX вв. крестьян.

В нашей области они преимущественно проживают в Цильнинском, Майнском, Новомалыклинском, Мелекесском, Ульяновском, Тереньгульском, Сенгилеевском районах

История заселения края татарами

Происхождение татар является сложным и спорным. Ряд учёных считает, что в этнической основе, в частности, поволжских татар имеются различные компоненты: древние тюркские, пришедшие из азиатских степей в 1 тыс. н.э., булгарские, кипчакские и другие. Непосредственными же предками татар являются булгары. Этноним «татары» впервые появилось в VI в. cреди монгольских племён, обитавших к юго-востоку от озера Байкал.

В XIII -XIV вв. после монголо-татарского нашествия это наименование было распространено на некоторые тюркские народы, входившие в состав Золотой Орды.

В XV - XVI вв., в период существования татарских феодальных княжеств, на территории Поволжья происходило формирование отдельных групп татар: казанских, татар-мишарей, астраханских. На территории Ульяновской области проживают преимущественно потомки татар-мишарей. Массовое расселение мишарей в Симбирском крае начинается с XVI в. В 1578г. Московское правительство строит засечную линию: Темников - Арзамас - Алатырь. Для ведения службы и на постоянное жительство вдоль этой линии переводятся мишари Темниковского уезда Нижегородской губернии.

В начале XVII в. Служилые татары получают земли в Курмышском уезде Симбирской губернии, а при строительстве Карсунско - Симбирской оборонительной черты часть татар Курмышского уезда переводится в г.Карсун. В середине XVII в. в исторических документах служилые татары упоминаются в Симбирском уезде. П.редполагается, что мишарские селения Большая Цильна, Старое Шаймурзино и другие были основаны во второй половине 17 столетия. (П.Мартынов. Селения Симбирского уезда. (Симбирск, 1903, с.121)

В начале XVIII в. татары заселяют земли по реке Терешка, в том числе и территории Хвалынского уезда Саратовской губернии (ныне южные районы Ульяновской области). Только в 1718-1786 гг. на землях Хвалынского уезда возникло 11 мишарских селений. Из правобережных районов Симбирского края татары переводились на вновь строящиеся засечные полосы Заволжья.

Таким образом, основная волна расселения татар в Симбирском крае шла из районов Темниковского уезда по линии: Темников - Арзамас - Алатырь - Курмыш - Симбирск - Карсун; вторая, более поздняя, была направлена на юг и юго-восток в сегодняшние южные и заволжские районы Ульяновского края.

Большая доля татар в настоящее время проживает в Старокулаткинском, Новомалыклинском, Николаевском, Базаросызганском, Чердаклинском, Павловском, Мелекесском, Цильнинском районах

История заселения края русскими

Русские - представители славянской группы индоевропейской семьи. Первые появления их на территории современной Ульяновской области относятся к X - XII вв. Не теряли русские связей с этим краем и в период господства золотоордынских ханов.

С присоединением Казанского (1552 г.) и Астраханского (1556 г.) ханств к Русскому государству московское правительство начинает активное заселение Среднего Поволжья, в том числе и Симбирского. Заселение симбирской полосы Поволжья происходило не одновременно, причём переселенцы прибывали из различных регионов Русского государства, преимущественно с верховьев Волги и центральных районов. Первоначально продвижение осуществлялось правительством по Волге, Суре и проявлялось в строительстве укреплённых пунктов, оборонительных черт (Арзамасско-Алатырской, от Волги на городище Промзино, Карсунско - Симбирской, Закамской, Сызранско - Пензенской и др.) Массовое заселение края происходило «ступенчато», путём перемещения населения из смежных, только что освоенных районов.

Ранее всего (в первой половине XVII в.) оказались заселёнными крайние северо - западные земли Симбирского Поволжья вдоль оборонительных черт.

Остальные земли были освоены во второй половине XVII века и в XVIII веке. В заселении принимали участие «служилые люди» московского правительства, монастыри, крестьяне и др.

Проживают русские по всей территории области, но наиболее компактно - в Ульяновском, Тереньгульском, Майнском, Карсунском, Сурском, Новоспасском, Радищевском районах, в городах Ульяновске и Димитровграде

К XVII в. территория Симбирской губернии была освоена мордвой, татарами, чувашами, русскими. В середине XIX - XX вв. на территорию области переселяются немцы, латыши, эстонцы, украинцы.

История заселения края немцами, латышами, эстонцами, украинцами

«Немцы»- название, дано русскими всем переселенцам из Германии. Сами они себя называют «дойчен», а жителей Германии - «германцами». По отношению ко всем остальным народам России - они «немцы», а по отношению к немцам Германии «российские немцы». На территории Симбирского - Ульяновского Поволжья немцы появились в середине XIX в. (в XVI в. произошёл раскол немцев на католиков и протестантов-лютеран, что обусловило некоторые различия в быту и культуре. Слабое экономическое развитие, опустошавшие немецкие земли войны вызвали в XVIII -XIX вв. активную эмиграцию немцев в различные страны Америки, Европы, в том числе и в Россию). Это были в основном ремесленники, чиновники и другие служащие лица. На 1896 г. в Симбирской губернии немцев насчитывалось 1040 человек.

В 1941 году по указу И. Сталина немцы Поволжья и европейской части Советского Союза были депортированы в Сибирь, Казахстан и республики Средней Азии; на новом месте всё взрослое население было направлено в трудармию. В Ульяновской области согласно последней переписи населения проживало 2 963 немца. Это люди, возвращающиеся на места прежнего проживания. В 1990 году по инициативе областной организации «Видергебурт» облисполком принял решение об организации работы по расселению в нашей области немцев. В селе Богдашкино Чердаклинского района образован немецкий национальный совет. В трёх районах области - Вешкаймском, Карсунском и Чердаклинском созданы немецкие агрофирмы.

Латыши (латвеиши - само название восходит к имени латгалов) в Ульяновском Поволжье расселяются в 1870-1910 гг.: в 1870-х гг. из Ауцкого уезда Курляндской губернии, первоначально на земли Карсунского уезда, а затем, в 1880-х гг. основная часть переселяется на земли Сенгилеевского уезда. В 1875 г. у села Кивать Сенгилеевского уезда появился латышский хутор из 60 домов. Хутор получил название Чекалино-Латышский (с 1920 г.- посёлке Балтия, с 1945 г. - селе Красная Балтия). В 1909-1910 гг. из Курляндской губернии переселилось ещё несколько латышских семей на земли Никольской волости Сызранского уезда. На 2002 г. в Ульяновской области было зарегестрированно 233 латыша. Основная часть их сельского населения живёт сегодня в селе Красная Балтия Кузоватовского района

Первые эстонские поселения в нашей губернии появились сразу же после отмены крепостного права (70-80-е годы XIX в.) То были безземельные крестьяне, батраки. Своей земли в Эстонии мало. Дожди да ветры. Выращенного хлеба хватало месяца на три. Приехали они из Эстляндской провинции. Селились эстонцы маленькими деревнями, хуторами: Ломм (ныне Ломы), Широкий, Смородина, Светлое озеро, Гремячий Ключ, Никольский, Огибной, Лапшанка. Большинство хуторов располагалось неподалёку от Симбирска (ныне Ульяновский, Сенгилеевский, Теренгульский районы).

Больно ударила по маленькому народу коллективизация. Многих раскулачили, сослали в холодные края. А вскоре - репрессии. Потом - укрупнение. Маленькие процветающие эстонские колхозы вливались в огромные, но отстающие хозяйства. Труд обесценивался. И потянуло хуторян с насиженных мест. Сегодня о существовании многих хуторов говорят только названия. Основная часть эстонцев живёт в Ульяновском районе (посёлок Ломы, посёлок Широкий), а также компактные ареалы расселения в Ульяновском, Теренгульском, Вешкаймском районах. По статистическим данным на 2002 год здесь их 319 .

Украинские поселения на территории Ульяновского Поволжья возникают в конце XIX в. в верховьях реки Малая Терешка Сызранского уезда. Основателями их были переселенцы преимущественно из центральных и южных райнов Украины, что нашло отражение в названии населённых пунктов. Длительное проживание переселенцев среди других народов, и прежде всего русских? повлияло на их культуру и быт. К настоящему времени значительная часть украинцев обрусела, некоторые их поселения уже переписью 1979 года отмечены по преобладающей национальности как русские. Немало украинцев мигрировало в Самарскую область и на историческую родину. Однако, несмотря на большие изменения, происшедшие в жизни переселенцев, отдельные видоизменённые черты их традиционного быта прослеживаются ещё и сегодня. Расселены преимущественно в Ульяновском, Мелекесском, Новоспасском, Радищевском и других районах.

По инициативе Губернатора Ульяновской области Сергея Ивановича Морозова коллективом Научно-исследовательским института истории и культуры Ульяновской области им. Н.М. Карамзина совместно с Историко-Архивной Комиссией Ульяновской области проводится работа по созданию комплексного научно-популярного труда, посвящённого истории городов, посёлков, сел и деревень Ульяновской области.

Настоящая проблема актуальна как для современной исторической науки, так и для каждого из нас, ибо только знание истории своего родного населённого пункта рождает зримое представление о людях, которые здесь жили и творили в минувшие эпохи, запечатлевает образы животворных народных традиций и поверий, увековечивает имена и дела наиболее известных земляков, сохраняет в памяти уникальные события в жизни этих населённых пунктов, дает неоценимую возможность использовать полученные знания при воспитании новых поколений.

На сегодняшний день уже накоплены некоторые материалы по истории населённых пунктов Ульяновской области, но они пока раздроблены по различным статьям и книгам, и, как правило, не дают возможности объёмного, целостного восприятия истории конкурентного села, посёлка, деревни. В уже имеющихся публикациях по истории поселений часто отсутствуют какие-либо сведения по целым эпохам, не всегда должным образом описаны его памятные места, уровень экономического, демографического, социального развития, объекты культурного наследия и выдающиеся уроженцы, чьи имена прославили Симбирский-Ульяновский край и Россию. Между тем история страны складывается из истории каждого в отдельности её деревни, села, рабочего посёлка, района и города.

Не секрет, в современное время, когда процесс урбанизации значительно увеличил отток людей из сельской местности, многие поселения остаются на карте только в качестве названий. В таких случаях тем более важно не допустить, чтобы вместе с этими населёнными пунктами исчезла и их история.

К настоящему моменту в основном сложился авторский и редакторский коллективы, которые работают над будущим изданием. Среди авторов – ведущие краеведы, профессиональные историки-исследователи, архивные и музейные работники, служащие библиотек. Но возможность принять участие в этом проекте мы готовы предоставить каждому, кто поделится своими воспоминаниями о родном поселении, предоставит исторические или современные его фотоснимки, подскажет где можно найти о нем важную информацию. Такой вклад будет отмечен упоминанием фамилии участника этой работы в каждой конкретной статье о поселении.

Работа над изданием будет продолжаться в течение 2015 – 2017 годов.

Ждамеркино – село Лапшаурской сельской администрации Базарносызганского района, находится в 5 км к юго-востоку от районного центра.

Май 04 2017

Ульяновская область в древние века

Заселение Среднего Поволжья людьми по данным археологической науки произошло более 100 тысяч лет назад. О присутствии людских коллективов в Ульяновском Поволжье в эпоху палеолита свидетельствуют отдельные стоянки и местонахождения орудий из камня и кости, обнаруженные в устье р. Черемшан на полуострове Тунгуз, на побережье Волги в районе Ундоровского курорта.
В VIII — IX веках Ульяновское Поволжье вошло в состав Ранней Волжской Булгарии как союза кочевых тюркоязычных и оседлых угро-финских племён. С X века современная территория области входила в состав Волжской Болгарии, тюркского государства с центром в Булгаре (сейчас Татарстан), уничтоженного в 1236 году наступавшими на Русь монгольскими войсками хана Батыя.

Ульяновская область в XIII-XVII вв.

В конце XIV — начале XV века после опустошительного набега среднеазиатского правителя Тамерлана началось запустение территории ульяновского Поволжья.
С конца 30-х годов XV века край вошёл в состав Казанского ханства.
В 1552 году Казань была взята войсками Ивана Грозного, и земли оказались в составе Московского государства. Первое поселение на современной территории области — Промзино Городище (сейчас — Сурское) было основано в том же 1552 году, во время похода на Казань. Следующая волна строительства приходит в XVII веке — строительство засечных черт, охранявших южную границу России. Сначала была построена Карсунско-Симбирская засечная черта — в 1647 году основана крепость Карсун, в 1648 году — Симбирск. Позже, в 1652 — 1656 годах, на левом берегу Волги была построена Закамская оборонительная черта. После этого начинается заселение уже относительно безопасной территории. Крепости, однако, не спасли от отрядов Степана Разина, которые дважды осаждали Симбирск, но так и не смогли его взять. После учреждения губерний Симбирск передают из Казанской в Астраханскую и обратно, пока в 1796 году не была основана Симбирская губерния.
В XVIII веке в связи с расширением территории русского государства, в частности, в южном направлении, интенсивно стали осваиваться и заселяться южные районы нынешней территории Ульяновской области, а сам Симбирск постепенно стал терять свое военно-стратегическое значение.
В начале XIX века в Симбирске открываются театр, больница, гимназия, а несколько позже - библиотека, памятник Н. М. Карамзину. В эти же годы были построены Троицкий и Николаевский соборы.

Ульяновская область в первой половине XX в.

В 1898 году в Симбирской губернии была проложена железная дорога, в 1913 году появилась электростанция, в октябре 1916 года был введен в эксплуатацию крупный железнодорожный мост через Волгу.
Советская власть в Симбирской губернии была установлена через месяц с небольшим после Октябрьской революции — 10 декабря 1917 года. В 1918 году губерния оказалась в эпицентре гражданской войны. В годы Гражданской войны на территории области разворачивались кровопролитные бои. Летом 1918 командующий восточным фронтом левый эсер М. А. Муравьев выступил против большевиков («муравьевский мятеж»). С отрядом 1000 человек он занял Симбирск, но был разгромлен и убит при аресте.
После освобождения Симбирска в сентябре 1918 года от белогвардейцев, город стал важной тыловой базой Советской власти. Здесь некоторое время располагался штаб и Реввоенсовет Восточного фронта. Важное значение в обеспечении Красной Армии боеприпасами играл Симбирский патронный завод.
В 1924 г. Симбирск был переименован в Ульяновск. 19 января 1943 город стал центром вновь образованной Ульяновской области. В ее состав вошли 26 районов.
С началом Великой Отечественной войны Ульяновская область становится местом, куда эвакуируются различные предприятия, организации и учреждения из западных районов страны, Москвы и Ленинграда.

Ульяновская область во второй половине XX в.

В 50-60-х гг. в регионе были созданы такие промышленные предприятия, как завод тяжелых и уникальных станков, механический завод, Димитровградский научно-исследовательский институт атомных реакторов, налажено автомобильное движение по железнодорожному мосту через Волгу, открыт аэропорт в Ульяновске.
В советские времена отношение к Ульяновской области было особым: здесь родился и прожил первые 17 лет своей жизни Владимир Ильич Ульянов-Ленин.
В конце 60-х годов в связи с подготовкой к празднованию 100-летия со дня рождения В.И.Ленина были построены архитектурные сооружения, определяющие до настоящего времени внешний вид Ульяновска: Ленинский Мемориал - памятник, музей и культурный центр, здание педагогического института (университета), новый учебный корпус средней школы №1, высотная гостиница «Венец», Дворец культуры профсоюзов (ныне ЦНТИ), гостиница «Советская».
В 70-80-х годах в области были созданы новые промышленные предприятия: Димитровградский автоагрегатный завод, авиационно-промышленный комплекс (ныне «Авистар») и аэропорт «Восточный», Ульяновский центр микроэлектроники (ныне ЗАО «Мидаус»), кондитерская фабрика «Волжанка».

Позапрошлым летом был два дня в Калмаюре. Мой двороюродный брат познакомил меня со своим родственником Амиром абый. Он преподавал историю в вузе, теперь на пенсии, летом живет в соседней деревне Кызылсу. Угощал нас выращенными вкуснейшими помидорами.
Позднее в поисках литературы по Калмаюре узнал, что есть книга Амира Ахметовича Ахметова - "Аграрно-крестьянские отношения и социально-политическое развитие Симбирско-Ульяновского Заволжья в XVII-XX веках" . Тираж у книги был всего 300 экземпляров. Найти ее в Казани было весьма проблематично.
А недавно в гости на пару дней приезжал двоюродный брат, и я попросил его выпросить на это время у автора книгу, для того, чтобы отсканировать интересующиеся меня страницы. В итоге за пару часов ночью я пересмотрел книгу, выписал нужные номера страниц, а за второй вечер их отсканировал.
Әмир абыйга бик зур рәхмәт әйтәсе килә!

Начну выкладывать некоторые отрывки из книги:

Первыми поселениями нынешнего Ульяновского Заволжья являются слободы и поселения или починки, возникшие около острогов и крепостей Закамской оборонительной линии. К ним впоследствии примыкали переселенцы и вольные, и вынужденные. Крестьяне шли в Заволжье, “кто от скудости своей, кто от хлебного недороду, а иногда от церковного раскола”.
В Левобережье, к югу от Закамской черты, князья Иван и Юрий Трубецкие в 40-х годах XVII в. захватили земли по реке Утке. Их крестьяне основали дд. Зеленовку, Волостниковку, служилые татары, выходцы из Казани основали село Верхнюю Майну и деревню Богатскую 5 .
В 1656 году крестьяне многих общин, сформировавшихся вокруг села Чалны, по царскому указу принудительно были переселены на Закамскую линию. Указ гласил: “... крестьян и бобылей, и стрелецких детей, и братию, и племянников, и захребетников переписать до одного человека, ... повести на Закамскую черту... на вечное житье.” 6 .
Одним из первых поселений Симбирского Заволжья является село Тургенево - наследственное имение дворянского рода, берущего свое начало от золотоордынского князя Турлея. Основателем рода русского служилого дворянства стал Петр Никитович Тургенев, который еще в 1606 году выступил с разоблачениями Лжедмитрия Первого и за то казненный. В 1659 году один из Тургеневых получил первую дачу в 150 четвертей у устья реки Калмаюр , за Волгой.
В 1661 году сын служилого татарина Симбирского уезда Янганайка Кадышев (в другом источнике его фамилия названа - Яртудин - прим. А А.) предоставляет "... братьям своим владеть на родине отцовскою поместною землею и нести государеву службу, а сам отправляется в Казань и выхлопатывает себе и будущим своим сотоварищам на берегу реки Уреня пахотной земли с сенными покосами около Волги, обязываясь за это нести государеву службу по Казанскому уезду”. Так возникло нынешнее село Енганаево .
В 1668 году возникает село Еремкино. В Писцовых книгах Казанского уезда (в книге 13 за № 15 дела) имеется такая запись: “Да за рекою ж Уренем на той же отписной земле, которая отписана во 176 году (1668 г.) по Михайловым книгам Баракова... поселилась Синбирского уезду деревня Наратколь, Еремкина тожь, а в ней живуть ясашные татара и чюваша. А у досмотру и у меру они Татара и Чюваша Еремка Бекбулатов подали выпись с отказных книг” 7 .
Прокомментировать этот документ можно следующим образом.
Очередная запись занятых и свободных земель с проживающими там крестьянами производилась в 1668 году, что зафиксировано в Михайловских книгах. Там обнаружили починок, в котором проживали и татары, и чуваши, скорее всего самым почтенным по возрасту был Еремка Бекбулатов. При проверке они подтвердились и выдали соответствующие документы.
В двадцати верстах от Симбирска, в трех - от Крестового Городища, и в одном - от кромки волжской воды расположилось село Кайбелы.
В 1603 году на месте села Кайбелы находилась деревня под названием Исенгили, а в ней жил татарин Кайбула, т.е. на месте русского поселения прежде было татарское, и само название села просто повторяет на русский лад татарское имя - Кайбулла как Кайбелы 8 .
Заселение новых земель осуществлялось путем насильственного изъятия поместий от представителей бывшей казанской знати. Земли, о которых идет речь, в период Казанского ханства принадлежали князю Момашу, затем они перешли к Кайбулле Карамышеву. Он потерял эти земли и “многожды бил челом в Казань о возвращении ему этой пустоши, но безрезультатно” 9 .
В 1670-1680-е годы были приняты указы, нацеленные на сужение пределов служилого землевладения, используя с этой целью мотивы веры как прикрытие. Так, были запрещены наследования владений служилых новокрещёнов некрещеными, нахождение русских крестьян в поместьях некрещеных, освобождение нерусских крестьян от зависимости от служилых людей в случае крещения первых, лишения нерусских некрещеных помещиков половины их поместий 10 .
Первый населенный пункт на территории нынешнего Новомалыклинского района возник в 1664 году на берегу Большого Черемшана, который получил название Бесовки, к 1699 году относится основание Елхового Куста.
Во многих селениях проживали представители нерусской национальности, неправославного вероисповедания. Особенно много было язычников среди чуваш. Людей, изъявивших принять христианство, приглашали к реке, озеру или другому водоему в летние месяцы, и их раздевали до гола, затем входили в воду под чтение молитвы священником, и сельский писарь записывал в церковных книгах христианские имена.
Например, в селе Средняя Якушка были такие записи:
Езуть Валькин 24 лет. По крещении Яков Логинов
Курмет Авдеев 53 лет. По крещении Кирилла Игнатьев.
Казарька 20 лет. По крещении Иван Федоров 11 .
Селение Бряндино Чердаклинского района возникло во второй половине XVII века. Здесь росли девственные, нетронутые рукой человека, леса, шумели вековые корабельные сосны и дубы, липы, доходившие толщиной в два- три охвата Обилие дичи, лесного зверя привлекали многих переселенцев.
Село стало быстро расти с началом прохождения в сторону Мелекесса Симбирского почтового тракта. В Бряндино сходилась и дорога, шедшая от Старой Майны через селения Малая и Большая Кандала и далее до селения Кошки и... в Сибирь.
Тогда по этому маршруту отправляли в Сибирь ссыльных. Их везли со всех сторон по Волге, до Старой Майны, и далее пешим ходом до очередной стоянки, где снимали большие кандалы с каторжников, в следующем пункте снимали малые, и в конечном пункте Симбирской земли снимали ручные кандалы – кошки. Теперь эти населенные пункты носят названия железных цепей которыми заковывали кандальников 12 .
Во времена Петра I сюда стали посылать большие партии крестьян со всей округи для заготовки корабельного леса, который сплавляли по весеннему половодью по реке Красной к Волге.
В низовьях Уреня не позднее 1666 года основывается село Кременки, Старая Майна - в 1670 году, в 1679 году мордовские переселенцы из Алатырского и Саранского уездов основывают поселения Матвеевку и Помряськино.
Выходцами из Ломовского и Нижегородского уездов осваиваются бассейны рек Кандала, Майна, Утка (название происходит от того, что речка в отдельных местах уходила в землю и появлялась вновь через несколько верст, или “ныряла”, как утка - прим. А.А). В 1688 го возникает селение Кандала, пленные поляки основывают Хмелевку и Малу Кандалу, в 70-80-е годы появляются селения Грязнуха, Кремёнки, Помряськино, Айбаши, Урайкино, Яркули.
Более смелые люди шли на “Ногайскую сторону”, на левый берег Черемшана и здесь возникают - Лебяжье озеро, Быкова поляна, а к 1710 году образуется новая волость - Черемшанская, в которой уже числилось 5 селений: Никольское-на-Черемшане, Рождественская - Сосновка, Богородская - Грязнуха, Архангельское - Городище, Золотаревка 13 .
В первой трети ХУШ века полукочевыми, полуоседлыми калмыками в Заволжье основываются селения: Благовещенский Сускан, Нижнее Санчелеево, Бирля, Кондаковка, Мусорка, Старая Бинарадка, Пискалы, Ерёмкино, Ташла, Узюково, Кармала, Бесовка, Сухие Овраги, Шентала, Оделяково 14 .
Во времена правления Алексея Михайловича с целью предотвращения массового бегства крепостных крестьян за Закамскую черту в штаты местных крепостей вводятся “заплечные мастера” с выдачей им “кормовых и винных денег”, на которых возлагалась обязанность, пойманных на черте людей, “бив кнутом и батогами”, спрашивать от кого и куда бежали, а, узнав, отсылать за караулом прежним владельцам.
В конце XVII века осваивается территория нынешнего Мелекесского района - долина речки Мелекесс, правого притока Черемшана. В верхнем течении возникает русское селение, а недалеко от устья - чувашское, давшее начало новому посаду и нынешнему го-роду Димитровграду. Селения Чувашский и Русский Мелекесс возникли в период между 1695 и 1700 годами 15 .
Примерно в 80-х годах XVII века возникают слобода Выходцево, Старое Рождественское, Лесное Никольское, Красный Яр, в начале следующего столетия около острога Ерыклинска (возникшего в 1654 году - прим. А. А.) появляются селения Никольское, Грязнуха, Архангельское Городище.
Во времена Петра I земли Симбирского Заволжья щедро раздавались русским и нерусским помещикам. Помещик Дурасов получил селение Аврали (Сабакаево), князь Дадион - Матюшкино, Старую Малыклу, Куликовку, Среднюю и Новую Бесовку.
В 1705 году сподвижник Петра I А.Д. Меньшиков превратил Никольское-на-Черемшане в свою вотчину, приписав к ней все близлежащие деревни: Грязнуху, Мулловку, Золотаревку, Красный Яр, Архангельское Городище. После отстранения от власти Меньшикова в 1727 году его владения перешли Антону Девиеру, верному сподвижнику Петра, который по доносу Меньшикова был необоснованно обвинен в государственной измене и сослан в Сибирь 16 .
Свободные земельные угодья от речки Урень до Белого Яра царскими грамотами от 1688 и 1697 годов были отданы в “вечное потомственное владение” служилым татарам и чувашам . На основе этих грамот начинается освоение земель по обеим сторонам речки Калмаюр .
Основание села Чувашский Калмаюр связано с именем служилого чуваша-язычника Яшнотки Енохтаева. С ним пришли и получили землю 40 человек. Среди них были и татары, и чуваши: Усман Ишеев, Сулейманка Богданов, Ирбулат Ирсаев, Степка Тутанов, Кондрашка Тимаев и т.д.
Чуваши поселяются на самом берегу речки Калмаюр, татары - в трех - четырех километрах севернее и основывают село Татарский Калмаюр .
В 1791 и 1792 годах калмаюрские татары по неизвестной причине покинули свои земли и переехали в селения Тюгальбуга и Вороний Куст Самарского уезда. Тогда же, в те же самые дома переселил своих крестьян числом 49 душ мужского пола из деревни Богдановка (Злобино тож) губернский секретарь Александр Васильевич Попов. С тех пор селение стало называться Поповкой 17 .
Служилые инородцы Алка и Кандорка Ураевы , выходцы из деревни Альмендер Свияжского уезда основывают деревню Урайкино и обязуются за полученные земли нести службу по Казанскому уезду. К 1692 году здесь насчитывалось уже тридцать служилых татар 18 .
В 80-е годы появляются первые переселенцы, образовавшие деревню Чердаклы. В Переписной книге семь, номер дела 152 Архива Министерства Юстиции Российской империи содержится такая запись: “В Синбирском уезде на степи подле озера Чердаклинского поселилась деревня Чердаклы, а в ней живуть служилые татары . Один из поселенцев показывал в 1699 году, что он на родине служил службу с 20 четвертей земли, ... на своей службе оставил брата. А сам 20 лет тому назад сошел в Чердаклы и по челобитью его в городе Симбирске дано ему на новом месте 20 четвертей в каждом поле для службы по Симбирску”. Так пишет в своей книге исследователь Г. Перетяткович.
Следует заметить, что им, вероятно, допущена ошибка. По нашему запросу Российский Государственный архив древних актов выдал нам документ следующего содержания: “Сообщаем, что “Отводные книги крестьян и земель в Казанском у.” М. С. Чалова 1698-1700 гг., использованные Г. Н. Перетятковичем в настоящее время имеют архивный шифр: ф.1209, оп. I, кн. 6446, лл. 960-1267. Как свидетельствует этот источник, д. Чердаклы была основана в 1688 г. служилым татарином Сулейманом Янгановым “с товарищи тритцати человеком” (л.1188, по старой нум. 229). В их владенной выписи, подписанной стольником князем И. О. Щербатовым, указано: “Отведено ис Синбирска по челобитью им, Сюлейманке с товарыщи тритцати человеком во 196 (1687/1688)-м году ис порозжие земли... подле озера Чердаклинского по дватцети четвертей человеку” (там же). Книга включает перепись дворов первых переселенцев д. Чердаклы, со сведениями о местах их прежнего проживания (там же, лл.1204-1210, по старой нум. 245-249). В 1699 г., после переселения основателей д. Чердаклы по их челобитной в дд. Уренбаш и Янтурдины, земли деревни были розданы в поместья служилым иноземцам, перепись которых также включена в рассматриваемую книгу (лл. 1227-1228, по старой нум. 268-270) 19 .
После переселения чердаклинских татар, освободившиеся места заселили 97 иноземцев, в основном польского, украинского, белорусского происхождения, которые до этого несли военную службу в г. Симбирске.
Следует предположить, что новые места понравились служилым татарам, и по их примеру и, скорее всего с их помощью, продолжалось переселение новых людей. Таким образом, выходцы из Темниковского и Симбирского уездов, в количестве 25 человек, в середине 80-х годов основали деревню Уренбаш. Как сказано в документе “в ободу чердаклинских татар”, то есть в обход места проживания чердаклинских татар, выше по течению реки Урень, на ее притоке - речке Уренбаш, и назвали Уренбаш . Что означает в переводе с татарского - начало, головная часть, исток Уреня.
Во второй половине XVII века беглыми крестьянами основаны селения Бесовка, Грязнуха, Малыкла, Архангельское Городище. Так пишет краевед П. А. Преображенский в своей книге “Колонизация Самарского края”, выпущенной в 1923 г. в Самаре 20 .
В 80-е - 90-е годы XVII века на территории Чердаклинского района появляются деревни Кременки, Войкино, Богдашкино, Помряськино. До конца столетия они были небольшими, до 20 дворов каждая 21 .
В конце XVII века в поселениях русские и инородцы всегда жили отдельно. Значительная часть деревень имела однотипный состав населения с единой верой и обычаями. Переселялись в основном из Нижегородского, Казанского, Симбирского уездов. Однако встречались и из Владимирского, Ярославского, Можайского, Вяземского, Уфимского, Самарского, Юрьева Польского, Муромского и так далее. Документы утверждают, что он (крестьянин) с котомкою легко решается на переселение и свободно направляется для колонизации в отдаленные края, если только при этом находится с ним его семья, соседи или сослуживцы.
О причинах переселения указывали, что они селились здесь “бить челом великому государю”, то есть нести государеву службу, иные инородцы несли на родине известные тяготы (служба, тягло, оброк), которые они передали своим родственникам, что там они служили без дач, то есть без земли, и она дана была им впервые в здешних местах. Третьи, сдав на родине свою землю или службу брату, пришел сюда, “снял полюбовно половину оброчной земли” у инородца здешней деревни, и поэтому проживает он здесь, то есть переселенцы на новом месте становились арендаторами-землепашцами по взаимной договоренности и согласию.
В первой половине XVII века в Левобережье к югу от Закамской черты, князья Иван и Юрий Трубецкие захватили земли по реке Утке. Их крестьяне основали деревни Зеленовку, Волостниковку. Служилые татары, выходцы из Казани, основали село Верхнюю Майну и деревню Богатскую.
В 1767 году “матушка” Екатерина II подарила братьям Орловым Самарскую Луку с 300 тыс. десятин земли, на которой располагались 36 сел и деревень с населением в 20 тыс. крепостных душ 22 .
К 1780 году уже существовали Старая, Малая, Новая Куликовки, Старый и Новый Салаван, Лабитово, Абдреево, Верхняя Якушка, все три Сантимира.
С начала XVIII века до 70-х - 80-х годов в Новомалыклинском районе возникают на арендованных землях Новый Письмирь, Новая Подбельская, Новая Боровка, Ивановка, Безымянный поселок госпожи Мосоловой 23 .
Бегство крестьян в Поволжье, начавшееся в XVII в., продолжалось и всё следующее столетие. Своеобразием освоения новых земель являлось то, что теперь, т.е. в XVIII в. основная масса переселенцев направлялась в глубь Заволжья, и по-прежнему, они оставались многонациональными. Русские крестьяне обустраивались на открытой местности, в низине, удобной для земледелия. Другие предпочитали своим занятиям охоту и рыболовство, пчеловодство и, соответственно, удобные для такого промысла места 24 .
В последней трети XVIII века по указу Правительствующего Сената от 21 июля 1764 года были измерены, описаны, положены на план земли в пригородах Тиинска и Ерыклинска, на каждый двор, полагая во дворе по четыре души, а на душу всех угодий по осьми, а на четыре по 32, да для размножающихся впредь по 28, итого по 60 десятин 25 .
О природе Заволжья в то далекое время можно судить по книге (1741-1811 гг.), немца по национальности, ставшего известным русским естествоиспытателем. Он писал, проезжая через Чердаклы из Симбирска в Мелекесс, 29 сентября 1768 года: “И так 29 числа сентября поехал я... промедлив напередь два дня по тому, что бурная погода препятствовала нам переправиться чрез Волгу.
От небольшой на ровном иловатом и мелким дубняком зарослом берегу, насупротив Симбирского построенной слободы Чердаклы (30 верст), Матюшкина (15 верст), Бряндино (15 верст), устремил я путь свой через плоскую дикими миндальными кустами и вишнями оброслую степь к реке Черемшану, к которой и приехал позади деревни Мелекесса. Сим именем называются две деревни Мелекесс мордовский (12 верст) и Мелекесс чувашский (10 верст)”.
Спустя почти сто лет после появления первых переселенцев вокруг озера Чердаклы, окружающая местность еще сохранила естественную нетронутую рукой человека красоту.
Во-вторых, от Симбирска до Чердаклов путешественник не указывает ни одного селения. Значит, все пространство от берега Волги до Чердаклов тогда еще было не заселено.
В-третьих, П. Паллас указывает дорогу из Симбирска до Мелекесса через вышеперечисленные деревни и просчитал расстояние между двумя точками, равное 82 верстам.
Далее П.С. Паллас пишет, во всей стране Черемшана находятся изрядные черноземные пашни, так же в ней довольно березняку на дрова, и вообще, она населена хорошо. Большую часть здешних жителей составляют татары, мордвинцы, а наипаче чувашане, кои здесь живут гораздо многолюднее, нежели на правом берегу Волги и по большей части обращены в христианскую веру 26 .
17 октября 1768 г. Паллас прибыл в Ставрополь. По дороге до самого Ставрополя много Российских, а еще больше мордовских деревень, большую часть Ставропольской провинции населяют калмыки, принявшие христианскую веру 27 .
Академик И. И. Лепёхин 26 августа 1768 года переправившись через Волгу проехал через Чердаклы, Бряндино, Мелекесс, Якушку, Малыклу и прибыл в Ставрополь. Он отмечал, что калмыки на зимовье избирают по большей части места в перелесках и тут для скота заготавливают свои калды. Сколько сии их калды пагубны для лесу, в котором хотя ещё и нет большого недостатка у живущих по берегам рек Черемшана и Сока; однако же, которые поселены близ Волги между сими реками, уже нарочитой недостаток чувствуют... Такой лесу вред они повторяют ежегодно: ибо при наступлении весны разлившаяся Волга понимает (так в тексте, а скорее всего “поднимает” - прим. А. А.) их зимовья и с собой уносит 28 .
Люди познавали землю веками. Изучая природу, приспосабливая ее к своим нуждам и потребностям, человек многое из своих знаний запечатлел в названиях местности своего обитания. Один из отечественных ученых утверждал, что название есть язык земли, а земля есть книга, где история человечества запечатлена в географических названиях.
Многие названия населенных мест носят имена своих первых поселенцев, например, Богдашка - Богдашкино, Помряська - Помряськино, Артюшка - Артюшкино и т.д.
Известный исследователь истории освоения Среднего Поволжья В.А. Никонов и топонимист нашей области В.Ф. Барашков утверждали, что многие переселенцы, приходя на новое место, часто приносили с собой названия родных сел, деревень, близлежащих речек 29 .
С конца XVII века в связи со строительством церквей деревни превращаются в села и населенные пункты параллельно с основными получают “вторые”, - религиозно-культовые, - названия по находящимся там церквям. От церкви Покрова Пресвятой богородицы село Чердаклы получило название Покровское. Многие населенные пункты в то время имели двойные названия. Например, с. Тургенево - Богоявленское, с. Коровино - Рождественское, с. Репьевка - Архангельское, с. Озерки - Архангельское.
Двойные названия сохранялись очень длительное время, вплоть до начала нашего столетия. Только в Советский период исчезли из названий населенных пунктов синонимы, олицетворяющие различные религиозные даты и события.
Таким образом, к концу XVIII века заканчивается второй период в освоении Заволжья. Увеличение численности населения, появление новых поселений в Поволжье и целом по стране обусловили необходимость нового административно-территориального устройства. Указом Екатерины II от 15 сентября 1780 года Симбирский уезд становится наместничеством (провинцией). После проведения административной реформы были утверждены 3 научные экспедиции для описания составных частей Российского государства. Симбирское наместничество вошло во вторую экспедицию, которую возглавил надворный советник Тимофей Масленицкий.
Его труд под своеобразным названием “Топографическое описание Симбирского наместничества вообще и порознь городов и уездов и обитающих в них инородцев...” завершается в 1785 году.
Симбирское Заволжье было тогда представлено двумя уездами: Ставропольским и Самарским. Первый образовался после завершения строительства Новой Закамской Засечной черты и объединял земли вокруг города-крепости. Первое упоминание о Самарском уезде относится к 1630-м годам 30 . В 1646-1647-х гг. была проведена первая перепись населения уезда. Однако из-за отсутствия значительного количества оседлого населения границы уезда были весьма условны 31 .
Симбирское Заволжье занимало территорию по восточному волжскому побережью протяженностью с запада на восток с учетом Самарской луки от 90 до 160 верст, с севера на юг - до 290 верст. Здесь имелись два города, как уездные центры: в Ставрополе было 494 деревянных дома, в которых проживало 2241 человек, в Самаре соответственно - 634 и 2774.
Сельское население, численностью 117237 человек сосредоточилось в 256 населенных пунктах, из них 84 являлись селами и центрами церковных приходов, в которых штатными священнослужителями работали 497, заштатными - 251 человек.
С образованием Симбирского наместничества заканчивается второй период освоения Заволжья.

5 Наякшин К. Я. Очерки истории Куйбышевской области. Куйбышев, 1962 - С 43
6 Касимов Ф. Между Камой и Черемшаном Ульяновск, 1992 - С. 20.
7 Перетяткович Г. Поволжье в XVII и начале XVIII века. Одесса, 1882. - С. 253-254;
8 Симбирский сборник. Симбирск, т. II, 1870. - С. 5-6.
9 Степанов Р. Н. Писцовые книги Казанского уезда 1602-1603 годов. Казань, 1978.-С. 9.
10 Нестеров В. А. Нерусские помещики и их крестьяне в Среднем Поволжье (Вторая половина XVI - XVII в.). В кн.: “Вопросы аграрной истории Среднего Поволжья"* (XVII - начало XX). Саранск. 1979,- С. 25.
11 Газета Новомалыклинского района Ульяновской области "Звезда", 2000, 11 февраля
12 Газета Чердаклинского района Ульяновской области "Приволжская правда" , 1980, 10 апреля
13 Преображенский П. А. Колонизация Самарского края. Самара, 1923 - С. 24., Перетякович Г. Поволжье в XVII и начале XVIII века. Одесса, 1882. - С./8Э.
14 Преображенский П. А. Колонизация Самарского края. Самара 1923,- С. 24.
15 Касимов Ф. Между Камой и Черемшаном. Ульяновск, 1992 - с.21
16 Касимов Ф. Между Камой и Черемшаном. Ульяновск, 1992 - с.33
17 Государственный архив Самарской области, далее сокращенно ГАСО, ф 43, оп. 11, д. 274, лл. 40-45.
18 Перетяткович Г. Поволжье в XVII и начале XVIII века. Одесса, 1882, с. 294
19 Государственный архив древних актов, ф. 1209, Оп.1, Д. 6446, лл. 960-961, л. 1188.
20 Преображенский П. А. Колонизация Самарского края. Самара, 1923. - С. 24; с. 32.
21 Претяткович Г. Поволжье в XVII и начале XVIII века. Одесса, 1882, с. 287; с. 293; с. 295.
22 Наякшин К. Я. Очерки по истории Куйбышевской области Куйбышев, 1962 - С. 43
23 Газета Новомалыклинского района Ульяновской области “Звезда”, 1966, 13 февраля
24 История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней. XVI - первая половина XIX века. М. : Наука, 2000. - С. 94.
25 Полное собрание законов Российской империи, далее ПСЗ. 1830, т. ХУШ. - С. 417-418.
26 Паллас П. С. Путешествие по разным провинциям Российской империи. Спб, 1809. Часть I - С. 146.
27 Паллас П. С. Путешествие по разным провинциям Российской империи. Спб, 1809. Часть I -С. 175.
28 Лепехин И И Записки путешествия Часть I, т.111 Путешествие от Симбирска до Табынска. 1821. - С. 257.
29 Барашков В Ф Топонимия Ульяновской области. Ульяновск, 1974. - С. 14; С.19, Барашков В. Ф., Дубман Э, Л.., Смирнов Ю Н. Самарская топонимика. Изд. Самарского университета. 1996, - С.33-34
30 Смирнов Ю. Н., Дубман Э. Л. И др. Самарская Лука в XVI начале XX в. г.Самара, 1995 -С. 15.
31 Земля Самарская. Очерки истории Самарского края с древнейших времен до победы Великой Октябрьской социалистической революции. Куйбышев. 1990. - С. 63.

А.А. Ахметов. Аграрно-крестьянские отношения и социально-политическое развитие Симбирско-Ульяновского Заволжья в XVII-XX веках .
УЛЬЯНОВСК. ИЗДАТЕЛЬСТВО «ВЕНЕЦ». 2004